传统的初中数学教材注重学生对知识技能的掌握,而新课程的课程目标是使每一个学生都能够在数学学习过程中获得自己的发展,教科书提供了大量数学活动的线索,展现数学知识的形成与应用过程,使学生在所提供的学习情境,通过探索与交流等活动,使学生通过自主探索与合作交流形成新的知识。因此,如何才能更有效地实施课程目标,笔者从“新课程的教学应更注重培养学生的参与意识”这一方面谈一谈个人的一些体会。
　　1.建立良好师生关系,积极创设学生参与的氛围
　　建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥,主体人格的完善,而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊交往活动。教学实践证明,专制、放任只能造就“唯书、唯上、唯师”的“应试高手”,民主、和谐却可使师生互动、互感,教学相长。教学中,教师首先要把“热爱事业和热爱学生结合起来”创造一个“完美的教育”。其次要尊重学生、关心学生,创设民主、和谐的教学气氛。要将亲切的笑容带进课堂,把满面春风留给学生,不要让批评、呵斥、指责侵入教学时空;要视学生为自己的朋友、志同道合的同志、教师的学习者;要善于用幽默风趣的教学机智为处于“困境”中的学生解围,用会心的笑声打破僵局,不要用“威严”、“教条”、“古板”使学生如芒在背或有悬梁锥股之感。总之,只要教师用亲切的笑容、和蔼的态度、循循善诱的引导、充满激情的评价、肯定热情的表扬以及善意真诚的帮助去对待学生,也会赢得学生对老师的热爱和尊敬,都会激发学生主动学习的兴趣和强烈的求知欲望。这样,课堂教学中少了的是传统的师道尊严,多了的是师生的沟通和理解;少的是教师的“满堂灌”,多的是学生思维束缚的解放;少的是教师的“独脚戏”,多的是师与生的“情感共鸣”,教与学的“同频共振”。
　　2.创设生动课堂教学,激发学生参与兴趣
　　心理学家让•皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是推动我们学习的直接动力。我们如能自觉、愉快地进行学习,往往就能取得较好成绩,如果丧失了学习兴趣,把学习看成是一种无奈,一种苦差使,那么思维力、记忆力受到阻遏,脑子不管用,成绩便上不去。所以教师应该循循善诱,唤起学生的求知欲望,充分调动其主动性。
　　教学活动不仅是传授知识,而且也是师生感情交流的活动,要运用“爱”这个润滑剂,去关心、爱护学生,扶持他们茁壮成长。学生热爱、崇敬教师,就连带爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没什么感情,师生关系不融洽,就对这门功课不发生兴趣,那么学生对这门功课的思维、理解、记忆等都会受压抑。其次,教师要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生,满足学生的道德要求和精神需要,使他们对学习材料充满浓厚的兴趣,去鉴赏、品味、思索,并获得各方面的启迪。最后,要树立明确的学习目的。学好科学文化知识目的是为将来使自己成为对社会有用的人材,要为实现理想刻苦学习,教师要在教学中,帮助学生确立良好的学习动机。明确了这一点,学生就能专心致志,具有浓厚的学习兴趣,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力,而且就能经常、一贯的保持学习的主观能动性,从而达到教育目标。托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发兴趣。”因此,教学中教师要根据具体的教学内容,以不同的方式创设教学情境,借助电教媒体,通过图像的形、声、色、光等现代化手段激发学生参与乐趣,事实证明,无论我们采用哪种方法,只要我们运用得当,切合教学实际和学生实际,都能激发学生的学习兴趣,达到学生主动参与,提高教学质量的目的。
　　3.精心设计课堂教学,激励学生动口学习
　　在课堂教学中,首先要精心设计课堂提问,提问既要考虑学生的接受能力,又要把握实质,问在点子上,引导学生积极思考,学生一般都有很强的表现欲和成就欲。听到老师提出问题,都急于表达自己的见解,于是产生了参与的激情,语言和思维的发展有着十分密切的关系,教师必须注意学生参与动口的意向,使动口活动贯穿于教学的各个环节。不但活跃课堂气氛,而且令学生有了成就感。培养学生参与动口学习可从以下几方面入手:
　　3.1培养学生阅读能力。
　　虽然,提起阅读能力的培养,似乎是语文课的事情,但是,事实上,好的阅读能力对学生的各科学习都是非常重要的,也是各项学习能力的基础,在数学教学中合理安排和指导学生阅读教材,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握,更是培养学生自学能力的重要方法。
