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摘 要：随着社会和时代的发展，新课程改革提出之后人们越来越注重培养学生的创新精神和实践能力，而创新教育的任务也着重偏向于研究如何在基础教育过程中改变传统的教育思维，不断培养学生的独立意识和创新意识，不断发展学生的创新精神和创新能力。尤其是小学科学这一学科，进行创新教育不仅仅是要改变传统的教学方法，而是要对科学教育进行重新的定位，使教育教学工作不断符合新时代的背景。
关键词：小学科学;教育实践;创新探索
前言
新课程改革提出后，人们对于教师的教育教学工作有了新的要求，要求教师在教学过程中将基本的教学理念转化为自己的教学行为，在教学过程中妥善的处理好与学生的关系，注重引导学生积极思考，不断发散思维，发扬民主性教学，在学生的学习过程中充当引领者和合作者，改变传统的填鸭式和灌溉式教育，不断鼓励学生进行学习和创新。而小学科学这门学科具有一定的实践价值和合作价值，对于培养学生的创新精神和实践能力具有非常重要的作用。
一、小学科学课程概念
小学科学是一门以观察实验为基础、综合各个领域中最基础的知识和技能所组成的自然学科，可以帮助学生体验科学的奥秘，不断认识自然观察自然。而要在小学科学教学过程中实现创新教学，最基本、最好的途径就是实施课堂实验，小学科学创新课堂教育是指要将教学出发点投入到培养学生的创新精神为主，不断提高学生的创新能力，不断带动学生自主构建自身的身体素质，协调自身的发展。创新精神并不是每一个人与生俱来的，虽然说一定遗传因素的影响，但主要在于后天的培养以及教育者的引导。小学科学创新教育的过程应当在较为民主和谐的氛围中进行，不能够再消极被动的学习中被塑造，因此教师在教学过程中应当以学生为学习的主体，充分发挥学生的主体性、主动性。如此一来，课堂教学成为了学生独立学习，大胆探索的空间和平台，而不是学生被动接受知识的场所，在这样的环境下，学生才能勇于探索，不断提高自身的创新能力。
二、如何加强小学科学教育实践创新
1、一题多解，不断发散学生思维
发散性思维又称求异思维、辐射性思维，是创造思维的主要构成成分之一，是指在面对一个问题时，学生能够从不同的方向和角度去研究问题，进行大胆的设想和猜测，通过不同的探究方法进行实验和思维过程，教师要在学生遇到问题时引导学生，鼓励学生从多个方面进行设想，确立好研究计划，去寻找相同的答案。比如在《水和空气》中带领学生研究哪一物体的流动速度更快一些，笔者在教学过程中引导学生进行了多方面的猜测，并组织学生从多个角度进行液体流动比赛方案的设计，让同学们想出不同的办法，学生的答案五花八门，如：在杯底打一个孔，看看水和油哪一个会最先流完;让两者同时从倾斜的木板或者玻璃片上留下来;将两者放置于杯子中同时搅动，看看水与油的流动速度哪个更快;把杯子倾斜看看那一物体，快速地从杯底流到杯口。
通过学生提出的种种假设，我们可以发现并不是每一个设想和设计都是完全科学正确的，但是这恰恰能够在一定程度上表明学生对于问题所出现的不同思维，这对提高学生的创新能力和实践能力起到了良好的作用，最后教师参与到实验中，对学生提出的方法进行完善，比如：将两种液体放置在同一个物体表面上进行流动，可以统一采用玻璃。其次在进行实验时，玻璃瓶装的液体必须放置在同样的高度上，在进行实验的时候，两者液体的多少必须相同。如此一来，便可以让学生快速明白自己在设计实验方法时存在的缺陷和不足，在自己提出设想的基础上进行完善和修补，既在一定程度上对学生的发散思维进行鼓励，又帮助学生能够快速地进入到实验过程。
2、发挥创造想象，让学生学会联想
从普通心理学的范围来说，想象是人脑对于自身已储存的表象进行不断的加工改造和重组，进而在头脑中形成新形象的心理过程，这也是一种较为特殊的思维方式。想象与思维具有非常密切的联系，在心理学的过程中属于高级的认知过程，是由于个体需要所推动，并且能够预知未来的一种心理现象。在对想象进行分类时，根据有无目的可以将人的想象分为随意想象和不随意想象，又根据创造性程度分为再造想象和创造想象。创造想象是小学科学这一教学过程中所必须要用到的，我们需要不断鼓励学生在学习过程中大胆想象，在想象中创新，在创新中寻求发展。
