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摘 要：学起于思，思源于疑。问题是思考的源头，学会分析与解决问题，则是学习的本质意义。文章研究了问题导向教学模式在小学数学教学中的应用，并且从营造问题情境、引导自我分析、合作解决问题、反馈与总结四个方面来详细阐述如何运用问题导向教学模式，以求能够探索并构建出更加精彩的、有吸引力的、高效的数学课堂。
关键词：问题导向教学模式;小学数学;实施策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0036-02
一、引言
对小学生而言，养成良好的逻辑思维习惯十分重要，而数学是一门具有较强的逻辑性、严谨性并以问题为导向、以解决问题为目的的学科。因而在小学数学的教学过程中，教师不仅要注重培养小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更要培养小学生以问题为导向的数学思维。相较于传统的以教师为主导、学生被动接受知识的讲授式课堂而言，问题导向的教学模式则是以学生为中心，由教师进行引导，其本质就是学生本位的教学模式。此类教学模式以改善教学品质，提升学生的主动学习、自我导向学习、独立思考能力为目标，期望学生能够在基础教育阶段的小学数学课堂中提升发现问题、解决问题的能力。
因此，文章主张采用以小学生为中心的教学方法，充分发挥小学生的主观能动性，引导学生主动探讨学习内涵，以自我导向分析学习、学习评估问题情境来进行决断，以达到问题导向学习的效果，促进小学生的全面发展。
二、问题导向教学模式的教育价值
传统的讲授式课堂以教师为中心，学生只能被动地接受知识，课堂教学效率不高，所以教师应实施问题导向教学模式。小学数学的教学目标是培养、拓展小学生的数学思维，帮助学生建立起一定的思维框架体系，以为学生后续的学习打下坚实的基础。
（一）以小学生为中心，强调主动学习，并引发学习兴趣
问题导向教学模式，强调的是以小学生为中心并引导他们主动学习;而不是强迫其被动地学习，遏制住他们的创造力，强行植入统一的答案或者是教师自己认为适合小学生的思考模式;也不是强行把他们的注意力从课堂以外的世界里拉回来，让他们心生畏惧，为了学习而学习。教师应让他们能够主动地参与课堂中，最大限度地调动他们的学习兴趣与热情，并为他们创造多种多样的问题情境，引发他们主动思考。教师作为指导者、引路人，要把学生都领进学习的大门，引导他们自己去揭开这个世界的神秘面纱，并且回应他们的每一个疑问。小学生还处于对世界的初步探索之际，一旦激发了对学习的兴趣，他们就会积极主动地学习知识、积累知识，这有助于他们养成终生学习的习惯。
（二）强调合作学习、人际互动、资讯共享
人的基本属性是社会性，每个人都不可能成為一座孤岛，都需要在一定程度上与其他人进行合作与交流，那么合作交流的能力就显得尤为重要了。问题导向教学模式强调合作学习，注重学生之间的交流互动、资讯共享，以营造出良好的学习氛围，使得小学生能够更积极地学习。学生只有相互影响、互助学习，才能营造更好的课堂氛围，学生才不会不由自主地东张西望、走神、做其他小动作，他们的注意力才能够集中在课堂中。无论是在日常生活中还是在学习中，合作交流都占据了十分重要的地位。合作交流能够拓宽学生的思维，可以把个别学生想到但是其他学生没想到的知识进行分享。此外，合作交流还能够促进小学生人格的发展，让他们在收获知识的同时，实现心理发展。一个健全的人际关系圈，是小学生成长的过程中必不可少的一部分，也是他们深化自我意识的重要因素。小学时期是学生获得社会自我的重要时期，他们极容易受到社会文化等外界因素的影响。因此，良好的学习合作氛围对他们的成长来说是必不可少的。
三、问题导向模式在小学数学教学中的实施策略
问题导向学习直接应用在教育中可以追溯到1960年加拿大麦克马斯特大学的临床医学教育的学习。1970年之后新墨西哥大学获得了麦克马斯特大学的支持，开始推行小型的问题导向学习课程与传统课程并行的教学模式。后续的研究结论指出此类方式较为重视学习过程，而非教学过程，并显示出无论学生还是教师都对问题导向学习有很高的满意度。同时，研究结果表明，相较于其他类似的学校的学生，该学校学生的表现是极为出色的。近年来，问题导向教学方法已被广泛应用于教育、经济、法律、工程等领域，并在学生的各个学习阶段中都起着不同程度的引导作用。尤其是在小学数学学习的课堂上，小学生养成的探索、分析、解决问题的思考习惯，大大增强了他们对学习的主动性，激发了他们的学习热情。