　　3.2鼓励学生回答问题。
　　如果仅仅让学生停留在阅读课本上,那么学生大都只满足于死记硬背一些公式,而往往忽略了书面文字的细节作用,对公式的文字表达不能深入去领悟,从而导致对数学公式理解的不深,掌握的不熟,但是,通过培养学生勇于回答问题,锻炼学生对数学问题的表达,能大大推动和帮助学生的理解和掌握。因此,在教学中,要求学生能用正确的语言叙述概念、作图过程、计算过程、分析过程等,也可设计填空式的语言,留给学生说的机会。如“什么是中心对称图形?”又如“你来口头讲讲证明过程”等等。
　　3.3让学生学会质疑提问。
　　教师要鼓励学生大胆地提出问题,并且要根据学生的问题及时捕捉反馈信息,并有针对地予以释疑、解惑。古人云:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”。但是,在教学中,学生往往在开始并不会质疑,教师在教学中,对学生在掌握已有知识的基础上提出富有启发性的问题,引导学生去思考、去追究问题的实质。并组织学生进行小组讨论来解答疑问,学生通过质疑和讨论,一方面可以深化所学的知识,理清学习的思路、拓展了自身的思维能力,另一方面又调动了学生学习的积极性,互相取长补短,共同提高。并且在班级中形成良好的学习风气。
　　4.鼓励学生动手参与
　　根据中学生这一年龄阶段比较好奇、好动的心理特点,在课堂上依据教学内容适当安排动手操作活动,符合他们的思维特点和认识规律,能通过活跃的课堂将他们的注意力紧紧地绑在课堂里,经过手脑协助,使学生对抽象知识得以理解。因此,在课堂上适当引导学生,通过拼、折、画、量等操作活动,帮助学生形成并掌握新知,例如在几何的教学中,通过剪纸学习三角形全等,通过用橡皮泥学习立体几何,观察点、线、面的位置关系等等。
　　对于练习,在数学这一科目里面,“练”是非常重要的,教师要知道学生在教师指导下进行练习和课外自己练习的目的效果是不同的。教师必须有目的有计划地来进行,而不是发几张试卷,让学生自己作,教师设计题目要有针对性,相同的题目没有必要反复做,这样既减轻学生负担,又提高练习效率。使学生在轻松的学习中掌握知识。
　　5.积极思索、主动思考
　　学习数学不主动积极地进行思维是不可能的,在教学中不但要充分调动学生的思维,还必须积极为学生创造动脑的机会。让学生的脑瓜子转起来。由于数学这门课的特点之一就是具有高度的抽象性,抽象容易使一些学生感到无所适从、枯燥无味。因此,在教学中要注意提高学生学习数学的兴趣。“数学来源于生活”,在教学中有意识引导学生用所学的知识和方法去解决一些日常实际问题,从而增强学生学习的动力、激发学生学习的兴趣。
　　“动口”、“动手”、“动脑”是有机联系的三个方面,如缺少其中的一个方面,都是教学的缺陷。教师必须注重学生参与意识,培养学生发现问题的能力,提出问题的能力,分析问题的能力和解决问题的能力。
　　6.提高学生参与的广度
　　素质教育的要求:面向全体学生。由于遗传、环境和教育等因素的不同,学生的个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力在其发展过程中,会呈现出差异性,甚至差异很大。在日常教学中,“优生”多得肯定和表扬,“差生”多得指责和批评的情况比比皆是。在教学过程中教师这种有意或无意的“偏心”,造成学生“实际学习机会的不平等”,“无形”中既“培养了优生”,也“造就了差生”,这显然不符合当前素质教育的要求。为此,教师要正视学生发展的个别差异,注重因材施教,对不同学习层次的学生提出不同的教学目标和要求,把不同难度的问题给不同层次的学生回答,让他们都有发言的机会,都能享受到成功的喜悦。对于高层次水平的学生在达标后,要施行横向拓宽训练,鼓励超前学习,培养他们的自学能力;对于一些学习困难的学生在基本达标的同时,要通过鼓励和关心激发他们的学习热情,增强他们的参与信心。这就需要教师在课堂教学中下功夫,对每个学生的学习状况、思想状况及各种表现潜能挖掘做到全面、细致的分析和研究,让每个学生能在课堂上分享学习的成功和喜悦,让每个学生都能抬起头来走路。在教师的头脑中时刻铭记:只有不合格的教师,没有不合格的学生。
　　事实证明,在数学课堂的教学改革中,每一点滴尝试都会有深刻的体会。教材更新,教育转轨,教法改变,这是大势所趋,形势所迫。教学过程中必须充分发挥教师的主导作用,充分调动学生参与的积极性,提高学生获取知识的能力,培养学生主动学习的能力,掌握科学的学习方法,使教师的主导作用与学生的参与学习有机地结合在一起,使教和学得到辩证的统一,以促使学生全面发展,使素质教育向更深层次发展。