论文部分内容阅读
【摘 要】 教学的有效性主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。
【关键词】 中学语文；教学；有效性
【中图分类号】 G 633.3【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0082-02
一、什么是有效性教学
“有效教学”主要是美国教育心理学家加里－D－鲍里奇基提出的一项教学实验，他在《有效教学方法》中表明，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换而言之，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了，更谈不上有效教学了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。如果我们在每一堂语文课中都能让学生全身心地投入学习活动, 充分挖掘出普通学生的学习潜力,那么我们的语文课堂教学就是最有效的。
二、为什么要有效性教学
《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
因此，身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率——毕竟课堂教学才是落实以上标准的主阵地啊。
可是，在现实中语文教学中却存在着一个怪现象：教师天天喊苦，有些教师病倒了也“轻伤不下火线”；可学生却毫不领情，日日喊累，天天叫苦，上课发呆，作业抄袭，学习能力自然没有得到应有的发展。随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，既保证教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，是我们语文教师的最终目的。
三、怎样进行有效性教学
（一）教师自身方面
1.重视预设
有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。
教学目标的设定要根据学生的实际情况，而不是依据某些所谓的教参。如文言文，这类文章对于初一学生来说是全新的，（小学不教文言文），所以教第一篇文言文《幼时记趣》，在教学设计时应把“朗读”作为首要的目标，以培养学生的文言语感。我们完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，在朗朗读书声中来调动学生的学习积极性。在朗读中读清字音，读准句读，读懂意思，读出趣味，从而达到有效教学。而现实中，有些老师唯恐教的知识不细，比如文中“之”的用法，课文中的句子还觉得不够，还要扩充，将“之”的所有用法一股脑灌给学生，自以为讲得透彻，讲得深入，其实正因为讲的东西对学生来说太难、太深，学生根本就无法领会。这样还谈什么有效教学呢？
2.关注学生
所谓“关注学生”是指关注学生在学习过程中的反应——感觉容易还是困难、投入热情还是冷淡……语文学习应当注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与。比如朗读教学，不是一读了事，或者教师一评了之，而应该采用以下方法：先让学生谈谈自己朗读的效果、优劣、需要改进的地方，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由笔者做总结性归纳补充，允许学生保留自己的意见。这种方法以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，调动学生投入的积极性，构建和谐民主的课堂氛围，学生在交流中取长补短、认识自我、学习他人，获得三维目标的和谐发展。
3.塑造形象
大家都知道，如果学生喜欢某位教师，那么他也会对这位教师传授的课程感兴趣，更能全身心地投入学习，笔者称之为“爱屋及乌效应”。所以语文教师要提高教学有效性，首先就要让学生喜欢自己，这就势必要求教师注意自身形象的塑造。
塑造形象包含以下两个方面内容。
第一，苦练内功。教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。同时还要要不断提高自身的知识修养，用自己的渊博去征服学生，使学生心悦诚服、产生学习兴趣。教师不仅要在教学内容、思维方法上影响学生，还要以自己的人格力量影响学生。
第二，尊重学生。学生只有得到人格的尊重，才可能成为“主角”，参与到学习活动之中，才能激发求知欲望，有效地学习。很难想象一个被讽刺挖苦的学生能兴致勃勃的投入你的课堂。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，学生亲其师，方能信其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习效率。
（二）课堂结构方面
“兴趣是孩子最好的老师”。要想提高教学的有效性，首先就要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。
1.导入激趣
好的开端是成功的一半，在课堂教学结构中，导入这一环节非常重要，它决定着学生思维能否被激发。具体有以下一些方法：音乐导入、谜语导入、图画导入、故事导入、成语导入、名言导入、课题导入等，这样每一节课都给学生新鲜感，引发学生的学习冲动，迈出了有效性教学的第一步。
2.创设情境
情境教学能使学生更好的融入课本，加深对课文的理解。情境的创设多种多样，依据具体情况而定。如以对话为主的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在角色中把握人物的心理；情节简单的课文，则可以编成课本剧，让课文中的情节在剧本中再现，让学生在表演中体会课文所要表达的内涵。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，还能引起学生极大的兴趣，提高学习的有效性。
3.运用媒体
