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摘 要：高一阶段的物理教学对学生的整个物理学习生涯有着承上启下的重要作用，需要教师利用多样化的教学手段来帮助学生更好的面对所学知识数量与难度的骤然增加，并注重其思维能力、解决问题能力、理解能力等物理学习必备能力的培养，为其接下来的物理学习打下坚实基础.
关键词：新课程;高一物理;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0074-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：涂强春（1976.10-），男，中学一级教师，从事高中物理教学研究.
物理核心素养由学生在接受物理教育过程中而形成，是顺应社会发展需要及个人终身发展需要的关键能力与必备品格，也是学生内化物理知识与带有物理学科特性的品质.作为一名起始年级的物理教师，在教学中应让学生明白该阶段的物理知识无论在深度还是难度上均较初中阶段明显提升，且前期教学内容主要是对初中物理部分知识点的总结与复习，因此做好这一阶段的准备与基础对整个高中物理教学有着重要的作用.对此，课堂作为高中物理教学的主阵地，是落实新课程理念与培养高一学生物理核心素养的关键，教师应抓好高一这一起始教学阶段的课堂教学，利用多元化的教学手段来激发学生物理学习兴趣，促进学生主动学习与自主学习，切实提高教学效率.
一、高一物理教学难点
1.学生已掌握学习方法的不适用性
在教学实践中，教师经常会发现一些学生习惯沿用初中生套公式、死记硬背的方法来学习物理知识，处于一种被动接受的状态，很少去认真思考，缺乏主动进取的精神.学习方法是学生获取知识与形成智慧的重要途径，若教师不能及时的引导与纠正，会对学生学习习惯的培养造成影响，阻碍学生学习进程.而相较于初中物理而言，高中物理知识内容无论是数量还是难度均进行了明显的提升，更加强调考察学生物理知识的综合运用能力及解决问题的能力，因此仅凭生套公式与死记硬背是行不通的.若学生的学习思维未能打开，其也就不会主动地去获取知识，丧失了对物理学习的兴趣及积极性.
2.师生课堂互动的不适应
在高一初始阶段，许多学生由于换了新的学习环境，对周围的人与物都感到十分陌生，进而存在一定的不适应问题.学生的不适应表现在许多方面，其中在课堂教学过程中，我们发现高一的物理教师大部分是从高三下来的，又或是刚刚大学毕业的新入职教师，他们在教学中常常十分追求完美，也十分注重教学深度与广度的发展，忽视了高一学生的适应性与可接受性，也忽视了教学的阶段性及层次性，让学生感到又深又难.这种教师不了解学生学习情况，学生又不了解教师教学手法的情况，会对实际教学造成严重的影响.
二、新课程背景下高一物理教学策略
1.重视基础教学，引导学生重视与掌握物理概念及规律
物理知识主要由物理概念及规律等要素构成，学习物理概念及规律是学生物理学习的重要基础，这一点高一物理教师必须引起重视.在向学生讲解物理概念及规律时，教师应当让学生清楚的知道其具体由来，并弄清每个概念的外延与内涵以及不同物理规律的表达形式，明确当中各物理量所表达的意义，在遵循注意事项及使用条件的前提下实现物理概念及规律的有效运用，最终在学生面前呈现一个完整的基础知识建构过程.就以“牛顿运动定律”这一章为例，当中涉及牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律及运用牛顿定律解决问题等相关内容，三条定理虽为一个整体，但也存在着不同之处，若学生不能有效分辨，极有可能在实际应用当中出现误差，进而无法顺利解决问题.基于此，教师可在学生已然理解与掌握这一章内容的基础上，对牛顿第一定律、牛顿第二定律，牛顿第三定律的联系与区别进行分析，使学生在内容、公式、意义及研究方法上能够有效区别，帮助其正确识记与使用物理概念及规律.
