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[摘 要] 教育为本，德育为先，对小学生进行德育至关重要。教师将严与爱有机地结合起来，创设良好的德育氛围，才能促进学生的全面发展。
[关键词] 德育；小学生；严；爱
小学生年纪尚小，我们必须要做实德育工作，才能保证他们健康成长。但鉴于小学生的年龄特点，我们只有多组织一些适合他们的德育活动，才能使小学生感受到我们对他们的关心与呵护。我认为，教师在德育活动中要将严格与爱护有机地结合到一起，这是实施小学德育的阳光与雨露，能让小学生在润物无声的良好氛围中茁壮成长。
一、立班规
没有规矩，不成方圆。班规可以约束学生的行为，但是我们制定的班规一定要得到学生的认可，这样的班规才有意义。为了对学生进行合理的教育，我在主题班会上将学生分成了几个小组，讨论班级中应该建立什么样的班规，如学习规定、上课规定等，学生畅所欲言，说出了自己理想中的班规。之后，小组代表汇报本组讨论结果，我进行汇总，提取出其中的关键班规和有价值的班规，制定出统一的班规。由于班规是学生自己制定的，因此他们更愿意遵守。
二、定奖罚
苏联教育家马卡连柯指出：“在教育领域，如果需要实施惩罚，教师就有实施惩罚的权利。只要能引导学生健康成长，惩罚不仅是教师的权利，同时也是教师的义务。”在教育领域，惩罚是必要的存在。很多时候，人们都会将教师对学生的惩罚界定为体罚，这是一种误区，对教师和学生来说，惩罚是一种艺术，有其自身的教育作用。我国教育学专家陈鹤琴老先生对惩罚进行了全面的闡述，他认为惩罚能否发挥积极作用，取决于教师对惩罚的“度”的控制。他指出，如果鼓励法使用不正确，可能会产生一些意想不到的负面效应，惩罚也是如此，虽然惩罚代表着一种消极刺激，但是使用合理，也有积极的作用。惩罚是在学生违反了纪律之后采用的。因此，教师要想正确使用惩罚艺术，就必须先明确惩罚的目的，先了解学生做错了什么事情，造成了什么损失，更要搞清楚学生为什么会做错事，教师要先了解学生的想法，不能劈头盖脸就痛骂学生，或者直接动手打学生，这样会给学生留下心理阴影。只有了解了事情背后的真相，教师在惩罚学生时才能做到有理有据，并引导学生改正错误。
另外，教师还要在班级中建立奖励机制，奖励要注意时机，笔者采取的是代币法，班上每个学生都有一张评价表，包括遵守纪律的情况、学习态度、学习成绩、完成作业的情况等，孩子做到了就及时给予表扬，奖励一到十元不等的班币，等孩子们攒够了班币，就可以来换取相应价值的奖品（如文具盒、笔记本、铅笔、钢笔、文件袋等）。有了评价表的监督，孩子们就会为了能获得奖励而慢慢变好，养成良好的行为习惯。
三、抓班干
要想对学生进行德育，营造良好的班风，首先就要打造一支优秀的班干部队伍，用他们的领导力量感染学生，将学生团结在教师周围，增强班级的凝聚力。当然，鉴于班干部的社会阅历有限，他们管理班级过程中遇到一些问题时也会感到手足无措，这时，班主任就要教会班干部一些处理问题的技巧。比如在管理自习课方面，我采取了“扶着走”的方法。
自习课上，很多学生都会不自觉地违反纪律，以前我经常能听到纪律委员大声说：“别讲话，安静！”要说上好几遍，学生才会安静下来，这样会浪费班干部很多的时间。这时候，我想到了魏书生管理班级时采用的“说话接力本”，于是，我找到纪律委员让她看了一下这篇文章，她说：“这个办法值得一试。”于是，她让班内违反纪律要写说明书的学生去看自习，截止到放学要求抓住5个说话的学生，要是少于5个就要写1000字的说明书，明天还需要继续看自习，达到要求写500字的说明书就可以了。有一次，谭立同学违反了纪律，纪检委员让他看自习课，为了抓住5个说话的学生，他认真观察同学上自习，可是没有一个人说话，那天他一直到放学也没有抓住5个学生，只好按班规写了1000字的说明书，第二天他继续认真看自习。现在，我们班自习课的纪律大有好转，各位班干部用“说话接力法”已得心应手，学生的自主管理能力大幅度提高。自习课的纪律甚至比教师上课时都好。
总之，小学生的德育工作是一项长期工程，需要教师有耐心、有爱心，做到严与爱有机结合，坚持以学生为本，这样才能引领学生健康成长。
参考文献：
[1]张少彦.加强小学德育的策略研究[J].成功（教育），2011（20）：245.
[2]金莉红.思想品德教育是小学德育之魂[J].考试周刊，2013（76）：175.
