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随着疫情防控形势的积极向好,复学后,教师们如何消除疫情期间学生的负面心理,使其调整好学生的状态,让正常的课堂教学与居家线上学习有效衔接,这是学校、家长和学生最关心的话题。
评析:新冠肺炎疫情是一次人类灾难,但在某种意义上,也可成为学生成长的契机。復学后,教师不要急于赶进度、讲新课,而是要上好三种课。
上好“心理课”。疫情会让青少年学生产生恐慌和焦虑。教师可以结合学科知识,开展分享会、班会,或者组织社会实践成果展示活动,营造宽松的学习、生活环境,及时消除学生的恐慌心理,使其获得应对危机的技巧,学会理性面对。鼓励学生分享对疫情中种种社会现象的看法,说说心里话,释放压抑已久的情绪。在此过程中,教师要引导学生思考人生,思考生命、健康、家人、朋友、爱、温暖、陪伴、自由等的价值,及时启发学生珍重家人,珍惜自由,珍惜时光,不负年华,积极生活。
上好“卫生课”。教师应让学生明白,新冠肺炎是一种传染病,特别是对于健康状况不佳、平时不爱讲卫生的人,传染的风险更大,从而让学生养成良好习惯:做好个人卫生,勤洗手,勤洗澡,勤换衣服,勤晒被褥;坚持体育锻炼,饮食均衡,保持平衡膳食,合理休息,劳逸结合,提高机体抗病能力;集体住宿时不混穿他人衣物,个人生活用具单独使用;不随地吐痰,打喷嚏时要遮掩口鼻;讲究饮食卫生,不喝生水,不暴饮暴食,不购买、不食用过期变质和“三无”食品;搞好环境卫生,注意教室、宿舍等生活环境,每天通风换气,随时保持清洁;不吃野味,在没有防护措施的情况下不接触野生动物或其他动物等。教师不仅要讲解,还要进行日常检查、落实,立规成习。
上好“衔接课”。居家学习缺乏教师的当面讲解和引导,也没有同伴的互助和研讨,学生的学科学习往往“半生不熟”,有的知其然而不知其所以然,在过程探究、思考应用上存在不足。而且,学生之间存在着差异,有的已经将新知识预习了,有的可能荒废了学业。所以,每一个学生都有新的“零起点”。教师可以通过小测试等方法检测学生知识掌握的情况,找到个性化的起点,做好衔接,指导学生明晰学科知识体系和内在联系,重新建构知识网络。衔接课要实施个性化教学,统筹安排分层、阶梯式教学计划:对于掌握情况较好的班级,学习新课与补学巩固讲解可以并行;对于两极分化严重的班级,可以进行同伴互助式教学,班内统一教学与课后补学同时进行;对于班内学生知识掌握参差不齐的情况,可采取分层教学;对于部分由于学习困难、注意力不持久、独立性和自觉性较弱而产生的新学困生,教师应给予特别辅导。
评析:新冠肺炎疫情是一次人类灾难,但在某种意义上,也可成为学生成长的契机。復学后,教师不要急于赶进度、讲新课,而是要上好三种课。
上好“心理课”。疫情会让青少年学生产生恐慌和焦虑。教师可以结合学科知识,开展分享会、班会,或者组织社会实践成果展示活动,营造宽松的学习、生活环境,及时消除学生的恐慌心理,使其获得应对危机的技巧,学会理性面对。鼓励学生分享对疫情中种种社会现象的看法,说说心里话,释放压抑已久的情绪。在此过程中,教师要引导学生思考人生,思考生命、健康、家人、朋友、爱、温暖、陪伴、自由等的价值,及时启发学生珍重家人,珍惜自由,珍惜时光,不负年华,积极生活。
上好“卫生课”。教师应让学生明白,新冠肺炎是一种传染病,特别是对于健康状况不佳、平时不爱讲卫生的人,传染的风险更大,从而让学生养成良好习惯:做好个人卫生,勤洗手,勤洗澡,勤换衣服,勤晒被褥;坚持体育锻炼,饮食均衡,保持平衡膳食,合理休息,劳逸结合,提高机体抗病能力;集体住宿时不混穿他人衣物,个人生活用具单独使用;不随地吐痰,打喷嚏时要遮掩口鼻;讲究饮食卫生,不喝生水,不暴饮暴食,不购买、不食用过期变质和“三无”食品;搞好环境卫生,注意教室、宿舍等生活环境,每天通风换气,随时保持清洁;不吃野味,在没有防护措施的情况下不接触野生动物或其他动物等。教师不仅要讲解,还要进行日常检查、落实,立规成习。
上好“衔接课”。居家学习缺乏教师的当面讲解和引导,也没有同伴的互助和研讨,学生的学科学习往往“半生不熟”,有的知其然而不知其所以然,在过程探究、思考应用上存在不足。而且,学生之间存在着差异,有的已经将新知识预习了,有的可能荒废了学业。所以,每一个学生都有新的“零起点”。教师可以通过小测试等方法检测学生知识掌握的情况,找到个性化的起点,做好衔接,指导学生明晰学科知识体系和内在联系,重新建构知识网络。衔接课要实施个性化教学,统筹安排分层、阶梯式教学计划:对于掌握情况较好的班级,学习新课与补学巩固讲解可以并行;对于两极分化严重的班级,可以进行同伴互助式教学,班内统一教学与课后补学同时进行;对于班内学生知识掌握参差不齐的情况,可采取分层教学;对于部分由于学习困难、注意力不持久、独立性和自觉性较弱而产生的新学困生,教师应给予特别辅导。