2.强化直观教学，帮助学生更好理解与掌握知识
无论针对任何阶段的学生而言，兴趣都是其最好的老师.在高一物理教学中，学生一旦拥有了学习兴趣，便会为其物理学习提供巨大的动力.关于学生学习兴趣的培养，可通过多种方法来实现，物理实验便是当中的一个重要方法，强调增强学生的直接学习体验，使其充分发挥自身主观能动性，通过思考、操作与设计，获知各物理量间的关系，并且加深对物理规律的认识.如组织学生开展“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验时，便可在教师已然示范的前提下要求学生以小组合作的形式进行实验，在实验中以直观的视觉冲击与真实的操作感受来帮助获取物理知识，探寻实验中的物理规律，从而激发学生的学习兴趣.另外，物理图景可使物理问题由抽象变得形象与直观，需要教师重视物理图景的运用，帮助学生更好的理解复杂、抽象的物理过程，并找到解决问题的方法，培养其解决问题的能力，这对于正处于奠基阶段的高一学生而言是十分重要的.对此，从高一的第一学期开始，教师便应当传授学生构建物理图景的方法，并要求其能够正确分析各物理量间的关系，由此顺利解决物理问题，培养学生形成相应的学习习惯.如讲解“抛物体运动”时，便可引导学生构建“在河边扔石子”、“扔纸飞机”等场景，并要求学生将石子或纸飞机的整个运轨迹程画在纸上，提取、分析蕴藏在当中的物理知识，顺利解决相应的物理问题.
3.推动课程融合，提高学生综合学习能力
课程融合是近年来新课改提出的又一重要教学理念，强调以某一课程知识为主，其他课程为辅，在提升学生主要课程学习能力的同时，切实提高其综合学习素养.物理是一门综合性学科，当中融合了数学、语文、化学等多个课程的内容，需要教师在教学中有意识的进行这些知识的挖掘与补充，由此丰富教学内容，并进一步激发学生的学习兴趣.如在高一物理教学中，教师可有意识的渗透一些数学知识来辅助教学，让学生将物理现象、物理过程及数学知识有效联系起来，顺利解决学习问题.以“物体平衡”问题为例，教师为帮助学生更好理解相关知识点，便可引入直角坐标系进行分析，通过直角坐标系来确定物体位置及位移情况，同时通过正交分解而顺利解决物体的平衡问题，这是数理结合的一个典型范例.另外，通过推动课程融合，还能让学生更加深切的感受到各课程知识间的紧密联系，掌握不同的解决物理问题的方法，而只有这样，才能帮助学生更好的理解与应用物理知识.
4.降低教学台阶，有意识的开展同步教学
解决好初高中物理知识衔接问题是高一物理教师的重要教学任务之一. 在具體教学中，教师应考虑到初高中教学要求跨度较大的问题，要善于依照新生学习特点及习惯有计划、分阶段、分层次、有目的地进行教学，并注重教学难点的分化，降低教学台阶，坚持从实际出发，不再让学生感到物理学习又难又乱.同时，教师教学不可急于求成，要关注学生的可接受程度，突出学生的主体作用，积极开展同步教学.针对教材要求、学生学情对教学内容展开科学设计，正视学生在学习能力上的差异，做到因材施教，积极改革教学形式与方法，由此构建高效课堂.如在进行“向心加速度”相关内容时，便可将学生分为优等生、中等生、后进生三种，教学相同的物理知识内容，并分别设计适合他们学习特点的学习任务，使其在已有学习基础上得到更好的发展，同时增强其物理学习信心.
总之，在核心素养理念及新高考制度的影响下，作为一名高一物理教师，应清楚认识到自己身上肩负的责任，采用多样化的教学策略来引导学生有效学习.在具体教学中，教师要让学生重视物理概念及规律学习，还应强化直观教学，在为学生奠定良好学习基础的同时，让其产生真实的学习体验，通过物理实验、构建途径等方式，增强其对知识的理解与掌握.同时，教师还应推动物理知识与其他课程知识的融合，将其他课程知识作为学习物理知识的重要工具，提高学生的综合学习能力.另外，教师还要适当降低教学台阶，有意识的开展同步教学，使班级中的每一个学生都能得到有效发展，从而提升整体的教学效果.
参考文献：
[1]冯金虎.新课程背景下高中物理教学策略研究[J].新课程，2020（15）：101.
[2]邹斌.“3+1+2”高考模式下的高一物理教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（01）：66-67.
