一、区域层面：以研训一体化促进教师教学能力均衡
　　1.文本解读培训——提升区域教师教材处理能力
　　县教师发展中心或县教育学院提升区域教师教学能力的工作千头万绪，但文本解读培训是重中之重。虽然新教材已经整体性地投入使用，但也存在一部分教师不会解读文本，由此带来教学设计的偏差乃至课堂教学的失误、失败。而文本解读是区域教师正确解读教材、处理教材、运用教材的基础，因此，加强文本解读培训，能“短、好、快”地提高区域教师教材处理能力。一旦县域教师文本解读能力得到切实提高，那么教师教学水平均衡发展就有了扎实的理论基础与实践基础，最终实现县域教育均衡发展。
　　2.骨干教师培训——发挥名优教师教学示范作用
　　要想提高区域教师教学能力均衡发展，必须正视教师之间教学能力存在差异的事实。县教师发展中心或县教育学院可采取“以点带面”的方法，通过学科骨干教师培训、高端教师培训等骨干教师培训工程，充分发挥骨干教师的引领、示范作用，以骨干教师培训为突破口，切实带领学校乃至整个县域教师教学能力的发展。只要整个学校乃至整个区域教师教学能力处于向上发展的态势，那么学校或区域教师教学能力发展就处于动态均衡的状态。
　　3.教学专题培训——促进区域教师教学艺术发展
　　结合教师培训工作，开展有针对性的教学专题培训工作。就区域教师培训工作而言，县教师发展中心或县教育学院要根据县域教师存在的教育教学问题，开展有针对性的专题培训，以此促进区域教师某方面教学艺术的提升，从而促进区域教师教学水平均衡发展。
　　二、学校层面：以教研校本化推进教师教学水平均衡
　　1.实施样板工程，促进教师教学同时发展
　　校本教研活动最有效的方式之一就是开展课例研究，通过研究一些具有代表性的课例等样板工程，进而掌握该类型课例的教学方法，实现教师教育教学水平的提升。对于教务处或教研组而言，不可能组织教师一课一课的研究，通过组织一些典型课例研究等样板工程，使教师切实掌握某一学科领域知识教育教学技巧与方法，达到举一反三“巧培训”之目的。
　　2.实施青蓝工程，促进教师教学同步发展
　　学校教师之间教学能力存在着差异，一些有着优秀教育经验的中老年教师是学校一笔宝贵的教育资源。学校要通过青蓝工程，让有着优秀教育经验的中老年教师与年轻教师结对，实现师徒双方教学共同进步，以此实现教师教学均衡发展。
　　3.实施卓越工程，促进教师教学同频发展
　　促进教师教学均衡发展的一个重要途径是实施卓越工程，打造一批校级乃至县级名师，让这些本土化的名师在校本教研活动中现身说法、献计献策，而本土化名师的经验往往具有借鉴性。因此，越是出名师的学校，往往促进教师同频发展，教师教学水平最均衡的深层原因就在于此。
　　三、教师层面：以科研实践化增进教师教学素养均衡
　　1.以论文研究实现教师教育经验的互学
　　教师要想提升教学素养和教学能力，撰写论文和学习论文是重要途径。通过撰写论文，把自己行之有效的教育举措系统化、理论化、典型化，显然，这是一个自身教学经验提升的过程，也是教师教学经验均衡发展的过程。学习其他教师的论文，不仅是自己写论文的重要步骤，更是教师教学素养发展的重要基础。当教师能自觉地形成以论文交流实现教育经验的互学，那么教师教学水平的均衡发展就有了扎实的现实基础。
　　2.以课题研究实现教师科研素养的提升
　　课题研究是教师以团队的力量集体攻关的科研形式，它对于实现教师教学素养均衡发展有着现实意义。对于一个课题组而言，组内成员之间的教学水平、科研素养往往不尽相同；通过指向于教学实践的研究课题，使参研教师的教学素养在研究中提升、在实践中成长。通过课题研究实现自身教学素养的发展，进而实现学校教师教学素养的共同发展，最终实现县域学校教学水平均衡发展。
　　3.以一课研究实现教师教学素养的均衡
　　一课研究，就是教师对某一课展开深层次、多方向、细角度的分析与设计，进而让教师对某一课达到大彻大悟的境界，进而其教学素养无形之中得到高效度的提升。一课研究不同于校本教研中的上课、评课，它是一种将教、学、研三者融为一体的教科研新方式，促使参研教师的教学素养得到真正的提升。只要一所学校教师认真地去实施“一课研究”，其教学水平自然而然达到均衡发展。■
　　（作者单位：浙江永嘉县瓯北第一小学）