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学生科学素养的培养是一个循序渐进的过程，不是短期内能完成的。对于担任科学课的教师而言，如何培养学生的科学素养，探索问题的能力，是值得关注的问题。近年来结合自己对小学科学课教学的摸索，对小学科学课堂教学策略谈以下几点看法。
一、作为一名科学课教师，必须具备好学的探索精神，用这种教学魅力感染学生，激发他们对科学的探究兴趣，从而提高学习科学的兴趣
“作为教师只有一瓶水，如何能给学生一桶水呢？”这句话将教师的文化素养体现得淋漓尽致。作为教师必须持有“活到老，学到老”终生学习的理念，不断充实自己。作为一名科学教师，更应该加强学习。目前农村许多科学课教师都是兼任科学课，既要上其他课，又要带科学课，如果教师没有好学探索精神，学生科学素养的培养从何谈起。
二、结合生活实际，走向自然，培养学生动手能力和学科学的兴趣
对于农村孩子而言，科学教科书中的部分知识孩子们其实并不陌生，教学中有些内容不便于直观讲解，根据不同的教材内容，教师可以结合生活，培养动手能力，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了学生探究的兴趣和潜在能力。比如，我在上四年级科学下册《新的生命》一章时，对于植物的生长等农村孩子并不陌生，只是没有进一步探究，所以，我在课前和孩子们一起种花种草，并将自己的劳动成果带到学校，这样不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且使学生从探究中得到的知识要比老师直接传授记得更牢。同时，学生获得成功，成功使学生产生更浓的兴趣。这样，科学课的教学就会取得更好的效果。
三、充分利用多媒体教学，强化感知，促进理解
多媒体显性形象的图片或动画，应用在科学课堂，可以让学生获取更多无法亲身体验的信息，更直观地感受信息，进一步开阔了视野。比如，在教学《各种各样的花》这一课时，在导入新课出示目标后，我用多媒体展示了各种各样的花，大家一起来认识。对于农村孩子而已，毕竟见过的东西有限，见过的花也不多，通过多媒体课件展示的多种美丽的花，学生的学习兴趣很浓，为课堂效果注入了活力。
四、课堂教学要从问题入手
在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。说到这，不得不提到蔡林森教授提出的“先学后教，当堂训练”课堂教学方法在小学科学课堂上的应用。先学是先让学生学，发现问题后才教，教是针对发现的问题而进行的。在小学科学课上适时运用“先学后教”教学法，效果特别好，学生也喜欢上，老师教得轻松，也尝到了这种教学法的甜头。在我的课堂上，我经常适时运用这种教学法，效果良好。比如，在《电路出故障了》这课中，我首先出示了一个能使小灯泡发光的串联电路，其次出示了一个故障电路，提问：“小灯泡为什么不亮了？”从而引出后面的教学，让学生思考：是不是出故障了、什么地方出故障了、原因是什么？让学生带着问题展开讨论和学习，最后学生分组实验。如果学生有了这种寻找知识的办法，将来在工作、生活中遇到问题的时候，就知道到哪儿去寻找知识，就能知道在众多的知识中，怎样挑选对自己有用的知识，知道用这些知识可以干什么，知道怎么去解决自己所面临的问题。
通过一系列亲身体验的科学探究活动，学生对科学探究的手段、使用证据、形成问题的方式、提出解决的办法等一系列问题，不仅仅是听到或记住有关的知识或获得的关于这些问题的结论。
五、运用好工具，提高课堂效率
修订后的课本中有各种形式的概念图和图表，如，魏恩图、网状图、气泡图、柱状图，还有科学画，运用好这些图表为学生学好科学有很大帮助，不仅能记录和加工整理信息，同时还可以描述概念。比如，时间和影长、时间和温度，用柱状图可以直观地看出他们的关系。其次，科学图画很适合小学生分享信息。通过学生仔細观察，然后通过图画线条记录观察的特点，这样不仅学会了知识，还培养了学生的表达和理解能力。
六、作为一名从事科学教学的教师，不仅要具有渊博的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思
为了学生科学素养的形成，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须及时从“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