[3]张少强.新课程背景下提升高中物理教学有效性策略探析[J].新课程（中学），2019（09）：162.
[责任编辑：李 璟]
关键词：新课程;高一物理;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0074-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：涂强春（1976.10-），男，中学一级教师，从事高中物理教学研究.
物理核心素养由学生在接受物理教育过程中而形成，是顺应社会发展需要及个人终身发展需要的关键能力与必备品格，也是学生内化物理知识与带有物理学科特性的品质.作为一名起始年级的物理教师，在教学中应让学生明白该阶段的物理知识无论在深度还是难度上均较初中阶段明显提升，且前期教学内容主要是对初中物理部分知识点的总结与复习，因此做好这一阶段的准备与基础对整个高中物理教学有着重要的作用.对此，课堂作为高中物理教学的主阵地，是落实新课程理念与培养高一学生物理核心素养的关键，教师应抓好高一这一起始教学阶段的课堂教学，利用多元化的教学手段来激发学生物理学习兴趣，促进学生主动学习与自主学习，切实提高教学效率.
一、高一物理教学难点
1.学生已掌握学习方法的不适用性
在教学实践中，教师经常会发现一些学生习惯沿用初中生套公式、死记硬背的方法来学习物理知识，处于一种被动接受的状态，很少去认真思考，缺乏主动进取的精神.学习方法是学生获取知识与形成智慧的重要途径，若教师不能及时的引导与纠正，会对学生学习习惯的培养造成影响，阻碍学生学习进程.而相较于初中物理而言，高中物理知识内容无论是数量还是难度均进行了明显的提升，更加强调考察学生物理知识的综合运用能力及解决问题的能力，因此仅凭生套公式与死记硬背是行不通的.若学生的学习思维未能打开，其也就不会主动地去获取知识，丧失了对物理学习的兴趣及积极性.
2.师生课堂互动的不适应
在高一初始阶段，许多学生由于换了新的学习环境，对周围的人与物都感到十分陌生，进而存在一定的不适应问题.学生的不适应表现在许多方面，其中在课堂教学过程中，我们发现高一的物理教师大部分是从高三下来的，又或是刚刚大学毕业的新入职教师，他们在教学中常常十分追求完美，也十分注重教学深度与广度的发展，忽视了高一学生的适应性与可接受性，也忽视了教学的阶段性及层次性，让学生感到又深又难.这种教师不了解学生学习情况，学生又不了解教师教学手法的情况，会对实际教学造成严重的影响.
二、新课程背景下高一物理教学策略
1.重视基础教学，引导学生重视与掌握物理概念及规律
物理知识主要由物理概念及规律等要素构成，学习物理概念及规律是学生物理学习的重要基础，这一点高一物理教师必须引起重视.在向学生讲解物理概念及规律时，教师应当让学生清楚的知道其具体由来，并弄清每个概念的外延与内涵以及不同物理规律的表达形式，明确当中各物理量所表达的意义，在遵循注意事项及使用条件的前提下实现物理概念及规律的有效运用，最终在学生面前呈现一个完整的基础知识建构过程.就以“牛顿运动定律”这一章为例，当中涉及牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律及运用牛顿定律解决问题等相关内容，三条定理虽为一个整体，但也存在着不同之处，若学生不能有效分辨，极有可能在实际应用当中出现误差，进而无法顺利解决问题.基于此，教师可在学生已然理解与掌握这一章内容的基础上，对牛顿第一定律、牛顿第二定律，牛顿第三定律的联系与区别进行分析，使学生在内容、公式、意义及研究方法上能够有效区别，帮助其正确识记与使用物理概念及规律.
