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[摘 要] 蓬勃发展的微课对高职英语语法辅助教学有着重要的意义，以《新编实用英语》教材为例，研究微课在高职英语语法教学中的辅助应用。
[关 键 词] 微课；高职英语；语法教学；辅助应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0163-01
一、引言
高职英语教学任务重、课时少，《新编实用英语》教材突出听说及应用，语法内容明显弱化，而语法是学生正确运用英语这门语言的理论基础。因此，如何有效利用有限的课堂教学充分发挥学生的自主学习，借助微课来辅助语法教学成为值得研究与探
索的重要课题。
二、微课与英语语法
英语语法课在整个英语教学中起着举足轻重的作用，是学
生英语听、说、读、写各项能力可持续发展的核心保障。因此，为改善教学理念、满足学生需求、提高学习兴趣，教师必须重新定位、重新思考、探究新的英语语法教学模式。
（一）微课的概述
微课从雏形到发展，从国外到国内，经历了一个较长的历程。最初1960年美国阿依华大学附属学校首度研发的微型课，1993年美国北爱荷华大学Leroy A.Mc Grew教授提出了六十秒课程，1995年英国T.P.Kee提出了“一分钟演讲”，直到2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose精讲微课制作的五个步骤，完善微课的创建过程，微课研究才逐渐引入国内，2011年胡铁生教授论述了微课的必要性和可行性，分析了微课的特点和
前景，为微课在国内的发展奠定了里程碑的基础。
（二）高职英语语法
自20世纪80年代以来，英语语法受到多方质疑，而高职英语教学“听说优先”论断更让高职英语语法教学处于进退两难的地步。部分教师弱化语法，甚至把语法教学放在可有可无的位置，认为“语言应用优于语言规则”。部分坚持语法教学的教师则沿袭“一言堂”“满堂灌”语法教学模式。
高职学生英语基础水平比较薄弱，以我校为例，部分学生英语层次停留在高中甚至更低阶段，而语法内容在我院高职英语
教材中所占的比重明显较小。语法教学的不足直接导致学生在口语交际、写作表达中犯低级错误，甚至成为学生语言能力持续发展的重大障碍与瓶颈。因此，如何有效解决高职英语语法学与教的问题应予以辩证思考与科学研究。
三、微课对语法教学的辅助应用
本文选用研究的教材《新编实用英语》第四版第一册共包含8个教学单元，着眼于职场英语交际的需要，设计实用听、说、读、写、译单独语言训练模块，各项技能平均比重近20%，而语法项目仅穿插于写作之中，且比重不足8%。
（一）辅助课堂教学
在课堂教学中使用微课资源辅助英语语法教学既能拓展教材内容，丰富知识讲授，又能充分发挥学生的主观能动性和合作学习。如，第七单元语法“比较级和最高级”课堂教学中采用微课辅助，主要分为四个步骤：第一步，看微课视频，做笔记。第二步，小组讨论，展示微课学习成果，提出疑问。第三步，教师评价答疑，系统总结。第四步，利用手机蓝墨云班课进行随堂测试。通过微课辅助，结合学生的主动思维与老师的课堂引导，有效增强了课堂语法的教学效果。
（二）辅助考证需求
为了提高学生英语学习力度，加强学习意识，确定学习目标，我校将全国英语应用能力A级考试作为高职英语教学的重要部分。但是高职英语正常教学课时有限，教师能在课堂进行考证辅导的时间少之又少。因此，教师以微课为契机寻找有效的教学方法辅导学生考证。
纯语法结构知识占A级考证的15%，而语法在阅读理解、翻译、写作等其他版块的隐性影响也较大，因此利用微课对A级考试重点语法项目进行细致系统梳理显得尤为重要。例如，虚拟语气是A级考试必须掌握的语法点之一，也在所选教材多篇文章中反复出现，但是全书没有对虚拟语气进行系统解说，对此，利用微课让学生利用课余时间自学，老师课上巩固成为相对实际的解决办法。既拓展了教材内容，又有效辅助了考证需求。
（三）辅助自主学习
在学校学生英语学习的主要资源是教科书和少量的配套练习。而高职英语课程开设时间仅仅为两个学期，部分学生后期只能依靠网络教学资源库、在线学习平台。而与英语语法相关的优质资源和学习平台相对欠缺，这严重阻碍了学生的自主学习和可持续发展。
如，教材第四单元语法内容为常用的英语时态，教材仅用不到一个版面对11种高职阶段所需要掌握的英语时态进行简要说明，而英语时态是整个语法体系的重点，也是难点，知识细碎庞杂，学生理解较难，且容易混淆、遗忘。因此，利用短小精悍，重点突出的微课，学生可以根据自身情况和需要对相关知识查漏补缺，对疑难点反复学习。
四、结语
微课辅助高职英语语法教学顺应了当前信息化教学的快节奏发展、满足了学生多元化的需求。本研究中，微课尤其体现在对高职英语教材的补充和英语语法教学的辅助两个方面，拓宽了英语教学的渠道，探索了语法教学新模式。研究中也凸顯出一些问题，如，学生对微课的倦怠现象，要求教师在今后的教学实践中不断探索、不断丰富微课的理论和实践。
参考文献：
[1]程菁.浅谈微课在高职英语语法教学中的运用[J].改革与开放，2016（11）：25.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]付珊珊.提升高职学生英语水平的方法及途径研究[J].校园英语，2014（10）.
