不同的班级，不同基础的学生采用不同的导入，以激发学生的学习兴趣，激起联想与想象，唤起情感体验，而这对于维系学生的注意力，增强学生对课文的理解与记忆，都有重要作用。导入好比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣。
　　在导入中，我们还经常会引用名言名句来敲开学生思维的大门。名言名句与课文主题之间的明暗关系如果揭示得好，在教学的起始阶段，就能创造一个和谐、活泼、愉悦、热烈的情境，无疑会大大提高课堂教学的效率。而这个过程教者尝试用演绎法来实现。《我若为王》的文题是一个比较抽象的概念，要让学生通过生活中的事例加深对“奴性”这一主题的理解，引导学生从一般概念向特殊事例的想象推理，实现由理性到感性，再由感性思维回归理性思维的飞跃。
　　因此，在基础比较薄弱的学生中，教者选择鲁迅的话作导入：
　　师：鲁迅在他的《灯下漫笔》一文中这样评价中国人：中国人生活在两个时代，一个是想做奴隶而不得的时代，另一个是暂时做稳了奴隶的时代。鲁迅先生说的这个两个时代有什么共同点？
　　生：不管是哪一个时代，中国人好像都是做奴隶。
　　师：中国人好象都是做奴隶，难道就没有做主人的时候吗？
　　生：（低头沉思）过去，人们受剥削，被压迫，做牛做马，现在人们都是国家的主人了，可好像还是有很多人仍然在做这奴隶。
　　师：怎么讲？
　　生：（很不好意思的）电视里放了《我的野蛮女友》后，冒出很多又辣又泼的女孩子，招来很多男孩子肯定的眼光。我觉得很奇怪，好像他们都愿意受打挨骂，情愿做她们的奴隶，听她们使唤。
　　生：（议论纷纷）我倒觉得现代人越来越被金钱束缚，好像就是为了钱而活着，成了金钱的奴隶，尤其是社会上一些为求虚荣出卖尊严的年轻女孩子。金钱暴露了她们身上的奴隶性。
　　（学生兴奋异常，教室里像是炸开了锅）
　　师：大家说的都有道理，有这样一个寓言，说的是有个外来的猴子想统治一批猴子，它给了每个猴子一块糖，前提是必须让它打个耳光。结果它成了猴王。请问造成这一结果的因素有哪些？
　　生：外来猴手里的糖和群猴身上的奴性。
　　师：很对，其实人类也有猴子身上那种奴性，不信？我们就去看看《我若为王》后的情景。
　　中国人的奴性学生应该也有见识，关键是怎样把这种事件提升到理论的高度。因此，教者从已知的一般原理、规律出发，推知个别事物本质特征，让学生自己将谈论的要点转入课文。我们的先辈做了几千年的奴隶，因而对这个概念可以说是刻骨铭心的，教者顺势就将这一概念与社会现状结合，通过对具体事件的分析引出课文所要表达的主题。同时，学生的积极性也被调动起来，并渐渐进入佳境。
　　一堂课下来，学生学到的不仅是课本上的知识，他们对社会有了新的看法，也懂得了炎黄子孙骨子里的一种无奈。下课后教师轻松地迈出了教室，学生还在激烈的争论中慢慢体会。
　　《高中语文新课程标准》中指出：“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量……学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”如果在展开文本教学前就能给学生营造一个宽松、自由的学习环境，让学生在非预设的导入中发现知识，发现文本与现实的联系，并通过个性化的思维、理解与表达将其呈现出来，那么课堂的导入必定是一个互动的过程，也必定会有意想不到的效果。归纳与演绎法给了学生这样一个展现自我的平台，同时也激活了课堂，而且相信学生敏感的神经并没有随课堂的结束而停止，自主探究会在课下继续，对课文的个性理解也会更加精彩，学生也会慢慢体会学习的乐趣。
　　而且，语文教学要体现人文性就必须要以人为本，要求教师在教学过程中彻底摒弃以我为中心的思想。传统的语文课中的导入，往往被认为是教师的任务，导入得好学生就能很好地融入课堂，但实际却只是一厢情愿。导入巧用演绎与推理，将时间交给学生，让他们调动自己的积累实现心理的感悟，水到渠成的将话题转向文本。这样，学生的生活储备都激活了，课堂知识的容量也会大量增加。课堂开头的几分钟也成了学生自主的实践活动的宝贵时间，为倡导自主探究学习开了好头。
　　
　　张红霞，尹磊，现居浙江海盐。