（一）营造问题情境
学习离不开生活，生活也不能脱离学习，它们是紧密地联系在一起的。在现实的教学过程中，为了让小学生能够有效地吸收枯燥的数学理论知识，教师可以创造一个源于现实生活的问题情境，让小学生能够真实地感受到问题的存在，然后产生出尝试解决问题的想法。玻利亚认为，学习过程就是从行为和感知开始的，然后形成词语和概念，最后才能养成合理的思维习惯。在小学数学的课堂上，教师应以问题情境为契机，导入课程内容，引导学生自主思考和探索问题，达到从问题情境中来最后又回到问题情境中去解决问题的效果，并在这个过程中构建出属于学生自己的思考方式和内化的知识框架体系。
例如，在教学“面积”这个知识点时，教师可以先让小学生观察自己教室内的事物，然后提问“物体表面的面积是什么呢？”引导学生了解黑板表面的大小就是黑板面的面积。通过让学生观察以及对问题的思考，教师能让学生对事物的面积有一个初步的感知，并激发出学生比较两个及以上物体之间面积大小的兴趣。
（二）引导自我分析
在问题情境之下，教师要开始引导小学生对问题进行自主分析，即感知问题、厘清问题的症结，并思考出多种多样的解决方式。教师可以先引导学生了解面积公式，知道计算各类物体的面积需要哪些数据，在此基础上再进行不同物体表面积的大小比较。教师应让小学生进行自我分析和思考，而不是将问题的答案全盘托出，若让学生被动地接受所有存在的理论知识，学生既不能理解知识的原理，又不能对知识留下深刻的印象。小学生的思维是非常活跃、新奇的，教师只需要稍加引导，就能够让他们产生许多思想的火花。如果学生提供了意料之外的答案，纵使是错误的，教师也不要急于否定，而是要慢慢地告诉学生怎么做可以转化成合理的答案。 例如，在教学“测量物体”时，一般来说我们要把物体的始端和尺子的零刻度对准之后再进行测量，可是小学生往往没有对准零刻度就开始了测量。此时教师可以直接说出两种测量方法，并告诉他们这两种测量方法的差别。即对同一个物体，用两种测量方法测量出来的长度是不一样的，可是现在这种不一樣的情况到底是怎么回事？这样就可以激发小学生对问题的思考与探索的兴趣，进而思索出解决方式。
（三）合作解决问题
在进行了分析思考之后，就要开始尝试解决问题。这时，教师可以组织大家一起进行讨论，合作解决问题。例如，面对问题“如何在测量中比较物体面积的大小”，学生可以利用合作分工解决问题，有人去测量物体的长度，有人记录长度数据，然后大家一起运算，再将两个物体的面积进行比较，这样结果就一目了然了。在测量的过程中，如果出现多种测量结果，教师就可以让他们讨论应该怎么做才能让两种测量的结果相同。教师可以用例子来引导学生，让他们认识到不是从零刻度开始测量的，就用最后的测量值减去那个不是零刻度的值，得到的就是物体本身的长度。学生通过合作分析解决问题不仅能够增强学习的成就感，还能够激发学习兴趣，体验到学习的乐趣。除此之外，也能够让学生体验到合作学习的重要性，从而加强他们的人际交往能力，营造融洽的课堂氛围，更进一步地提高学习效率、培养学生能力。
（四）反馈与总结
在问题导向教学中，问题得以解决还不是终点，最重要的一步是教师要引导学生对发现问题、分析问题、解决问题的整个过程进行回顾与总结，让每位学生都能清楚地意识到自己是怎样解决这个问题的、产生了怎样的效果，之后思考用什么方式解决同类型的问题。因而，在整个教学过程中，教师作为指导者，要为学生营造一个问题情境，引导他们进行自我分析，组织他们团结协作，共同解决问题，并对他们的整个过程进行评估。
在这整个过程中，教师要退居幕后，要把自己当作指导者、共同研究者和评估者来促进小学生的学习。而小学生则是课堂参与者、复杂问题情境中的行动主导者，通过自己的判断、与他人的合作去解决问题。这一系列过程都能让学生积极主动地吸收知识，把知识内化为自己的思维，这才达到了教学的真正目的。
四、结语
在小学数学教学的过程中采用问题导向教学模式，不仅要注重知识的传递，更要让小学生真正参与课堂，在问题情境中通过一系列的思考来解决问题，在这一过程中最大限度地发挥小学生的主观能动性，激发小学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]王璇碧.小学数学课堂中问题导向教学探讨[J].文渊·小学版，2019（33）：663.
[2]黄丽娟.问题导向教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（21）：246.
[3]王永峰.问题为导向小学数学课堂模式[J].教育，2019（52）：29.