对科学实验过程和结果进行大胆的想象是创新发展的起点，因此在日常的科学实验过程中，教师要注意不断引导学生对实验过程的想象和对实验结果的想象，并以此目标作为导向，不断激励学生进行改组迁移，综合利用自身已学习过的知识，将各种想象转化为现实，从而不断提高学生的创新精神和想象能力。
3、构建和谐课堂，培养学生的创新精神和意识
创新精神提倡学生独立思考、勇于创新，通过学习有着先进的思想，不再迷信于书本的权威，而要学会自身进行大胆的质疑和追求。教师在进行教学过程中，一定要创设相关的问题情境，充分挖掘教学中每一个可以利用的因素，不断激发学生独立思考的欲望。在教学过程中，我们要注意不断启发学生勇于探索追求知识的习惯，即使在探索过程中出现错误，我们也要及时给予学生必要的鼓励，同時与学生共同努力进行纠正，让学生学会独立的思考问题、发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题。
首先，教师要改变自身传统的教学观念，将学生当作学习的主体，改变传统的以教师为中心的课堂教学，在当前的小学科学教学中，教师要与学生形成良好的师生关系，做学生学习的引导者而不是课堂的统治者。其次，教师要不断组织相关的实验活动，带领学生走出教室，走出校园，走入大自然中，将书本的知识与实际生活联系起来，引导学生在实践中合作探究。
结束语
总而言之，要想在小学科学教学过程中实施创新教育，必须运用相关的心理学知识，不断转变教师的教学理念，树立起真正以学生为本的教育思想，不断践行新课改的相关理念，发挥学生的聪明才智，不断拓展学生的思维。
参考文献
[1] 姚建欣，郭玉英.小学科学教育：课程创新与实践挑战[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：98-102.
[2] 黄子义.小学科学教育存在的问题及对策[J].教育现代化，2016，3（39）：288-289.
[3] 谢燕菲. 小学科学教育游戏的设计与实现[D].福建师范大学，2016.
[4] 邵益民. 国际视野下创新小学科学教育的新探索[A]. .创新科学教育内容的实践探索[C].：上海市青少年科普促进会，2013：5小学科学教育实践的创新探索
作者简介：郭秋香，1978年9月21日，女，汉族，本科，中小学一级教师，小学科学，临汾市古县下冶小学，042400。
关键词：小学科学;教育实践;创新探索
前言
新课程改革提出后，人们对于教师的教育教学工作有了新的要求，要求教师在教学过程中将基本的教学理念转化为自己的教学行为，在教学过程中妥善的处理好与学生的关系，注重引导学生积极思考，不断发散思维，发扬民主性教学，在学生的学习过程中充当引领者和合作者，改变传统的填鸭式和灌溉式教育，不断鼓励学生进行学习和创新。而小学科学这门学科具有一定的实践价值和合作价值，对于培养学生的创新精神和实践能力具有非常重要的作用。
一、小学科学课程概念
小学科学是一门以观察实验为基础、综合各个领域中最基础的知识和技能所组成的自然学科，可以帮助学生体验科学的奥秘，不断认识自然观察自然。而要在小学科学教学过程中实现创新教学，最基本、最好的途径就是实施课堂实验，小学科学创新课堂教育是指要将教学出发点投入到培养学生的创新精神为主，不断提高学生的创新能力，不断带动学生自主构建自身的身体素质，协调自身的发展。创新精神并不是每一个人与生俱来的，虽然说一定遗传因素的影响，但主要在于后天的培养以及教育者的引导。小学科学创新教育的过程应当在较为民主和谐的氛围中进行，不能够再消极被动的学习中被塑造，因此教师在教学过程中应当以学生为学习的主体，充分发挥学生的主体性、主动性。如此一来，课堂教学成为了学生独立学习，大胆探索的空间和平台，而不是学生被动接受知识的场所，在这样的环境下，学生才能勇于探索，不断提高自身的创新能力。
二、如何加强小学科学教育实践创新
1、一题多解，不断发散学生思维