（作者单位：广东惠州市博罗县罗阳青塘小学）
（责任编辑：刘洁）
[关键词] 德育；小学生；严；爱
小学生年纪尚小，我们必须要做实德育工作，才能保证他们健康成长。但鉴于小学生的年龄特点，我们只有多组织一些适合他们的德育活动，才能使小学生感受到我们对他们的关心与呵护。我认为，教师在德育活动中要将严格与爱护有机地结合到一起，这是实施小学德育的阳光与雨露，能让小学生在润物无声的良好氛围中茁壮成长。
一、立班规
没有规矩，不成方圆。班规可以约束学生的行为，但是我们制定的班规一定要得到学生的认可，这样的班规才有意义。为了对学生进行合理的教育，我在主题班会上将学生分成了几个小组，讨论班级中应该建立什么样的班规，如学习规定、上课规定等，学生畅所欲言，说出了自己理想中的班规。之后，小组代表汇报本组讨论结果，我进行汇总，提取出其中的关键班规和有价值的班规，制定出统一的班规。由于班规是学生自己制定的，因此他们更愿意遵守。
二、定奖罚
苏联教育家马卡连柯指出：“在教育领域，如果需要实施惩罚，教师就有实施惩罚的权利。只要能引导学生健康成长，惩罚不仅是教师的权利，同时也是教师的义务。”在教育领域，惩罚是必要的存在。很多时候，人们都会将教师对学生的惩罚界定为体罚，这是一种误区，对教师和学生来说，惩罚是一种艺术，有其自身的教育作用。我国教育学专家陈鹤琴老先生对惩罚进行了全面的闡述，他认为惩罚能否发挥积极作用，取决于教师对惩罚的“度”的控制。他指出，如果鼓励法使用不正确，可能会产生一些意想不到的负面效应，惩罚也是如此，虽然惩罚代表着一种消极刺激，但是使用合理，也有积极的作用。惩罚是在学生违反了纪律之后采用的。因此，教师要想正确使用惩罚艺术，就必须先明确惩罚的目的，先了解学生做错了什么事情，造成了什么损失，更要搞清楚学生为什么会做错事，教师要先了解学生的想法，不能劈头盖脸就痛骂学生，或者直接动手打学生，这样会给学生留下心理阴影。只有了解了事情背后的真相，教师在惩罚学生时才能做到有理有据，并引导学生改正错误。
另外，教师还要在班级中建立奖励机制，奖励要注意时机，笔者采取的是代币法，班上每个学生都有一张评价表，包括遵守纪律的情况、学习态度、学习成绩、完成作业的情况等，孩子做到了就及时给予表扬，奖励一到十元不等的班币，等孩子们攒够了班币，就可以来换取相应价值的奖品（如文具盒、笔记本、铅笔、钢笔、文件袋等）。有了评价表的监督，孩子们就会为了能获得奖励而慢慢变好，养成良好的行为习惯。
三、抓班干
要想对学生进行德育，营造良好的班风，首先就要打造一支优秀的班干部队伍，用他们的领导力量感染学生，将学生团结在教师周围，增强班级的凝聚力。当然，鉴于班干部的社会阅历有限，他们管理班级过程中遇到一些问题时也会感到手足无措，这时，班主任就要教会班干部一些处理问题的技巧。比如在管理自习课方面，我采取了“扶着走”的方法。
自习课上，很多学生都会不自觉地违反纪律，以前我经常能听到纪律委员大声说：“别讲话，安静！”要说上好几遍，学生才会安静下来，这样会浪费班干部很多的时间。这时候，我想到了魏书生管理班级时采用的“说话接力本”，于是，我找到纪律委员让她看了一下这篇文章，她说：“这个办法值得一试。”于是，她让班内违反纪律要写说明书的学生去看自习，截止到放学要求抓住5个说话的学生，要是少于5个就要写1000字的说明书，明天还需要继续看自习，达到要求写500字的说明书就可以了。有一次，谭立同学违反了纪律，纪检委员让他看自习课，为了抓住5个说话的学生，他认真观察同学上自习，可是没有一个人说话，那天他一直到放学也没有抓住5个学生，只好按班规写了1000字的说明书，第二天他继续认真看自习。现在，我们班自习课的纪律大有好转，各位班干部用“说话接力法”已得心应手，学生的自主管理能力大幅度提高。自习课的纪律甚至比教师上课时都好。
总之，小学生的德育工作是一项长期工程，需要教师有耐心、有爱心，做到严与爱有机结合，坚持以学生为本，这样才能引领学生健康成长。
参考文献：
[1]张少彦.加强小学德育的策略研究[J].成功（教育），2011（20）：245.
[2]金莉红.思想品德教育是小学德育之魂[J].考试周刊，2013（76）：175.
（作者单位：广东惠州市博罗县罗阳青塘小学）
（责任编辑：刘洁）