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摘要：本文研究新媒体时代初中阅读教学的内容，是立足于学生长期学习语文的视角下，进一步体现初中语文阅读教学的重要性，引导学生主动开展阅读教学活动，形成学生个性化的阅读学习方法，指导学生在良好的教学氛围中感知阅读内容。奠定初中语文阅读教学方法和教学思路创新的重要基础，使得初中语文阅读教学环境建设更加科学和规范，形成具有初中语文阅读优势的教学模式。
关键词：新媒体;初中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-269
新媒体技术环境下，初中语文教学获得了创新与发展，尤其是阅读教学中，学生整体的阅读思路以及阅读习惯的发展获得了保障。通过小组合作教学模式、探究式教学模式以及互动式教学模式等结合，能够促进初中语文阅读教学环境的发展，奠定了初中语文阅读教学的信息化发展基础。形成了具有课堂教学效率和效果的新媒体教学环境，促使学生的语文阅读思维发展，培养学生的阅读能力。
一、小组合作模式下的初中语文阅读
小组合作模式下的初中语文阅读教学，不仅是对语文阅读内容的思考，更是对语文阅读教学行为的发展。同时小组合作教学模式下课内与课外阅读内容的融合，能够扩展学生的学习思路，丰富学生的阅读经验，体现学生整体的阅读学习环境，奠定了学生长期学习语文阅读教学内容的重要基础。如《陋室铭》一文的教学中，教师将学生分成若干个小组，学生在小组内与教师共同完成《陋室铭》的朗读、分析过程，对文中的通假字等进行解读，并在小组内共同探讨与《陋室铭》有关的翻译方法等。学生之间的互动交流，学生主动的为小组成员讲解，体现小组合作模式下的初中语文阅读教学的优势。形成了小组内和谐的探究氛围，对促进学生之间的良好互动交流具有重要促进作用。因此，小组合作教学模式下是围绕着学生这一主体作为课程教学的核心，开展了“以生为本”的教学活动，同时让学生对斯是陋室，惟吾德馨的经典句子印象深刻，同时对李商隐的个人情感和家国志愿等有了深刻的认知，从不同的视角剖析了《陋室铭》一文，带给学生以更加多元化的教学体验。
二、探究式教学模式下的初中语文阅读教学
学生的自主探究能力决定了其自身的素质发展情况，对语文阅读知识的掌握和能力的发展，以及大量积累阅读经验的过程。学生在具备了自主探究能力和积极性的基础上，能够全面提升学生的语文阅读综合能力，并极大的提升了学生学习的乐趣。如《邓稼先》一文的教学中，教师给予学生以更多的自由发挥和发言的机会，让学生可以借助于互联网、书籍等搜集整理与“邓稼先”有关的资料和内容，并相互之间交流和探讨“邓稼先”对国家和民族的贡献，让学生能够积极主动的掌握与“邓稼先”有关的阅读内容，激发学生主动探究的热情和积极性。由此引导学生在自主探究能力的作用下，完善阅读学习系统，能够主动的探究语文阅读的方法，形成学生个性化的学习方法，奠定学生自主学习能力发展的重要基础。让学生对“鞠躬尽瘁”、“马革裹尸”等词汇掌握的更加扎实，成为学生自主学习语文重要保障。所以，探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用，有助于提高学生的自主学习能力，促进学生在自主学习的过程中形成良好的互动效果，形成阅读思维，体现学生自主学习的优势，探究模式的应用成为学生自主学习的重要方法。
三、互动式教学模式下的初中语文阅读教学
互动式教学模式有着特有的优势，是以促进学生的互动交流为目标，增进学生之间的情感，成为学生之间良好交流与互动的纽带，并体现了初中语文阅读教学的重要价值。学生在互动的过程中获得了更多的阅读思路，总结了阅读经验，并发现自身阅读中的不足之处，能够准确的提升学生的阅读能力。如《伟大的悲剧》一文中，通过速读和默读的方法，让学生能够立足于时间、地点、人物等不同的视角感受文章。且在朗读中讨论培养学生的语言思维能力和感悟能力。文中首先介绍了斯特等从南极绝望而归乃至于悲壯覆灭的部分内容。让学生了解了故事梗概，了解了全文阅读的情感基调，让学生能够在积极探索斯科特精神的过程中，感怀其奉献和英勇的精神，让学生在流畅的语言环境中有感情的朗读，且能够在互动中交流朗读，综合运用文中的词语，提高学生的语文综合素养。其次，学生立足于主人公斯科特的视角，哀叹其经历和社会现实，并相互鼓励接受现实，一定程度上促进学生情感细腻化发展，在良好的互动式教学氛围中感受阅读的乐趣，感受阅读文章主人公的角色和故事，揭示了语文阅读的内涵和思想，深化了初中语文阅读教学中互动交流价值。
