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【摘要】英语教学在我国已经有多年的历史，但口语教学一直是令人头疼的问题。本文就英语口语教学中存在的问题提出了四个有效的对策，旨在引导教师有效地提高英语口语教学。
【关键词】英语口语 存在问题 对策
“Language affects life！”英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、口语教学中存在的问题
问题一：教师的口语课堂教学以及口语水平偏低。虽然使用了新教材，但是教师不能有效的创造性地利用教材。除了教材设计的口语活动之外，他们不主动设计其他活动，更有甚者，仍然承袭旧教材的教学方法，教师在课堂上还是以自己表述为主导，学生在课堂中只是被动地跟着老师走，按照任务完成学习。还有不少中学英语老师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学。这对培养学生的英语听说能力是很不利的。
问题二：学生“讲话”的信心不足。由于基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读不到火候，学生很容易产生畏难情绪，怕说错、说不好而遭同学讥笑，被老师批评。因此学生有很多的顾忌，不愿意开口说，久而久之，恶性循环，英语学习便成了“哑巴英语”。我们的英语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高，经过中学、大学十年的英语学习，大部分的学生还是不具备英语交际的能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
问题三：缺乏必要的语言环境。我们国家的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课之外，很少有机会接触英语。说英语的能力必须建立在大量的听说英语的实践基础之上，如果缺少现实的、鲜活的语言环境，学生学习是很吃力的。而且目前中学的班级人数很多，学生与老师，学生与学生之间在课堂上的交流互动相对较少，不能形成固定的语言环境。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二、解决问题的对策
1.提高教师自身的英语口语水平及跨文化交际能力。学生是教师的教育对象，从某种意义上来说，学生也是教师的服务对象。随着教育形势的不断变化，学生对教师的期待也越来越多。英语教师的口语水平直接影响学生听说能力的发展。因此，英语教师要做到语感强、语流畅、语速适中、语音语调标准。老师只有具备用英语语言知识和较地道的语音、语调及语感进行得体交际的能力，我们的学生才能有口语水平的不断提高。同时，英语老师不同于其他学科的老师，我们要具备目标语国家的文化知识素质，就是对目标语国家的人文知识和风俗习惯有较全面得了解，这样就可以使学生了解汉英文化的差异。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好两者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识。”
2.激发学生学习兴趣，培养学生的自信心。`许多学生，在刚学英语时遇到一些困难，觉得自己不是学英语的料，以为自己没有能力学好，失去信心，同时部分学生发音不太准确，很容易带有乡音，又容易讲一些中国式的英语，更怕被别人取笑，因此不好意思在众人面前说英语。学生对自己缺乏信心，灰心丧气，大大挫伤了学生的积极性。这是只要教师指导学生树立自信的意识，老师热情鼓励，及时帮助，适当引导，学生在这样轻松的环境中就会大胆开口，每当学生能准确地表达想要表达的意思时，老师要给予鼓励和肯定。对口语表达能力有所提高的同学要给以及时的鼓励，使学生看到自己的进步，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3.创设语言环境，营造良好的交际氛围。所谓“自然母语学习法”就是通过对人类学习母语这一过程的详细研究分析，用多个真实的英语母语语言构架来模拟人们学习母语的过程。利用与生俱来的语言学习本能，并没有人强迫我们去记忆说话，当我们本身有了需求，有了兴趣就会主动去听，去说。其实这就是我们所谓的语言环境，但是语言环境和母语环境最大的不同就是在于母语环境是一个系统的由浅入深的学习过程。而普通的语言环境则是没有目的的盲目教学。这并不能让我们掌握系统的学习方法，更缺乏牢固的基础。所以老师要努力营造一个英语学习的良好环境，开展各种课堂课外活动来创设英语环境。比如在课堂上老师可以根据教学目标、教学内容、教学特点，选择多媒体技术的运用，通过文字、图像符号、声音信号对大脑皮层进行刺激，创设最接近语言交际的自然环境，使学生在真切的情景中学习活的语言。同时在课堂教学中，教师应该以平等、民主、尊重的态度指导学生，给学生营造一个宽松愉快的交际氛围。要给学生足够的时间准备，允许学生有自己的行为方式，而不是总是期待学生符合教师的要求，要信任他们，等待他们接近老师的要求。
4.积极有效的利用各种评价方式。评价有激励功能，在组织口语教学的活动中，要注重采用积极的评价方式。首先可以利用老师对学生的评价，也要注重生生互评和学生的自我评价。老师给予的及时肯定的评价可以调动学生开口说英语的积极性，帮助他们树立学好英语的自信心。同学给的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理。学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。其次可以利用横向和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应该采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
当今社会科学技术发展迅速，知识更新快，我们每位教师都担负着培养适应21世纪发展的创造性人才的重任。英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语进行交际的能力”。交际功能是语言在社会中应用的最本质的功能，培养交际能力应该是英语教学的出发点和归宿。现在我们英语教学的效果因为不同学校、不同教师、不同学生而不同，但是总体而言学生还是“金口难开”。造成这种局面的原因很多，有主观的，有客观的，但是我们要尽力地改变这些不利于英语口语教学开展和提高的状况，让一直令人头疼的英语教学问题得到改观。
参考文献：
[1]俞阜艾.高中英语口语课教学策略初探[J].中学外语教与学.2007（3）.
