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小学生对生活的观察和感悟不足，也没有养成良好的学习习惯，又面临着应试教育模式下分数为王的高压，因此写作能力很难得到提升。本文分别从教学内容、教学方法、作文评价三个方面提出了作文教学的改进策略，并提出了具体的改进方法，供同仁参考。
一、从教学内容看
部编语文教材每单元的课文内容都有一定的内在联系，且每单元都设有专门的作文版块，版块的作文练习均与该单元的整体主题内容有关。例如，四年级下册第三单元是按照课文内容分的，《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文都是与观察相关的，而该单元的写作训练就是让学生记录观察对象的变化，做到连续观察。小学中高段的单元写作训练约有60个，根据每学年上16次左右写作课的要求，结合学生的身心发展特点，按照循序渐进的原则，笔者选取四年级上册和五年级上册两个阶段的作文教学内容，制定了一个循序渐进提升学生写作能力的教学计划。
四年级上册的作文内容选取8项内容，具体包括：1.推荐一个好地方;2.小小动物园;3.写观察日记;4.我和————过一天;5.生活万花筒;6.记一次游戏;7.写信;8.我的心儿怦怦跳。四年级注重写事和篇章的训练，训练目标是把一件事写好、写具体、写生动。14项中每一项都和生活息息相关。1、2、3、5、6这几项作文内容着重培养观察能力，学生通过观察将自己脑海中和主题有关的片段写下来。接着指导作文中象声词的使用，让学生熟悉象声词的运用技巧，从而使文章更加形象、生动、有趣;要知道使用象声词时需要加上双引号;接着指导第7项，锻炼学生的写信能力，让学生掌握信件的格式，锻炼交流和沟通能力;第8项指导学生表达想法，让学生直抒胸臆，全面提升表达能力。
五年级上册作文教学内容选取了7项，具体包括：1.我的心爱之物;2.“漫画”教师;3.缩写故事;4.二十年后的家乡;5.介绍一种事物;6.我想对您说;7. ————即景;8.推荐一本书。五年级学生不仅要具备写一件事、一种事物的能力，还要将这件事、这个物写具体，写详细，同时还要加入自己的想象，这点从1、4、5、6、7、8项中可以看出，要从里到外，从表象到本质介绍事物;另外，2和6项可以指导学生从感性出发，总结和归纳自己的情感，学会抒情。
二、从教学方法看
兴趣是写作的最大动力，但如果教师的教学方法单一且没有层次，就会极大程度地打击学生的积极性，所以教师有必要学习和采用多种教学方法，丰富教学内容和形式。除了最基本的讲授法，还有很多教学方法，例如小组讨论法、情境法、仿写法等，多种作文指导方法相结合，能使课堂更加生动、有趣。
1.小组讨论法
在作文教学中，学生之间经常会有思想的碰撞从而产生火花，如果教师能抓住机会，让学生探讨总结，那么集群体智慧写出来的作文将会更全面、更具體，从个人努力走向群体进步，这对培养学生的集体凝聚力也有促进作用。比如写“推荐一个好地方”“那次玩得真高兴”等文题，就可以组织分享会，让学生讨论和交流，他们就能打开写作思路，写作范围会拓宽很多，这远比教师举一两个例子效果要好。
2.创设情境法
取材于真实生活，写出来的作文才会更真实，更能打动人。但大部分学生现实生活中经历的事很少，作文素材匮乏，所以需要教师创设作文情境。如写“中华传统节日”这一主题，教师就可以组织课外教学，带着学生一起过元旦，或包饺子、或剪窗花，然后在活动过程中插入写作知识的讲解，让学生在活动中学会写作，这样从学生的真实经历出发，他们会更加感兴趣，写出来的文章也会更真实。又如写作“我的植物朋友”，教师可以组织一次名为“我的植物朋友”的班会，让学生搜集各种各样植物的图片，生动形象地向大家讲解自己的植物朋友，如此不仅能丰富学生的写作素材，还能让学生养成观察的好习惯，促进良好学风和班风的形成。
3.仿写法