总之，作为一名乡村的科学教师，只要认识到反思的重要性，认真正确地进行反思，以灵活多样的教学方法，以严谨的科学态度去教好这门课程，在教学中以培养学生从小具有良好的科学探究能力和严谨的科学态度为主要目的，培养学生成为综合素质全面发展的一代新人。
编辑 王团兰
一、作为一名科学课教师，必须具备好学的探索精神，用这种教学魅力感染学生，激发他们对科学的探究兴趣，从而提高学习科学的兴趣
“作为教师只有一瓶水，如何能给学生一桶水呢？”这句话将教师的文化素养体现得淋漓尽致。作为教师必须持有“活到老，学到老”终生学习的理念，不断充实自己。作为一名科学教师，更应该加强学习。目前农村许多科学课教师都是兼任科学课，既要上其他课，又要带科学课，如果教师没有好学探索精神，学生科学素养的培养从何谈起。
二、结合生活实际，走向自然，培养学生动手能力和学科学的兴趣
对于农村孩子而言，科学教科书中的部分知识孩子们其实并不陌生，教学中有些内容不便于直观讲解，根据不同的教材内容，教师可以结合生活，培养动手能力，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了学生探究的兴趣和潜在能力。比如，我在上四年级科学下册《新的生命》一章时，对于植物的生长等农村孩子并不陌生，只是没有进一步探究，所以，我在课前和孩子们一起种花种草，并将自己的劳动成果带到学校，这样不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且使学生从探究中得到的知识要比老师直接传授记得更牢。同时，学生获得成功，成功使学生产生更浓的兴趣。这样，科学课的教学就会取得更好的效果。
三、充分利用多媒体教学，强化感知，促进理解
多媒体显性形象的图片或动画，应用在科学课堂，可以让学生获取更多无法亲身体验的信息，更直观地感受信息，进一步开阔了视野。比如，在教学《各种各样的花》这一课时，在导入新课出示目标后，我用多媒体展示了各种各样的花，大家一起来认识。对于农村孩子而已，毕竟见过的东西有限，见过的花也不多，通过多媒体课件展示的多种美丽的花，学生的学习兴趣很浓，为课堂效果注入了活力。
四、课堂教学要从问题入手
在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。说到这，不得不提到蔡林森教授提出的“先学后教，当堂训练”课堂教学方法在小学科学课堂上的应用。先学是先让学生学，发现问题后才教，教是针对发现的问题而进行的。在小学科学课上适时运用“先学后教”教学法，效果特别好，学生也喜欢上，老师教得轻松，也尝到了这种教学法的甜头。在我的课堂上，我经常适时运用这种教学法，效果良好。比如，在《电路出故障了》这课中，我首先出示了一个能使小灯泡发光的串联电路，其次出示了一个故障电路，提问：“小灯泡为什么不亮了？”从而引出后面的教学，让学生思考：是不是出故障了、什么地方出故障了、原因是什么？让学生带着问题展开讨论和学习，最后学生分组实验。如果学生有了这种寻找知识的办法，将来在工作、生活中遇到问题的时候，就知道到哪儿去寻找知识，就能知道在众多的知识中，怎样挑选对自己有用的知识，知道用这些知识可以干什么，知道怎么去解决自己所面临的问题。
通过一系列亲身体验的科学探究活动，学生对科学探究的手段、使用证据、形成问题的方式、提出解决的办法等一系列问题，不仅仅是听到或记住有关的知识或获得的关于这些问题的结论。
五、运用好工具，提高课堂效率
修订后的课本中有各种形式的概念图和图表，如，魏恩图、网状图、气泡图、柱状图，还有科学画，运用好这些图表为学生学好科学有很大帮助，不仅能记录和加工整理信息，同时还可以描述概念。比如，时间和影长、时间和温度，用柱状图可以直观地看出他们的关系。其次，科学图画很适合小学生分享信息。通过学生仔細观察，然后通过图画线条记录观察的特点，这样不仅学会了知识，还培养了学生的表达和理解能力。
六、作为一名从事科学教学的教师，不仅要具有渊博的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思
为了学生科学素养的形成，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须及时从“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
总之，作为一名乡村的科学教师，只要认识到反思的重要性，认真正确地进行反思，以灵活多样的教学方法，以严谨的科学态度去教好这门课程，在教学中以培养学生从小具有良好的科学探究能力和严谨的科学态度为主要目的，培养学生成为综合素质全面发展的一代新人。
编辑 王团兰