[关 键 词] 微课；高职英语；语法教学；辅助应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0163-01
一、引言
高职英语教学任务重、课时少，《新编实用英语》教材突出听说及应用，语法内容明显弱化，而语法是学生正确运用英语这门语言的理论基础。因此，如何有效利用有限的课堂教学充分发挥学生的自主学习，借助微课来辅助语法教学成为值得研究与探
索的重要课题。
二、微课与英语语法
英语语法课在整个英语教学中起着举足轻重的作用，是学
生英语听、说、读、写各项能力可持续发展的核心保障。因此，为改善教学理念、满足学生需求、提高学习兴趣，教师必须重新定位、重新思考、探究新的英语语法教学模式。
（一）微课的概述
微课从雏形到发展，从国外到国内，经历了一个较长的历程。最初1960年美国阿依华大学附属学校首度研发的微型课，1993年美国北爱荷华大学Leroy A.Mc Grew教授提出了六十秒课程，1995年英国T.P.Kee提出了“一分钟演讲”，直到2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose精讲微课制作的五个步骤，完善微课的创建过程，微课研究才逐渐引入国内，2011年胡铁生教授论述了微课的必要性和可行性，分析了微课的特点和
前景，为微课在国内的发展奠定了里程碑的基础。
（二）高职英语语法
自20世纪80年代以来，英语语法受到多方质疑，而高职英语教学“听说优先”论断更让高职英语语法教学处于进退两难的地步。部分教师弱化语法，甚至把语法教学放在可有可无的位置，认为“语言应用优于语言规则”。部分坚持语法教学的教师则沿袭“一言堂”“满堂灌”语法教学模式。
高职学生英语基础水平比较薄弱，以我校为例，部分学生英语层次停留在高中甚至更低阶段，而语法内容在我院高职英语
教材中所占的比重明显较小。语法教学的不足直接导致学生在口语交际、写作表达中犯低级错误，甚至成为学生语言能力持续发展的重大障碍与瓶颈。因此，如何有效解决高职英语语法学与教的问题应予以辩证思考与科学研究。
三、微课对语法教学的辅助应用
本文选用研究的教材《新编实用英语》第四版第一册共包含8个教学单元，着眼于职场英语交际的需要，设计实用听、说、读、写、译单独语言训练模块，各项技能平均比重近20%，而语法项目仅穿插于写作之中，且比重不足8%。
（一）辅助课堂教学
在课堂教学中使用微课资源辅助英语语法教学既能拓展教材内容，丰富知识讲授，又能充分发挥学生的主观能动性和合作学习。如，第七单元语法“比较级和最高级”课堂教学中采用微课辅助，主要分为四个步骤：第一步，看微课视频，做笔记。第二步，小组讨论，展示微课学习成果，提出疑问。第三步，教师评价答疑，系统总结。第四步，利用手机蓝墨云班课进行随堂测试。通过微课辅助，结合学生的主动思维与老师的课堂引导，有效增强了课堂语法的教学效果。
（二）辅助考证需求
为了提高学生英语学习力度，加强学习意识，确定学习目标，我校将全国英语应用能力A级考试作为高职英语教学的重要部分。但是高职英语正常教学课时有限，教师能在课堂进行考证辅导的时间少之又少。因此，教师以微课为契机寻找有效的教学方法辅导学生考证。
纯语法结构知识占A级考证的15%，而语法在阅读理解、翻译、写作等其他版块的隐性影响也较大，因此利用微课对A级考试重点语法项目进行细致系统梳理显得尤为重要。例如，虚拟语气是A级考试必须掌握的语法点之一，也在所选教材多篇文章中反复出现，但是全书没有对虚拟语气进行系统解说，对此，利用微课让学生利用课余时间自学，老师课上巩固成为相对实际的解决办法。既拓展了教材内容，又有效辅助了考证需求。
（三）辅助自主学习
在学校学生英语学习的主要资源是教科书和少量的配套练习。而高职英语课程开设时间仅仅为两个学期，部分学生后期只能依靠网络教学资源库、在线学习平台。而与英语语法相关的优质资源和学习平台相对欠缺，这严重阻碍了学生的自主学习和可持续发展。
如，教材第四单元语法内容为常用的英语时态，教材仅用不到一个版面对11种高职阶段所需要掌握的英语时态进行简要说明，而英语时态是整个语法体系的重点，也是难点，知识细碎庞杂，学生理解较难，且容易混淆、遗忘。因此，利用短小精悍，重点突出的微课，学生可以根据自身情况和需要对相关知识查漏补缺，对疑难点反复学习。
四、结语
微课辅助高职英语语法教学顺应了当前信息化教学的快节奏发展、满足了学生多元化的需求。本研究中，微课尤其体现在对高职英语教材的补充和英语语法教学的辅助两个方面，拓宽了英语教学的渠道，探索了语法教学新模式。研究中也凸顯出一些问题，如，学生对微课的倦怠现象，要求教师在今后的教学实践中不断探索、不断丰富微课的理论和实践。
参考文献：
[1]程菁.浅谈微课在高职英语语法教学中的运用[J].改革与开放，2016（11）：25.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]付珊珊.提升高职学生英语水平的方法及途径研究[J].校园英语，2014（10）.