胡适先生曾经说过，凡富有创造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造，创造只是模仿到十足时的一点点新花样。但模仿不是将原著中的好词好句照搬套用，而是学习其中运用得当的手法和写作角度。例如《爬山虎的脚》中对爬山虎的几处动作描写均运用了拟人修辞：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”教师不仅可以指导学生从动作方面写拟人句，还可以帮助学生积累好的词语。
三、从作文评价看
教师的反馈会影响学生的作文质量。为什么要评价学生的作文？就是为了激起学生的写作兴趣，让他们从评价中发现自己的不足和优点，从而提高写作能力。但如果不能做到因人而异，对于作文水平高的和低的学生，用一个评价标准的话，是很难触动他们，激发他们的创新热情的。所以建立完善的作文评价体系非常重要，不仅可以让教学有章可循，还可以让学生的作文更有针对性和可读性。
1.评价主体的多样性
传统的作文教学模式就是学生写，教师改，时间一长，学生便摸透了教师的套路，于是都朝一个方向写，导致文章千篇一律，没有创造性。所以评价主体可以是教师、学生、家长，甚至是自己，这样多角度评价，学生能更全面地了解自己，并且能获得更多的写作经验。
2.评价方式的多样性
（1）要给予激励
教师的引导作用不仅体现在技法指导上，还要触及学生的内心世界。教师的批改与评价会影响学生的人格与心理发展，因此批改要得法，策略要恰当。学生只有获得了成功的体验，才能去追求下一步的成功，并且相信自己能够成功。
（2）注重示范
教师批改作文其实就是给学生树立榜样。例如选择合适的内容示范;观察事物方法的示范;词语、标点符号使用的示范等。
（3）加强面批
对后进生进行耐心指导，是提高整体作文水平的有效途径。首先，让学生自己念一遍作文，有不通顺的地方教师要提醒，让他们自行修改。其次，边批边改，帮助学生锤炼基本功。最后，紧扣重点修改。教师应根据学生的实际作文水平进行点拨、指导，然后让他们自己去想象、完善内容。
总之，好的作文教学就像一面镜子，能让学生在“照”出不足的同时发现优点，得到激励。因此，教师要不断提升自我，增添自己的“水量”，如此，才能给予学生更多的“水”，帮助学生提升写作能力。
一、从教学内容看
部编语文教材每单元的课文内容都有一定的内在联系，且每单元都设有专门的作文版块，版块的作文练习均与该单元的整体主题内容有关。例如，四年级下册第三单元是按照课文内容分的，《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文都是与观察相关的，而该单元的写作训练就是让学生记录观察对象的变化，做到连续观察。小学中高段的单元写作训练约有60个，根据每学年上16次左右写作课的要求，结合学生的身心发展特点，按照循序渐进的原则，笔者选取四年级上册和五年级上册两个阶段的作文教学内容，制定了一个循序渐进提升学生写作能力的教学计划。
四年级上册的作文内容选取8项内容，具体包括：1.推荐一个好地方;2.小小动物园;3.写观察日记;4.我和————过一天;5.生活万花筒;6.记一次游戏;7.写信;8.我的心儿怦怦跳。四年级注重写事和篇章的训练，训练目标是把一件事写好、写具体、写生动。14项中每一项都和生活息息相关。1、2、3、5、6这几项作文内容着重培养观察能力，学生通过观察将自己脑海中和主题有关的片段写下来。接着指导作文中象声词的使用，让学生熟悉象声词的运用技巧，从而使文章更加形象、生动、有趣;要知道使用象声词时需要加上双引号;接着指导第7项，锻炼学生的写信能力，让学生掌握信件的格式，锻炼交流和沟通能力;第8项指导学生表达想法，让学生直抒胸臆，全面提升表达能力。
五年级上册作文教学内容选取了7项，具体包括：1.我的心爱之物;2.“漫画”教师;3.缩写故事;4.二十年后的家乡;5.介绍一种事物;6.我想对您说;7. ————即景;8.推荐一本书。五年级学生不仅要具备写一件事、一种事物的能力，还要将这件事、这个物写具体，写详细，同时还要加入自己的想象，这点从1、4、5、6、7、8项中可以看出，要从里到外，从表象到本质介绍事物;另外，2和6项可以指导学生从感性出发，总结和归纳自己的情感，学会抒情。