[4]周发钊.问题导向型教学背景下小学生数学兴趣的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（3）：90.
[5]陈春麟子.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].中文信息，2020（1）：228.
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关键词：问题导向教学模式;小学数学;实施策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0036-02
一、引言
对小学生而言，养成良好的逻辑思维习惯十分重要，而数学是一门具有较强的逻辑性、严谨性并以问题为导向、以解决问题为目的的学科。因而在小学数学的教学过程中，教师不仅要注重培养小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更要培养小学生以问题为导向的数学思维。相较于传统的以教师为主导、学生被动接受知识的讲授式课堂而言，问题导向的教学模式则是以学生为中心，由教师进行引导，其本质就是学生本位的教学模式。此类教学模式以改善教学品质，提升学生的主动学习、自我导向学习、独立思考能力为目标，期望学生能够在基础教育阶段的小学数学课堂中提升发现问题、解决问题的能力。
因此，文章主张采用以小学生为中心的教学方法，充分发挥小学生的主观能动性，引导学生主动探讨学习内涵，以自我导向分析学习、学习评估问题情境来进行决断，以达到问题导向学习的效果，促进小学生的全面发展。
二、问题导向教学模式的教育价值
传统的讲授式课堂以教师为中心，学生只能被动地接受知识，课堂教学效率不高，所以教师应实施问题导向教学模式。小学数学的教学目标是培养、拓展小学生的数学思维，帮助学生建立起一定的思维框架体系，以为学生后续的学习打下坚实的基础。
（一）以小学生为中心，强调主动学习，并引发学习兴趣
问题导向教学模式，强调的是以小学生为中心并引导他们主动学习;而不是强迫其被动地学习，遏制住他们的创造力，强行植入统一的答案或者是教师自己认为适合小学生的思考模式;也不是强行把他们的注意力从课堂以外的世界里拉回来，让他们心生畏惧，为了学习而学习。教师应让他们能够主动地参与课堂中，最大限度地调动他们的学习兴趣与热情，并为他们创造多种多样的问题情境，引发他们主动思考。教师作为指导者、引路人，要把学生都领进学习的大门，引导他们自己去揭开这个世界的神秘面纱，并且回应他们的每一个疑问。小学生还处于对世界的初步探索之际，一旦激发了对学习的兴趣，他们就会积极主动地学习知识、积累知识，这有助于他们养成终生学习的习惯。
（二）强调合作学习、人际互动、资讯共享
人的基本属性是社会性，每个人都不可能成為一座孤岛，都需要在一定程度上与其他人进行合作与交流，那么合作交流的能力就显得尤为重要了。问题导向教学模式强调合作学习，注重学生之间的交流互动、资讯共享，以营造出良好的学习氛围，使得小学生能够更积极地学习。学生只有相互影响、互助学习，才能营造更好的课堂氛围，学生才不会不由自主地东张西望、走神、做其他小动作，他们的注意力才能够集中在课堂中。无论是在日常生活中还是在学习中，合作交流都占据了十分重要的地位。合作交流能够拓宽学生的思维，可以把个别学生想到但是其他学生没想到的知识进行分享。此外，合作交流还能够促进小学生人格的发展，让他们在收获知识的同时，实现心理发展。一个健全的人际关系圈，是小学生成长的过程中必不可少的一部分，也是他们深化自我意识的重要因素。小学时期是学生获得社会自我的重要时期，他们极容易受到社会文化等外界因素的影响。因此，良好的学习合作氛围对他们的成长来说是必不可少的。
三、问题导向模式在小学数学教学中的实施策略
问题导向学习直接应用在教育中可以追溯到1960年加拿大麦克马斯特大学的临床医学教育的学习。1970年之后新墨西哥大学获得了麦克马斯特大学的支持，开始推行小型的问题导向学习课程与传统课程并行的教学模式。后续的研究结论指出此类方式较为重视学习过程，而非教学过程，并显示出无论学生还是教师都对问题导向学习有很高的满意度。同时，研究结果表明，相较于其他类似的学校的学生，该学校学生的表现是极为出色的。近年来，问题导向教学方法已被广泛应用于教育、经济、法律、工程等领域，并在学生的各个学习阶段中都起着不同程度的引导作用。尤其是在小学数学学习的课堂上，小学生养成的探索、分析、解决问题的思考习惯，大大增强了他们对学习的主动性，激发了他们的学习热情。
（一）营造问题情境