四、角色扮演教学模式下的初中语文阅读教学
所谓角色扮演教学，指的是教学老师在开展语文阅读教学时，其可以通过引导学生扮演课文中人物角色的方式进行教学，这样不仅能够增加学生们的学习兴趣，而且还能够加深学生对于文章之中人物的理解程度，进而提升学生们的阅读理解能力。具体而言，教学老师可以先让学生阅读全文，然后再对文章中的人物进行思考，并将自己想象成为其中的人物。此时，教学老师需要先给学生一个思考的过程，而后再邀请学生上台表演。在学生表演结束之后，教学老师要根据学生的表演状态进行评判，这不仅是要评价学生对于文中人物的理解程度，而且还要就学生们的表演状态进行评价。在学生表演结束之后，教学老师还要引导学生思考其他学生的表演存在哪些问题或者存在哪些优点，通过这样反复对比的方式也能够提高学生对于课文的理解，进而提升学生们的阅读理解水平。在学生表演结束之后，教学老师则要针对学生们的表演情况进行排名，特别是针对于表现较为优异的学生给予一定的奖励，以鼓励其他学生学习和效仿。
本文研究新媒体时代初中语文阅读教学相关的内容，从阅读教学的方式方法、思路以及理念上加以创新，赋予初中语文阅读教学以灵活的教学思路，体现初中语文阅读教学的重要价值。结合初中语文阅读教学的良好互动环境，营造新媒体时代初中语文阅读教学的氛围，从而实现初中语文阅读教学方法的创新。
参考文献
[1]吴旺明.关于初中语文群文阅读教学的思考[J].新课程研究，2020（02）：75-76.
[2]白素华.初中语文阅读与写作有机结合的教学思考——以读悟写[J].基础教育论坛，2020（01）：16-17.
[3]叶斯波拉提·夏坎.浅析初中汉语文阅读教学的思考[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：225.
关键词：新媒体;初中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-269
新媒体技术环境下，初中语文教学获得了创新与发展，尤其是阅读教学中，学生整体的阅读思路以及阅读习惯的发展获得了保障。通过小组合作教学模式、探究式教学模式以及互动式教学模式等结合，能够促进初中语文阅读教学环境的发展，奠定了初中语文阅读教学的信息化发展基础。形成了具有课堂教学效率和效果的新媒体教学环境，促使学生的语文阅读思维发展，培养学生的阅读能力。
一、小组合作模式下的初中语文阅读
小组合作模式下的初中语文阅读教学，不仅是对语文阅读内容的思考，更是对语文阅读教学行为的发展。同时小组合作教学模式下课内与课外阅读内容的融合，能够扩展学生的学习思路，丰富学生的阅读经验，体现学生整体的阅读学习环境，奠定了学生长期学习语文阅读教学内容的重要基础。如《陋室铭》一文的教学中，教师将学生分成若干个小组，学生在小组内与教师共同完成《陋室铭》的朗读、分析过程，对文中的通假字等进行解读，并在小组内共同探讨与《陋室铭》有关的翻译方法等。学生之间的互动交流，学生主动的为小组成员讲解，体现小组合作模式下的初中语文阅读教学的优势。形成了小组内和谐的探究氛围，对促进学生之间的良好互动交流具有重要促进作用。因此，小组合作教学模式下是围绕着学生这一主体作为课程教学的核心，开展了“以生为本”的教学活动，同时让学生对斯是陋室，惟吾德馨的经典句子印象深刻，同时对李商隐的个人情感和家国志愿等有了深刻的认知，从不同的视角剖析了《陋室铭》一文，带给学生以更加多元化的教学体验。
二、探究式教学模式下的初中语文阅读教学