发散性思维又称求异思维、辐射性思维，是创造思维的主要构成成分之一，是指在面对一个问题时，学生能够从不同的方向和角度去研究问题，进行大胆的设想和猜测，通过不同的探究方法进行实验和思维过程，教师要在学生遇到问题时引导学生，鼓励学生从多个方面进行设想，确立好研究计划，去寻找相同的答案。比如在《水和空气》中带领学生研究哪一物体的流动速度更快一些，笔者在教学过程中引导学生进行了多方面的猜测，并组织学生从多个角度进行液体流动比赛方案的设计，让同学们想出不同的办法，学生的答案五花八门，如：在杯底打一个孔，看看水和油哪一个会最先流完;让两者同时从倾斜的木板或者玻璃片上留下来;将两者放置于杯子中同时搅动，看看水与油的流动速度哪个更快;把杯子倾斜看看那一物体，快速地从杯底流到杯口。
通过学生提出的种种假设，我们可以发现并不是每一个设想和设计都是完全科学正确的，但是这恰恰能够在一定程度上表明学生对于问题所出现的不同思维，这对提高学生的创新能力和实践能力起到了良好的作用，最后教师参与到实验中，对学生提出的方法进行完善，比如：将两种液体放置在同一个物体表面上进行流动，可以统一采用玻璃。其次在进行实验时，玻璃瓶装的液体必须放置在同样的高度上，在进行实验的时候，两者液体的多少必须相同。如此一来，便可以让学生快速明白自己在设计实验方法时存在的缺陷和不足，在自己提出设想的基础上进行完善和修补，既在一定程度上对学生的发散思维进行鼓励，又帮助学生能够快速地进入到实验过程。
2、发挥创造想象，让学生学会联想
从普通心理学的范围来说，想象是人脑对于自身已储存的表象进行不断的加工改造和重组，进而在头脑中形成新形象的心理过程，这也是一种较为特殊的思维方式。想象与思维具有非常密切的联系，在心理学的过程中属于高级的认知过程，是由于个体需要所推动，并且能够预知未来的一种心理现象。在对想象进行分类时，根据有无目的可以将人的想象分为随意想象和不随意想象，又根据创造性程度分为再造想象和创造想象。创造想象是小学科学这一教学过程中所必须要用到的，我们需要不断鼓励学生在学习过程中大胆想象，在想象中创新，在创新中寻求发展。
对科学实验过程和结果进行大胆的想象是创新发展的起点，因此在日常的科学实验过程中，教师要注意不断引导学生对实验过程的想象和对实验结果的想象，并以此目标作为导向，不断激励学生进行改组迁移，综合利用自身已学习过的知识，将各种想象转化为现实，从而不断提高学生的创新精神和想象能力。
3、构建和谐课堂，培养学生的创新精神和意识
创新精神提倡学生独立思考、勇于创新，通过学习有着先进的思想，不再迷信于书本的权威，而要学会自身进行大胆的质疑和追求。教师在进行教学过程中，一定要创设相关的问题情境，充分挖掘教学中每一个可以利用的因素，不断激发学生独立思考的欲望。在教学过程中，我们要注意不断启发学生勇于探索追求知识的习惯，即使在探索过程中出现错误，我们也要及时给予学生必要的鼓励，同時与学生共同努力进行纠正，让学生学会独立的思考问题、发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题。
首先，教师要改变自身传统的教学观念，将学生当作学习的主体，改变传统的以教师为中心的课堂教学，在当前的小学科学教学中，教师要与学生形成良好的师生关系，做学生学习的引导者而不是课堂的统治者。其次，教师要不断组织相关的实验活动，带领学生走出教室，走出校园，走入大自然中，将书本的知识与实际生活联系起来，引导学生在实践中合作探究。
结束语
总而言之，要想在小学科学教学过程中实施创新教育，必须运用相关的心理学知识，不断转变教师的教学理念，树立起真正以学生为本的教育思想，不断践行新课改的相关理念，发挥学生的聪明才智，不断拓展学生的思维。
参考文献
[1] 姚建欣，郭玉英.小学科学教育：课程创新与实践挑战[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：98-102.
[2] 黄子义.小学科学教育存在的问题及对策[J].教育现代化，2016，3（39）：288-289.
[3] 谢燕菲. 小学科学教育游戏的设计与实现[D].福建师范大学，2016.
[4] 邵益民. 国际视野下创新小学科学教育的新探索[A]. .创新科学教育内容的实践探索[C].：上海市青少年科普促进会，2013：5小学科学教育实践的创新探索
作者简介：郭秋香，1978年9月21日，女，汉族，本科，中小学一级教师，小学科学，临汾市古县下冶小学，042400。