2.强化直观教学，帮助学生更好理解与掌握知识
无论针对任何阶段的学生而言，兴趣都是其最好的老师.在高一物理教学中，学生一旦拥有了学习兴趣，便会为其物理学习提供巨大的动力.关于学生学习兴趣的培养，可通过多种方法来实现，物理实验便是当中的一个重要方法，强调增强学生的直接学习体验，使其充分发挥自身主观能动性，通过思考、操作与设计，获知各物理量间的关系，并且加深对物理规律的认识.如组织学生开展“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验时，便可在教师已然示范的前提下要求学生以小组合作的形式进行实验，在实验中以直观的视觉冲击与真实的操作感受来帮助获取物理知识，探寻实验中的物理规律，从而激发学生的学习兴趣.另外，物理图景可使物理问题由抽象变得形象与直观，需要教师重视物理图景的运用，帮助学生更好的理解复杂、抽象的物理过程，并找到解决问题的方法，培养其解决问题的能力，这对于正处于奠基阶段的高一学生而言是十分重要的.对此，从高一的第一学期开始，教师便应当传授学生构建物理图景的方法，并要求其能够正确分析各物理量间的关系，由此顺利解决物理问题，培养学生形成相应的学习习惯.如讲解“抛物体运动”时，便可引导学生构建“在河边扔石子”、“扔纸飞机”等场景，并要求学生将石子或纸飞机的整个运轨迹程画在纸上，提取、分析蕴藏在当中的物理知识，顺利解决相应的物理问题.
3.推动课程融合，提高学生综合学习能力
课程融合是近年来新课改提出的又一重要教学理念，强调以某一课程知识为主，其他课程为辅，在提升学生主要课程学习能力的同时，切实提高其综合学习素养.物理是一门综合性学科，当中融合了数学、语文、化学等多个课程的内容，需要教师在教学中有意识的进行这些知识的挖掘与补充，由此丰富教学内容，并进一步激发学生的学习兴趣.如在高一物理教学中，教师可有意识的渗透一些数学知识来辅助教学，让学生将物理现象、物理过程及数学知识有效联系起来，顺利解决学习问题.以“物体平衡”问题为例，教师为帮助学生更好理解相关知识点，便可引入直角坐标系进行分析，通过直角坐标系来确定物体位置及位移情况，同时通过正交分解而顺利解决物体的平衡问题，这是数理结合的一个典型范例.另外，通过推动课程融合，还能让学生更加深切的感受到各课程知识间的紧密联系，掌握不同的解决物理问题的方法，而只有这样，才能帮助学生更好的理解与应用物理知识.
4.降低教学台阶，有意识的开展同步教学
解决好初高中物理知识衔接问题是高一物理教师的重要教学任务之一. 在具體教学中，教师应考虑到初高中教学要求跨度较大的问题，要善于依照新生学习特点及习惯有计划、分阶段、分层次、有目的地进行教学，并注重教学难点的分化，降低教学台阶，坚持从实际出发，不再让学生感到物理学习又难又乱.同时，教师教学不可急于求成，要关注学生的可接受程度，突出学生的主体作用，积极开展同步教学.针对教材要求、学生学情对教学内容展开科学设计，正视学生在学习能力上的差异，做到因材施教，积极改革教学形式与方法，由此构建高效课堂.如在进行“向心加速度”相关内容时，便可将学生分为优等生、中等生、后进生三种，教学相同的物理知识内容，并分别设计适合他们学习特点的学习任务，使其在已有学习基础上得到更好的发展，同时增强其物理学习信心.
总之，在核心素养理念及新高考制度的影响下，作为一名高一物理教师，应清楚认识到自己身上肩负的责任，采用多样化的教学策略来引导学生有效学习.在具体教学中，教师要让学生重视物理概念及规律学习，还应强化直观教学，在为学生奠定良好学习基础的同时，让其产生真实的学习体验，通过物理实验、构建途径等方式，增强其对知识的理解与掌握.同时，教师还应推动物理知识与其他课程知识的融合，将其他课程知识作为学习物理知识的重要工具，提高学生的综合学习能力.另外，教师还要适当降低教学台阶，有意识的开展同步教学，使班级中的每一个学生都能得到有效发展，从而提升整体的教学效果.
参考文献：
[1]冯金虎.新课程背景下高中物理教学策略研究[J].新课程，2020（15）：101.
[2]邹斌.“3+1+2”高考模式下的高一物理教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（01）：66-67.
[3]张少强.新课程背景下提升高中物理教学有效性策略探析[J].新课程（中学），2019（09）：162.
[责任编辑：李 璟]