学生的自主探究能力决定了其自身的素质发展情况，对语文阅读知识的掌握和能力的发展，以及大量积累阅读经验的过程。学生在具备了自主探究能力和积极性的基础上，能够全面提升学生的语文阅读综合能力，并极大的提升了学生学习的乐趣。如《邓稼先》一文的教学中，教师给予学生以更多的自由发挥和发言的机会，让学生可以借助于互联网、书籍等搜集整理与“邓稼先”有关的资料和内容，并相互之间交流和探讨“邓稼先”对国家和民族的贡献，让学生能够积极主动的掌握与“邓稼先”有关的阅读内容，激发学生主动探究的热情和积极性。由此引导学生在自主探究能力的作用下，完善阅读学习系统，能够主动的探究语文阅读的方法，形成学生个性化的学习方法，奠定学生自主学习能力发展的重要基础。让学生对“鞠躬尽瘁”、“马革裹尸”等词汇掌握的更加扎实，成为学生自主学习语文重要保障。所以，探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用，有助于提高学生的自主学习能力，促进学生在自主学习的过程中形成良好的互动效果，形成阅读思维，体现学生自主学习的优势，探究模式的应用成为学生自主学习的重要方法。
三、互动式教学模式下的初中语文阅读教学
互动式教学模式有着特有的优势，是以促进学生的互动交流为目标，增进学生之间的情感，成为学生之间良好交流与互动的纽带，并体现了初中语文阅读教学的重要价值。学生在互动的过程中获得了更多的阅读思路，总结了阅读经验，并发现自身阅读中的不足之处，能够准确的提升学生的阅读能力。如《伟大的悲剧》一文中，通过速读和默读的方法，让学生能够立足于时间、地点、人物等不同的视角感受文章。且在朗读中讨论培养学生的语言思维能力和感悟能力。文中首先介绍了斯特等从南极绝望而归乃至于悲壯覆灭的部分内容。让学生了解了故事梗概，了解了全文阅读的情感基调，让学生能够在积极探索斯科特精神的过程中，感怀其奉献和英勇的精神，让学生在流畅的语言环境中有感情的朗读，且能够在互动中交流朗读，综合运用文中的词语，提高学生的语文综合素养。其次，学生立足于主人公斯科特的视角，哀叹其经历和社会现实，并相互鼓励接受现实，一定程度上促进学生情感细腻化发展，在良好的互动式教学氛围中感受阅读的乐趣，感受阅读文章主人公的角色和故事，揭示了语文阅读的内涵和思想，深化了初中语文阅读教学中互动交流价值。
四、角色扮演教学模式下的初中语文阅读教学
所谓角色扮演教学，指的是教学老师在开展语文阅读教学时，其可以通过引导学生扮演课文中人物角色的方式进行教学，这样不仅能够增加学生们的学习兴趣，而且还能够加深学生对于文章之中人物的理解程度，进而提升学生们的阅读理解能力。具体而言，教学老师可以先让学生阅读全文，然后再对文章中的人物进行思考，并将自己想象成为其中的人物。此时，教学老师需要先给学生一个思考的过程，而后再邀请学生上台表演。在学生表演结束之后，教学老师要根据学生的表演状态进行评判，这不仅是要评价学生对于文中人物的理解程度，而且还要就学生们的表演状态进行评价。在学生表演结束之后，教学老师还要引导学生思考其他学生的表演存在哪些问题或者存在哪些优点，通过这样反复对比的方式也能够提高学生对于课文的理解，进而提升学生们的阅读理解水平。在学生表演结束之后，教学老师则要针对学生们的表演情况进行排名，特别是针对于表现较为优异的学生给予一定的奖励，以鼓励其他学生学习和效仿。
本文研究新媒体时代初中语文阅读教学相关的内容，从阅读教学的方式方法、思路以及理念上加以创新，赋予初中语文阅读教学以灵活的教学思路，体现初中语文阅读教学的重要价值。结合初中语文阅读教学的良好互动环境，营造新媒体时代初中语文阅读教学的氛围，从而实现初中语文阅读教学方法的创新。
参考文献
[1]吴旺明.关于初中语文群文阅读教学的思考[J].新课程研究，2020（02）：75-76.
[2]白素华.初中语文阅读与写作有机结合的教学思考——以读悟写[J].基础教育论坛，2020（01）：16-17.
[3]叶斯波拉提·夏坎.浅析初中汉语文阅读教学的思考[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：225.