英语教学情感教育师生关系一、用平等的师生关系沟通情感教育
　　良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。
　　二、用细微的身教体现情感教育
　　老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作谋生的手段来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一种莫名的激情充满我的胸中，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
　　三、用无私的爱心表露情感教学
　　“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2008级5班，侯磊等五位同学在初二时在英语学习上掉了队，我为他们五位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，上课时简单的问题由他们回答，提升他们的自信心，业余时间帮他们补习拉下的知识，经过近两个月的时间，五位学生有了较大进步，跃居中等生行列。我在教学中尽量面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
　　四、在教学之外扩展情感教育
　　情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2010级7班有一名叫程龙的学生，由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，发现英语成绩有所下降，我找他也不说，后来与他的家长进行沟通，才知其原因：是讨厌背书，认为是“死记硬背”，没有必要。我了解他的真实想法后，针对他的“观点”，他改背书为每课默写。他的成绩又回升了。但英语是需口语交流的，只会写不会说是不行的。有一次，我班上组织了一次英语小表演，特意给他安排了一个角色。其他学生说的都比较流利，相比之下他就技不如人，他自己就明白了是自己平时忽略了口语的朗读与背诵。从那以后，他就自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，再加上他基础好，他的英语成绩一直位居年级前列。还参加了区教研室组织的英语口语大赛，取得了二等奖的好成绩。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。