现代技术借助录音、录像、课件制作等多媒体教学手段给语文教学带来新的活力，它加深了学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵，化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学，在更加生动、直观地知识传授中，培养了学生的学习兴趣。如在教《中国石拱桥》时，可利用多媒体技术展示赵州桥的影像资料，这样一来，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成 ”很容易就有了清晰明了的理解。
4.关注过程
要关注讨论过程。小组讨论不能流于形式，在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．
要关注对话过程。教师在这个过程中迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最合理的教学方案，要尊重学生个性的感悟，提倡多元化，但不是一味地夸好，需注重适时点拨。这样既鼓励学生敢于创新，同时又不会过于偏颇，。
（三）有效作业方面
作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要依据，也是学生锻炼能力的主要途径。作业的有效性直接影响到课堂的有效性。如何让作业有效呢？笔者认为可从以下方面入手。
1.注意分层
目前，学生的作业量过多，学生们疲于应付，能抄则抄、能糊则糊；且对每个学生来说难度不一，使基础薄弱者渐失学习兴趣，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。为此教师可以多设计一些有梯度的作业，让不同水平的学生能量力而行，选择适合自己水平的题目，以达到学习的愉悦——作业不再是负担，而是乐趣，是创造。
如文言文作业，最基本的就是句子翻译、重点字词的意思；高一层次的是总结归纳词类活用、文言句式等文言现象；再高一个层次是联系以前学过的相类似的现象总结其中的规律，达到融会贯通；最高的层次是运用所学的知识，举一反三，看懂课外文言文。不同水平的学生，完成不同层次的作业，人人有成功的喜悦，人人有学习的热情，语文教学在这样的情况下想无效都难啊。
2.注重创新
作业设计要注重对学生创新意识的启发。在事物的变化中，起关键作用的是内因，如果能启发学生的创新意识，推动着意识活动的正确运行，能意识到哪些东西是陈旧的，哪些东西是新颖的，从而启发着新的创造，那么教学的有效性目标就达到了。
如在教完《两小儿辩日》后，可以让学生设计“三小儿辩日”的情节，用和文中相近的语言（文言文）表达出来。这样既能引起学生的创作热情，又锻炼了他们的文言文应用能力。这样的作业，学生非常欢迎，那些暂时还未完成的学生，甚至会要求教师“宽限些时日”让他们再去寻找资料细细思索一番，变“要我学”为“我愿学”、“我乐学”。
课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，必须为学生主动创新提供空间和机会，让其积极主动学习语文，乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。
【关键词】 中学语文；教学；有效性
【中图分类号】 G 633.3【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0082-02
一、什么是有效性教学
“有效教学”主要是美国教育心理学家加里－D－鲍里奇基提出的一项教学实验，他在《有效教学方法》中表明，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换而言之，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了，更谈不上有效教学了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。如果我们在每一堂语文课中都能让学生全身心地投入学习活动, 充分挖掘出普通学生的学习潜力,那么我们的语文课堂教学就是最有效的。
二、为什么要有效性教学
《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
因此，身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率——毕竟课堂教学才是落实以上标准的主阵地啊。
可是，在现实中语文教学中却存在着一个怪现象：教师天天喊苦，有些教师病倒了也“轻伤不下火线”；可学生却毫不领情，日日喊累，天天叫苦，上课发呆，作业抄袭，学习能力自然没有得到应有的发展。随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，既保证教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，是我们语文教师的最终目的。
三、怎样进行有效性教学
（一）教师自身方面
1.重视预设
有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。
教学目标的设定要根据学生的实际情况，而不是依据某些所谓的教参。如文言文，这类文章对于初一学生来说是全新的，（小学不教文言文），所以教第一篇文言文《幼时记趣》，在教学设计时应把“朗读”作为首要的目标，以培养学生的文言语感。我们完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，在朗朗读书声中来调动学生的学习积极性。在朗读中读清字音，读准句读，读懂意思，读出趣味，从而达到有效教学。而现实中，有些老师唯恐教的知识不细，比如文中“之”的用法，课文中的句子还觉得不够，还要扩充，将“之”的所有用法一股脑灌给学生，自以为讲得透彻，讲得深入，其实正因为讲的东西对学生来说太难、太深，学生根本就无法领会。这样还谈什么有效教学呢？
2.关注学生