[2]杨金燕.新课程背景下的中学英语口语教学[J].中学外语教与学.2007（4）.
【关键词】英语口语 存在问题 对策
“Language affects life！”英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、口语教学中存在的问题
问题一：教师的口语课堂教学以及口语水平偏低。虽然使用了新教材，但是教师不能有效的创造性地利用教材。除了教材设计的口语活动之外，他们不主动设计其他活动，更有甚者，仍然承袭旧教材的教学方法，教师在课堂上还是以自己表述为主导，学生在课堂中只是被动地跟着老师走，按照任务完成学习。还有不少中学英语老师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学。这对培养学生的英语听说能力是很不利的。
问题二：学生“讲话”的信心不足。由于基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读不到火候，学生很容易产生畏难情绪，怕说错、说不好而遭同学讥笑，被老师批评。因此学生有很多的顾忌，不愿意开口说，久而久之，恶性循环，英语学习便成了“哑巴英语”。我们的英语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高，经过中学、大学十年的英语学习，大部分的学生还是不具备英语交际的能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
问题三：缺乏必要的语言环境。我们国家的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课之外，很少有机会接触英语。说英语的能力必须建立在大量的听说英语的实践基础之上，如果缺少现实的、鲜活的语言环境，学生学习是很吃力的。而且目前中学的班级人数很多，学生与老师，学生与学生之间在课堂上的交流互动相对较少，不能形成固定的语言环境。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二、解决问题的对策
1.提高教师自身的英语口语水平及跨文化交际能力。学生是教师的教育对象，从某种意义上来说，学生也是教师的服务对象。随着教育形势的不断变化，学生对教师的期待也越来越多。英语教师的口语水平直接影响学生听说能力的发展。因此，英语教师要做到语感强、语流畅、语速适中、语音语调标准。老师只有具备用英语语言知识和较地道的语音、语调及语感进行得体交际的能力，我们的学生才能有口语水平的不断提高。同时，英语老师不同于其他学科的老师，我们要具备目标语国家的文化知识素质，就是对目标语国家的人文知识和风俗习惯有较全面得了解，这样就可以使学生了解汉英文化的差异。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好两者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识。”
2.激发学生学习兴趣，培养学生的自信心。`许多学生，在刚学英语时遇到一些困难，觉得自己不是学英语的料，以为自己没有能力学好，失去信心，同时部分学生发音不太准确，很容易带有乡音，又容易讲一些中国式的英语，更怕被别人取笑，因此不好意思在众人面前说英语。学生对自己缺乏信心，灰心丧气，大大挫伤了学生的积极性。这是只要教师指导学生树立自信的意识，老师热情鼓励，及时帮助，适当引导，学生在这样轻松的环境中就会大胆开口，每当学生能准确地表达想要表达的意思时，老师要给予鼓励和肯定。对口语表达能力有所提高的同学要给以及时的鼓励，使学生看到自己的进步，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3.创设语言环境，营造良好的交际氛围。所谓“自然母语学习法”就是通过对人类学习母语这一过程的详细研究分析，用多个真实的英语母语语言构架来模拟人们学习母语的过程。利用与生俱来的语言学习本能，并没有人强迫我们去记忆说话，当我们本身有了需求，有了兴趣就会主动去听，去说。其实这就是我们所谓的语言环境，但是语言环境和母语环境最大的不同就是在于母语环境是一个系统的由浅入深的学习过程。而普通的语言环境则是没有目的的盲目教学。这并不能让我们掌握系统的学习方法，更缺乏牢固的基础。所以老师要努力营造一个英语学习的良好环境，开展各种课堂课外活动来创设英语环境。比如在课堂上老师可以根据教学目标、教学内容、教学特点，选择多媒体技术的运用，通过文字、图像符号、声音信号对大脑皮层进行刺激，创设最接近语言交际的自然环境，使学生在真切的情景中学习活的语言。同时在课堂教学中，教师应该以平等、民主、尊重的态度指导学生，给学生营造一个宽松愉快的交际氛围。要给学生足够的时间准备，允许学生有自己的行为方式，而不是总是期待学生符合教师的要求，要信任他们，等待他们接近老师的要求。
4.积极有效的利用各种评价方式。评价有激励功能，在组织口语教学的活动中，要注重采用积极的评价方式。首先可以利用老师对学生的评价，也要注重生生互评和学生的自我评价。老师给予的及时肯定的评价可以调动学生开口说英语的积极性，帮助他们树立学好英语的自信心。同学给的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理。学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。其次可以利用横向和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应该采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
当今社会科学技术发展迅速，知识更新快，我们每位教师都担负着培养适应21世纪发展的创造性人才的重任。英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语进行交际的能力”。交际功能是语言在社会中应用的最本质的功能，培养交际能力应该是英语教学的出发点和归宿。现在我们英语教学的效果因为不同学校、不同教师、不同学生而不同，但是总体而言学生还是“金口难开”。造成这种局面的原因很多，有主观的，有客观的，但是我们要尽力地改变这些不利于英语口语教学开展和提高的状况，让一直令人头疼的英语教学问题得到改观。
参考文献：
[1]俞阜艾.高中英语口语课教学策略初探[J].中学外语教与学.2007（3）.
[2]杨金燕.新课程背景下的中学英语口语教学[J].中学外语教与学.2007（4）.