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摘 要：通用技术课程特点决定了对学生技术素养的培养是其最终要求，不仅注重学生知识与能力的获得，同时注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造。作为通用技术教师如何引导学生积极主动地参与到技术实践过程中，如何更有效地帮助学生成长为一个富有理念的技术学习者，这是我们需要解决的切实问题。在尝试的多种教学方法中，比较适合通用技术课程的教学方法就是任务驱动教学法。
关键词：通用技术；任务驱动
任务驱动教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。通用技术课程教学中需要学生的主动参与，它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好的情感态度与价值观的过程。学生在限定的时间内对给定的任务进行积极的思维与学习，从而在完成给定任务的过程中，主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性大为提高，学生在其中体会到学习的快乐，并对技术有了更深入的思考，并逐步形成技术思维。对通用技术课程的兴趣将会极大提升。
一、任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用意义
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该教学法是学生学习过程中，在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，亲历一种学习实践活动。
采用“任务驱动”教学模式，给学生下达一个具体任务，课程就有了一个方向，学生在思想上就有了一种必须完成任务的紧迫感。通过教师的讲解和引导，学生就可以根据任务驱动主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性也就大大提高了。例如让学生处理一个和自身相关的问题，制作一个和生活关系密切的载体，学生的学习兴趣马上就能激发起来，学习热情也会提高，也会提升课堂的氛围。再比如通过引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，诱发学生带着完成“任务”的心态解决问题。再通过对其任务完成的肯定，学生的成就感便会得到提升，技术素养也得到提高，从而形成良好的课堂教学情感因素，促进综合实践能力的获得。
二、通用技术课程任务驱动教学模式的实施策略
“任务驱动法”要求在教学过程中，以完成具体的任务为目标，在完成任务的过程中学习理论知识，让学生学会思考、探究，分析问题、解决问题。在实际教学的实施过程中，一般教学步骤为：创设情境，引出任务目标；学生分析任务，教师指点完成任务；学生解决问题，完成任务；作品展示，经验交流与评价。
1、创设情境，引出任务目标
任务准备是任务驱动教学关键阶段，只有合理的紧扣教材要点的任务才能收到好的效果。要做好任务驱动教学的准备工作，要从整体把握好教材主旨，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作探究的环境。
例如在《结构与设计》一章，大多数学生在前两节理论学习中已经对简单结构的特性有了一定理解，能简单分析结构的受力情况和了解关于结构稳定性和强度的概念，具备了一定的综合实践的前提条件。此时把任务展现出来：利用一张报纸设计一个桥梁，要求承重能力越强者为胜。学生在能明显的感受到学到的知识马上得以致用，学习兴趣顿时高涨，会开始不断尝试着利用刚学的理论知识去分析桥梁结构受力情况。
2、学生分析任务，教师指点完成任务
根据高中学生的技术学习特点和通用技术学科特点，在实际教学过程中要突出学生的主体地位。在目标任务出现之后，要引导学生分析任务，提出问题，为完成任务做准备。
在这个任务中，纸桥的承重设计需要从了解桥梁结构特点和受力特点等方面着手。教师可以通过介绍分析几种经典桥梁结构的特性和优缺点，在有限的材料下能快捷有效的設计并做好一个能承重的桥梁结构。制作要点在于如何合理分配利用有限的材料做出牢固的框架结构，保证结构稳定不变形。
一系列引导分析之后，学生通过自我判断，便能结合各种桥梁特点自我发挥，并设计出合适的桥梁承重结构。为下一步动手制作做好准备。
3、学生解决问题，完成任务
留给学生足够的时间进行自主探究，完成任务，教师起引导作用。在该实践环节，通过小组协作的方式来完成，有利于培养学生的协作精神，取长补短，提高解决问题的能力，共同提高。教师在此阶段成为学生完成任务的协助者，指导者，并能发现学生之间的差异，进行个性化的指点。
4、作品展示，经验交流与评价
学生分享各小组的设计理念和制作过程，通过承重比赛决胜，既活跃了课堂气氛，也使自己获得了成就感。小组之间交流互相评价给出见解，让学生不但开动了脑筋，发挥了潜能，还加深巩固了对知识的理解和提高了技术创新意识。
三、任务驱动法在通用技术教学中应用的反思
1、“任务驱动法”在教学的应用中，比较重要的是教师在课堂上要提供给学生的“任务”的设计，这是关键性环节，关系着一节应用“任务驱动法”教学的成败。设计精巧的“任务”能切合教学目标，能调动学生的认知兴趣和探索热情，使课堂氛围热烈，教学效果明显。而“任务”的设计是在教学之前完成，因而是教师备课的结晶。教师在备课过程中，对“任务”的设计要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力与教学目标之间的差值，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，设置出具体“任务”，引导学生达到教学目标的彼岸。
2、“任务驱动法”在通用技术教学中的适用性有限
通用技术教学的形式是多种多样的，有侧重于基础知识与基本技能的理论课、有侧重于动手操作的制作课、有侧重于实践探究的探究课、有侧重于技术试验的实验课、有侧重于方案设计的设计课、有侧重于技术评价的评价课等等，采用“任务驱动法”教学理论在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，并非每一节课都适合用任务驱动法，应根据具体情况从实际出发，选取合适的教学方法，根据教学内容的特点，结合多种教学方法来完成教学任务，达到教学目标。