所谓“关注学生”是指关注学生在学习过程中的反应——感觉容易还是困难、投入热情还是冷淡……语文学习应当注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与。比如朗读教学，不是一读了事，或者教师一评了之，而应该采用以下方法：先让学生谈谈自己朗读的效果、优劣、需要改进的地方，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由笔者做总结性归纳补充，允许学生保留自己的意见。这种方法以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，调动学生投入的积极性，构建和谐民主的课堂氛围，学生在交流中取长补短、认识自我、学习他人，获得三维目标的和谐发展。
3.塑造形象
大家都知道，如果学生喜欢某位教师，那么他也会对这位教师传授的课程感兴趣，更能全身心地投入学习，笔者称之为“爱屋及乌效应”。所以语文教师要提高教学有效性，首先就要让学生喜欢自己，这就势必要求教师注意自身形象的塑造。
塑造形象包含以下两个方面内容。
第一，苦练内功。教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。同时还要要不断提高自身的知识修养，用自己的渊博去征服学生，使学生心悦诚服、产生学习兴趣。教师不仅要在教学内容、思维方法上影响学生，还要以自己的人格力量影响学生。
第二，尊重学生。学生只有得到人格的尊重，才可能成为“主角”，参与到学习活动之中，才能激发求知欲望，有效地学习。很难想象一个被讽刺挖苦的学生能兴致勃勃的投入你的课堂。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，学生亲其师，方能信其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习效率。
（二）课堂结构方面
“兴趣是孩子最好的老师”。要想提高教学的有效性，首先就要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。
1.导入激趣
好的开端是成功的一半，在课堂教学结构中，导入这一环节非常重要，它决定着学生思维能否被激发。具体有以下一些方法：音乐导入、谜语导入、图画导入、故事导入、成语导入、名言导入、课题导入等，这样每一节课都给学生新鲜感，引发学生的学习冲动，迈出了有效性教学的第一步。
2.创设情境
情境教学能使学生更好的融入课本，加深对课文的理解。情境的创设多种多样，依据具体情况而定。如以对话为主的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在角色中把握人物的心理；情节简单的课文，则可以编成课本剧，让课文中的情节在剧本中再现，让学生在表演中体会课文所要表达的内涵。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，还能引起学生极大的兴趣，提高学习的有效性。
3.运用媒体
现代技术借助录音、录像、课件制作等多媒体教学手段给语文教学带来新的活力，它加深了学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵，化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学，在更加生动、直观地知识传授中，培养了学生的学习兴趣。如在教《中国石拱桥》时，可利用多媒体技术展示赵州桥的影像资料，这样一来，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成 ”很容易就有了清晰明了的理解。
4.关注过程
要关注讨论过程。小组讨论不能流于形式，在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．
要关注对话过程。教师在这个过程中迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最合理的教学方案，要尊重学生个性的感悟，提倡多元化，但不是一味地夸好，需注重适时点拨。这样既鼓励学生敢于创新，同时又不会过于偏颇，。
（三）有效作业方面
作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要依据，也是学生锻炼能力的主要途径。作业的有效性直接影响到课堂的有效性。如何让作业有效呢？笔者认为可从以下方面入手。
1.注意分层
目前，学生的作业量过多，学生们疲于应付，能抄则抄、能糊则糊；且对每个学生来说难度不一，使基础薄弱者渐失学习兴趣，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。为此教师可以多设计一些有梯度的作业，让不同水平的学生能量力而行，选择适合自己水平的题目，以达到学习的愉悦——作业不再是负担，而是乐趣，是创造。
如文言文作业，最基本的就是句子翻译、重点字词的意思；高一层次的是总结归纳词类活用、文言句式等文言现象；再高一个层次是联系以前学过的相类似的现象总结其中的规律，达到融会贯通；最高的层次是运用所学的知识，举一反三，看懂课外文言文。不同水平的学生，完成不同层次的作业，人人有成功的喜悦，人人有学习的热情，语文教学在这样的情况下想无效都难啊。
2.注重创新
作业设计要注重对学生创新意识的启发。在事物的变化中，起关键作用的是内因，如果能启发学生的创新意识，推动着意识活动的正确运行，能意识到哪些东西是陈旧的，哪些东西是新颖的，从而启发着新的创造，那么教学的有效性目标就达到了。
如在教完《两小儿辩日》后，可以让学生设计“三小儿辩日”的情节，用和文中相近的语言（文言文）表达出来。这样既能引起学生的创作热情，又锻炼了他们的文言文应用能力。这样的作业，学生非常欢迎，那些暂时还未完成的学生，甚至会要求教师“宽限些时日”让他们再去寻找资料细细思索一番，变“要我学”为“我愿学”、“我乐学”。
课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，必须为学生主动创新提供空间和机会，让其积极主动学习语文，乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。