学习离不开生活，生活也不能脱离学习，它们是紧密地联系在一起的。在现实的教学过程中，为了让小学生能够有效地吸收枯燥的数学理论知识，教师可以创造一个源于现实生活的问题情境，让小学生能够真实地感受到问题的存在，然后产生出尝试解决问题的想法。玻利亚认为，学习过程就是从行为和感知开始的，然后形成词语和概念，最后才能养成合理的思维习惯。在小学数学的课堂上，教师应以问题情境为契机，导入课程内容，引导学生自主思考和探索问题，达到从问题情境中来最后又回到问题情境中去解决问题的效果，并在这个过程中构建出属于学生自己的思考方式和内化的知识框架体系。
例如，在教学“面积”这个知识点时，教师可以先让小学生观察自己教室内的事物，然后提问“物体表面的面积是什么呢？”引导学生了解黑板表面的大小就是黑板面的面积。通过让学生观察以及对问题的思考，教师能让学生对事物的面积有一个初步的感知，并激发出学生比较两个及以上物体之间面积大小的兴趣。
（二）引导自我分析
在问题情境之下，教师要开始引导小学生对问题进行自主分析，即感知问题、厘清问题的症结，并思考出多种多样的解决方式。教师可以先引导学生了解面积公式，知道计算各类物体的面积需要哪些数据，在此基础上再进行不同物体表面积的大小比较。教师应让小学生进行自我分析和思考，而不是将问题的答案全盘托出，若让学生被动地接受所有存在的理论知识，学生既不能理解知识的原理，又不能对知识留下深刻的印象。小学生的思维是非常活跃、新奇的，教师只需要稍加引导，就能够让他们产生许多思想的火花。如果学生提供了意料之外的答案，纵使是错误的，教师也不要急于否定，而是要慢慢地告诉学生怎么做可以转化成合理的答案。 例如，在教学“测量物体”时，一般来说我们要把物体的始端和尺子的零刻度对准之后再进行测量，可是小学生往往没有对准零刻度就开始了测量。此时教师可以直接说出两种测量方法，并告诉他们这两种测量方法的差别。即对同一个物体，用两种测量方法测量出来的长度是不一样的，可是现在这种不一樣的情况到底是怎么回事？这样就可以激发小学生对问题的思考与探索的兴趣，进而思索出解决方式。
（三）合作解决问题
在进行了分析思考之后，就要开始尝试解决问题。这时，教师可以组织大家一起进行讨论，合作解决问题。例如，面对问题“如何在测量中比较物体面积的大小”，学生可以利用合作分工解决问题，有人去测量物体的长度，有人记录长度数据，然后大家一起运算，再将两个物体的面积进行比较，这样结果就一目了然了。在测量的过程中，如果出现多种测量结果，教师就可以让他们讨论应该怎么做才能让两种测量的结果相同。教师可以用例子来引导学生，让他们认识到不是从零刻度开始测量的，就用最后的测量值减去那个不是零刻度的值，得到的就是物体本身的长度。学生通过合作分析解决问题不仅能够增强学习的成就感，还能够激发学习兴趣，体验到学习的乐趣。除此之外，也能够让学生体验到合作学习的重要性，从而加强他们的人际交往能力，营造融洽的课堂氛围，更进一步地提高学习效率、培养学生能力。
（四）反馈与总结
在问题导向教学中，问题得以解决还不是终点，最重要的一步是教师要引导学生对发现问题、分析问题、解决问题的整个过程进行回顾与总结，让每位学生都能清楚地意识到自己是怎样解决这个问题的、产生了怎样的效果，之后思考用什么方式解决同类型的问题。因而，在整个教学过程中，教师作为指导者，要为学生营造一个问题情境，引导他们进行自我分析，组织他们团结协作，共同解决问题，并对他们的整个过程进行评估。
在这整个过程中，教师要退居幕后，要把自己当作指导者、共同研究者和评估者来促进小学生的学习。而小学生则是课堂参与者、复杂问题情境中的行动主导者，通过自己的判断、与他人的合作去解决问题。这一系列过程都能让学生积极主动地吸收知识，把知识内化为自己的思维，这才达到了教学的真正目的。
四、结语
在小学数学教学的过程中采用问题导向教学模式，不仅要注重知识的传递，更要让小学生真正参与课堂，在问题情境中通过一系列的思考来解决问题，在这一过程中最大限度地发挥小学生的主观能动性，激发小学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]王璇碧.小学数学课堂中问题导向教学探讨[J].文渊·小学版，2019（33）：663.
[2]黄丽娟.问题导向教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（21）：246.
[3]王永峰.问题为导向小学数学课堂模式[J].教育，2019（52）：29.
[4]周发钊.问题导向型教学背景下小学生数学兴趣的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（3）：90.
[5]陈春麟子.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].中文信息，2020（1）：228.
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