二、从教学方法看
兴趣是写作的最大动力，但如果教师的教学方法单一且没有层次，就会极大程度地打击学生的积极性，所以教师有必要学习和采用多种教学方法，丰富教学内容和形式。除了最基本的讲授法，还有很多教学方法，例如小组讨论法、情境法、仿写法等，多种作文指导方法相结合，能使课堂更加生动、有趣。
1.小组讨论法
在作文教学中，学生之间经常会有思想的碰撞从而产生火花，如果教师能抓住机会，让学生探讨总结，那么集群体智慧写出来的作文将会更全面、更具體，从个人努力走向群体进步，这对培养学生的集体凝聚力也有促进作用。比如写“推荐一个好地方”“那次玩得真高兴”等文题，就可以组织分享会，让学生讨论和交流，他们就能打开写作思路，写作范围会拓宽很多，这远比教师举一两个例子效果要好。
2.创设情境法
取材于真实生活，写出来的作文才会更真实，更能打动人。但大部分学生现实生活中经历的事很少，作文素材匮乏，所以需要教师创设作文情境。如写“中华传统节日”这一主题，教师就可以组织课外教学，带着学生一起过元旦，或包饺子、或剪窗花，然后在活动过程中插入写作知识的讲解，让学生在活动中学会写作，这样从学生的真实经历出发，他们会更加感兴趣，写出来的文章也会更真实。又如写作“我的植物朋友”，教师可以组织一次名为“我的植物朋友”的班会，让学生搜集各种各样植物的图片，生动形象地向大家讲解自己的植物朋友，如此不仅能丰富学生的写作素材，还能让学生养成观察的好习惯，促进良好学风和班风的形成。
3.仿写法
胡适先生曾经说过，凡富有创造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造，创造只是模仿到十足时的一点点新花样。但模仿不是将原著中的好词好句照搬套用，而是学习其中运用得当的手法和写作角度。例如《爬山虎的脚》中对爬山虎的几处动作描写均运用了拟人修辞：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”教师不仅可以指导学生从动作方面写拟人句，还可以帮助学生积累好的词语。
三、从作文评价看
教师的反馈会影响学生的作文质量。为什么要评价学生的作文？就是为了激起学生的写作兴趣，让他们从评价中发现自己的不足和优点，从而提高写作能力。但如果不能做到因人而异，对于作文水平高的和低的学生，用一个评价标准的话，是很难触动他们，激发他们的创新热情的。所以建立完善的作文评价体系非常重要，不仅可以让教学有章可循，还可以让学生的作文更有针对性和可读性。
1.评价主体的多样性
传统的作文教学模式就是学生写，教师改，时间一长，学生便摸透了教师的套路，于是都朝一个方向写，导致文章千篇一律，没有创造性。所以评价主体可以是教师、学生、家长，甚至是自己，这样多角度评价，学生能更全面地了解自己，并且能获得更多的写作经验。
2.评价方式的多样性
（1）要给予激励
教师的引导作用不仅体现在技法指导上，还要触及学生的内心世界。教师的批改与评价会影响学生的人格与心理发展，因此批改要得法，策略要恰当。学生只有获得了成功的体验，才能去追求下一步的成功，并且相信自己能够成功。
（2）注重示范
教师批改作文其实就是给学生树立榜样。例如选择合适的内容示范;观察事物方法的示范;词语、标点符号使用的示范等。
（3）加强面批
对后进生进行耐心指导，是提高整体作文水平的有效途径。首先，让学生自己念一遍作文，有不通顺的地方教师要提醒，让他们自行修改。其次，边批边改，帮助学生锤炼基本功。最后，紧扣重点修改。教师应根据学生的实际作文水平进行点拨、指导，然后让他们自己去想象、完善内容。
总之，好的作文教学就像一面镜子，能让学生在“照”出不足的同时发现优点，得到激励。因此，教师要不断提升自我，增添自己的“水量”，如此，才能给予学生更多的“水”，帮助学生提升写作能力。