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摘 要：用生本教育的理念构建小学数学有效课堂模式，注重导学案的编制和使用；明确组长职责，合理分工；采用多种评价手段，让学生在长期的小组活动中不厌倦，始终保持积极向上的状态。
关键词：生本教育；有效课堂模式；学案编制；评价手段；小组活动
实施素质教育是实现教育现代化的必然要求，目前制约素质教育的主要瓶颈是传统的教学观念和教学方式，为破解这一难题，提高教学质量，培养具有终身发展能力的人才，必须深化教学改革，转变教学观念，创新教学模式。近几年来我在这一方面做了一些有益的探索，取得了一定的成效。现将具体做法谈一谈，供大家参考：
一、 用生本教育的理念构建小学数学有效课堂模式
生本教育的理念是“先学后教、以学定教、多学少教、不教而教”。我在这一理念的引领下把小学数学有效课堂基本模式确定“3723”模式，即“实施三种课型、落实七个环节、变换两种课堂、达到三个层级”的“先学后教、以学定教、教学并进、当堂训练”的模式。
整个学习课堂，包括课上、课下、晚自习，形成一个“10 35”循环大课堂链。课后10分钟我分发学案；晚自习、课下完成组内独学、对学、群学和向其他组请教的学习任务；课上展示预习成果，解决整个班级普遍疑惑的问题，师生质疑、生成新的学习成果。
二、 注重小学数学导学案的编制质量，充分发挥导学案使用效能
（一） 导学案的编制流程
导学案编制的流程可概括为：学期整体备课、备课组长分配任务→个人初备→集体讨论→课案生成→个性设计→课后反思。
（二） 使用导学案的要求
1. 每节课都要坚持学案教学。
2. 拿到共用导学案后认真学习和研究，弄懂弄通导学案上所有學习任务，对所有问题都要写出简明扼要准确的答案，以便师生交流时使用，供学生参考。
3. 根据本班学情对共用导学案进行删减或增补，形成个性化设计。
4. 课后十分钟把导学案发给学生并做出预习指导。
5. 使用学案教学时，课上生成的知识要做适时设计，课下及时补充完善。
6. 在导学案上的反思栏目，认真反思教学得与失，并提出改进措施。学案使用后要妥善保管，以便复习时使用或下届教师使用。
7. 对学生的导学案我做到有发必收，有收必批，有批必评。
（三） 学生使用导学案的要求
1. 学生拿到导学案后，根据教师要求认真进行独学。碰到难解决的问题要做好标记，组内合作学习解决，组内不能解决的，组长向其他组请教，然后对组内成员进行讲解。
2. 课上展示、师生互动学习交流过程中，学生补充完善导学案上的内容。同时要在导学案的空白处适当作些方法、规律性的笔记，以便今后复习使用。课上若有剩余时间，整理好自己的学习笔记；若没有时间，课后再进行整理。学完一课后，在导学案的“课后反思”处书写心得体会。随时将各类型导学案进行归类整理，学完一个单元要装订起来，形成复习资料，绝不能丢失。
三、 制定自主学习流程并提出学习要求
（一） 预习
1. 课堂后十分钟教师把学案下发后，学生认真倾听教师的自学指导。
2. 晚自习学习组长组织组内各成员独立完成预习，对于预习中一些不懂得、模糊的知识点一一标示出来，然后组内讨论、帮扶。共同问题组内讨论后无法解决，由学习组长代表小组向其他组请教，然后对组内成员进行讲解。
3. 对整个班级普遍感到疑惑的问题则由学习组长反映给学科班长（科代表），学科班长汇总后课下与科任教师沟通，由科任教师采取适当的方式解决，如小组组长培训、集中讲解等。
（二） 课堂展示与点评
1. 课堂展示：六人组，主要由B、C层学生展示，以B层学生为主；四人组，主要由C、D层学生展示，以C层学生为主。接到科任教师分配展示任务的小组，积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示，然后再由该组A层学生或师傅补充。小组展示过程要求是：全面、完整、口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁规范。
2. 点评：展示后，点评工作主要由其他组A层学生负责完成。点评的学生对展示的内容进行评定，如学习内容表述是否清楚、完整、有条理性及创新点，声音是否洪亮，板书是否清晰、工整等。从而完成点评工作并赋予分值。
四、 恰当地使用评价语言，让学生在长期的小组活动中不厌倦，始终保持积极向上的状态
（一） 评价语言的激励性
激励是激发人的动机，使人产生一种内在动力，朝着既定的目标前进的心理活动过程。在教学过程中有效地运用各种激励手段，能调动学生的潜在积极性，强化学生向上的内在动力。灵活运用激励性评价语言能让学生在心理上获得自信和成功的体验，从而激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，促进学生的身心健康。
（二） 评价语言的准确性
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。而且教师对学生的评价语言准确得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。
（三） 评价语言的启发性
教师评价语言必须具备启发性。启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。在生成性的课堂教学中，老师围绕“为了一切学生的发展”的评价观，采用富有激励启发的语言评价，激发学生的学习兴趣，评价和生成点有机结合，使课堂更活跃。
（四） 评价语言的艺术性
具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。教师恰当地运用评价性语言可以让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量。
自教学改革以来，储备了一定的教改理论，积累了一定的教改经验，课改意识不断增强，有效课堂改革在教学实践中稳步推进。课堂上学生主动参与学习的积极性增强，民主氛围增强，师生之间的关系和谐融洽。
参考文献：
[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福建教育出版社，2013.