参考文献
[1]张军委.《任务驱动教学在通用技术中的应用与实施》.素质教育总第178期
[2]吴巍.《任务驱动教学法在通用技术课程中的应用研究》.北京师范大学出版社
（作者单位：广西贺州市钟山县钟山中学）
关键词：通用技术；任务驱动
任务驱动教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。通用技术课程教学中需要学生的主动参与，它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好的情感态度与价值观的过程。学生在限定的时间内对给定的任务进行积极的思维与学习，从而在完成给定任务的过程中，主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性大为提高，学生在其中体会到学习的快乐，并对技术有了更深入的思考，并逐步形成技术思维。对通用技术课程的兴趣将会极大提升。
一、任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用意义
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该教学法是学生学习过程中，在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，亲历一种学习实践活动。
采用“任务驱动”教学模式，给学生下达一个具体任务，课程就有了一个方向，学生在思想上就有了一种必须完成任务的紧迫感。通过教师的讲解和引导，学生就可以根据任务驱动主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性也就大大提高了。例如让学生处理一个和自身相关的问题，制作一个和生活关系密切的载体，学生的学习兴趣马上就能激发起来，学习热情也会提高，也会提升课堂的氛围。再比如通过引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，诱发学生带着完成“任务”的心态解决问题。再通过对其任务完成的肯定，学生的成就感便会得到提升，技术素养也得到提高，从而形成良好的课堂教学情感因素，促进综合实践能力的获得。
二、通用技术课程任务驱动教学模式的实施策略
“任务驱动法”要求在教学过程中，以完成具体的任务为目标，在完成任务的过程中学习理论知识，让学生学会思考、探究，分析问题、解决问题。在实际教学的实施过程中，一般教学步骤为：创设情境，引出任务目标；学生分析任务，教师指点完成任务；学生解决问题，完成任务；作品展示，经验交流与评价。
1、创设情境，引出任务目标
任务准备是任务驱动教学关键阶段，只有合理的紧扣教材要点的任务才能收到好的效果。要做好任务驱动教学的准备工作，要从整体把握好教材主旨，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作探究的环境。
例如在《结构与设计》一章，大多数学生在前两节理论学习中已经对简单结构的特性有了一定理解，能简单分析结构的受力情况和了解关于结构稳定性和强度的概念，具备了一定的综合实践的前提条件。此时把任务展现出来：利用一张报纸设计一个桥梁，要求承重能力越强者为胜。学生在能明显的感受到学到的知识马上得以致用，学习兴趣顿时高涨，会开始不断尝试着利用刚学的理论知识去分析桥梁结构受力情况。
2、学生分析任务，教师指点完成任务
根据高中学生的技术学习特点和通用技术学科特点，在实际教学过程中要突出学生的主体地位。在目标任务出现之后，要引导学生分析任务，提出问题，为完成任务做准备。
在这个任务中，纸桥的承重设计需要从了解桥梁结构特点和受力特点等方面着手。教师可以通过介绍分析几种经典桥梁结构的特性和优缺点，在有限的材料下能快捷有效的設计并做好一个能承重的桥梁结构。制作要点在于如何合理分配利用有限的材料做出牢固的框架结构，保证结构稳定不变形。
一系列引导分析之后，学生通过自我判断，便能结合各种桥梁特点自我发挥，并设计出合适的桥梁承重结构。为下一步动手制作做好准备。
3、学生解决问题，完成任务
留给学生足够的时间进行自主探究，完成任务，教师起引导作用。在该实践环节，通过小组协作的方式来完成，有利于培养学生的协作精神，取长补短，提高解决问题的能力，共同提高。教师在此阶段成为学生完成任务的协助者，指导者，并能发现学生之间的差异，进行个性化的指点。
4、作品展示，经验交流与评价
学生分享各小组的设计理念和制作过程，通过承重比赛决胜，既活跃了课堂气氛，也使自己获得了成就感。小组之间交流互相评价给出见解，让学生不但开动了脑筋，发挥了潜能，还加深巩固了对知识的理解和提高了技术创新意识。
三、任务驱动法在通用技术教学中应用的反思
1、“任务驱动法”在教学的应用中，比较重要的是教师在课堂上要提供给学生的“任务”的设计，这是关键性环节，关系着一节应用“任务驱动法”教学的成败。设计精巧的“任务”能切合教学目标，能调动学生的认知兴趣和探索热情，使课堂氛围热烈，教学效果明显。而“任务”的设计是在教学之前完成，因而是教师备课的结晶。教师在备课过程中，对“任务”的设计要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力与教学目标之间的差值，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，设置出具体“任务”，引导学生达到教学目标的彼岸。
2、“任务驱动法”在通用技术教学中的适用性有限
通用技术教学的形式是多种多样的，有侧重于基础知识与基本技能的理论课、有侧重于动手操作的制作课、有侧重于实践探究的探究课、有侧重于技术试验的实验课、有侧重于方案设计的设计课、有侧重于技术评价的评价课等等，采用“任务驱动法”教学理论在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，并非每一节课都适合用任务驱动法，应根据具体情况从实际出发，选取合适的教学方法，根据教学内容的特点，结合多种教学方法来完成教学任务，达到教学目标。
参考文献
[1]张军委.《任务驱动教学在通用技术中的应用与实施》.素质教育总第178期
[2]吴巍.《任务驱动教学法在通用技术课程中的应用研究》.北京师范大学出版社
（作者单位：广西贺州市钟山县钟山中学）