作者简介：
杨红玉，河北省承德市，河北省承德市宽城满族自治县汤道河镇中心校汤道河小学。
关键词：生本教育；有效课堂模式；学案编制；评价手段；小组活动
实施素质教育是实现教育现代化的必然要求，目前制约素质教育的主要瓶颈是传统的教学观念和教学方式，为破解这一难题，提高教学质量，培养具有终身发展能力的人才，必须深化教学改革，转变教学观念，创新教学模式。近几年来我在这一方面做了一些有益的探索，取得了一定的成效。现将具体做法谈一谈，供大家参考：
一、 用生本教育的理念构建小学数学有效课堂模式
生本教育的理念是“先学后教、以学定教、多学少教、不教而教”。我在这一理念的引领下把小学数学有效课堂基本模式确定“3723”模式，即“实施三种课型、落实七个环节、变换两种课堂、达到三个层级”的“先学后教、以学定教、教学并进、当堂训练”的模式。
整个学习课堂，包括课上、课下、晚自习，形成一个“10 35”循环大课堂链。课后10分钟我分发学案；晚自习、课下完成组内独学、对学、群学和向其他组请教的学习任务；课上展示预习成果，解决整个班级普遍疑惑的问题，师生质疑、生成新的学习成果。
二、 注重小学数学导学案的编制质量，充分发挥导学案使用效能
（一） 导学案的编制流程
导学案编制的流程可概括为：学期整体备课、备课组长分配任务→个人初备→集体讨论→课案生成→个性设计→课后反思。
（二） 使用导学案的要求
1. 每节课都要坚持学案教学。
2. 拿到共用导学案后认真学习和研究，弄懂弄通导学案上所有學习任务，对所有问题都要写出简明扼要准确的答案，以便师生交流时使用，供学生参考。
3. 根据本班学情对共用导学案进行删减或增补，形成个性化设计。
4. 课后十分钟把导学案发给学生并做出预习指导。
5. 使用学案教学时，课上生成的知识要做适时设计，课下及时补充完善。
6. 在导学案上的反思栏目，认真反思教学得与失，并提出改进措施。学案使用后要妥善保管，以便复习时使用或下届教师使用。
7. 对学生的导学案我做到有发必收，有收必批，有批必评。
（三） 学生使用导学案的要求
1. 学生拿到导学案后，根据教师要求认真进行独学。碰到难解决的问题要做好标记，组内合作学习解决，组内不能解决的，组长向其他组请教，然后对组内成员进行讲解。
2. 课上展示、师生互动学习交流过程中，学生补充完善导学案上的内容。同时要在导学案的空白处适当作些方法、规律性的笔记，以便今后复习使用。课上若有剩余时间，整理好自己的学习笔记；若没有时间，课后再进行整理。学完一课后，在导学案的“课后反思”处书写心得体会。随时将各类型导学案进行归类整理，学完一个单元要装订起来，形成复习资料，绝不能丢失。
三、 制定自主学习流程并提出学习要求
（一） 预习
1. 课堂后十分钟教师把学案下发后，学生认真倾听教师的自学指导。
2. 晚自习学习组长组织组内各成员独立完成预习，对于预习中一些不懂得、模糊的知识点一一标示出来，然后组内讨论、帮扶。共同问题组内讨论后无法解决，由学习组长代表小组向其他组请教，然后对组内成员进行讲解。
3. 对整个班级普遍感到疑惑的问题则由学习组长反映给学科班长（科代表），学科班长汇总后课下与科任教师沟通，由科任教师采取适当的方式解决，如小组组长培训、集中讲解等。
（二） 课堂展示与点评
1. 课堂展示：六人组，主要由B、C层学生展示，以B层学生为主；四人组，主要由C、D层学生展示，以C层学生为主。接到科任教师分配展示任务的小组，积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示，然后再由该组A层学生或师傅补充。小组展示过程要求是：全面、完整、口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁规范。
2. 点评：展示后，点评工作主要由其他组A层学生负责完成。点评的学生对展示的内容进行评定，如学习内容表述是否清楚、完整、有条理性及创新点，声音是否洪亮，板书是否清晰、工整等。从而完成点评工作并赋予分值。
四、 恰当地使用评价语言，让学生在长期的小组活动中不厌倦，始终保持积极向上的状态
（一） 评价语言的激励性
激励是激发人的动机，使人产生一种内在动力，朝着既定的目标前进的心理活动过程。在教学过程中有效地运用各种激励手段，能调动学生的潜在积极性，强化学生向上的内在动力。灵活运用激励性评价语言能让学生在心理上获得自信和成功的体验，从而激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，促进学生的身心健康。
（二） 评价语言的准确性
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。而且教师对学生的评价语言准确得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。
（三） 评价语言的启发性
教师评价语言必须具备启发性。启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。在生成性的课堂教学中，老师围绕“为了一切学生的发展”的评价观，采用富有激励启发的语言评价，激发学生的学习兴趣，评价和生成点有机结合，使课堂更活跃。
（四） 评价语言的艺术性
具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。教师恰当地运用评价性语言可以让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量。
自教学改革以来，储备了一定的教改理论，积累了一定的教改经验，课改意识不断增强，有效课堂改革在教学实践中稳步推进。课堂上学生主动参与学习的积极性增强，民主氛围增强，师生之间的关系和谐融洽。
参考文献：
[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福建教育出版社，2013.
作者简介：
杨红玉，河北省承德市，河北省承德市宽城满族自治县汤道河镇中心校汤道河小学。