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[摘 要]在英语教学中，利用微视频进行教学，能满足英语碎片式学习的需求，可以让学生随时随地进行学习，提高英语听力水平，促进教学效率的提高。
[关键词]微视频 教学 听力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-032
《英语课程标准》要求学生在小学阶段听力能力达到二级的目标。就目前小学英语教学来看，普遍存在重读写、轻听力的现象，尤其是乡镇小学，师资力量相对薄弱，家长重视程度不够，学生听力反应慢、理解能力弱的现象。以笔者支教的一所农村小学为例，大多数中高年级学生的听已经成为英语学习中最薄弱的环节，甚至已经发展成为一种学习障碍，这种现象不得不引起教师的重视和思考。
一、微视频听力教学的发展背景
1.传统的听力教学存在不足
目前，普通乡镇小学的英语听力教学主要借助于录音机播放磁带或CD。单一的听觉灌输，容易使学生产生听觉疲劳，降低学生的学习兴趣。教师在课堂上对学生进行地大量的语言输入，通过高频率的语言刺激来培养学生的语言技能，学生只能被动地接受听。长此以往，学生的听力得不到提高，反而产生厌学心理。
2.目前的英语师资水平不一
目前的农村乡镇小学中有一部分是转岗英语教师，存在口语发音不完整、口齿不清晰的缺陷，导致学生听力水平低音。据部分学生反映，习惯于一个教师的发音听力后，再换一个教师授课就会听得很吃力，甚至还有部分学生有听不懂英语听力材料的标准发音，形成听力障碍。
3.微视频听力教学具有优势
微视频教学是指时间在五分钟以内，有明确的教学目标，教学内容短小，能集中说明一个问题的小课程。微视频听力教学具有以下三个方面的优势：
第一，语言简短精练，画面生动形象，容易激发学生学习兴趣。微视频教学集文字、图像、声音于一体，相对于传统的听力教学，更容易激发学生的学习兴趣。精练的语言和生动的画面，让学生在不知不觉的视觉刺激中理解并掌握知识。
第二，语言发音标准，锻炼听觉，容易培养学生地道语音。微视频选用的材料是由教师精心从英语专业材料中通过技术加工形成的视频选段，对学生的听力训练具有很大的促进作用。同时，微视频学习的听觉冲击力强，能够较好地调节学生的注意力，学习效率更高。
第三，学习方式灵活，便于教师掌控，容易引导学生把握关键。课前，教师可以选择听力中的重点、难点、微视频进行有效裁剪，这是磁带或者CD难以把握的。课中，可以对所播放内容进行任意前进、后退、反复或停顿，这比磁带或者CD掌控效率更高。课后，如果学生对某一句子或段落听不懂，还可以自己通过视频音频进行有效比对，这比磁带或者CD更形象直观。
二、微视频听力教学的具体步骤
以译林出版社牛津英语6B这册书为例，本书共有10个单元，8个单元的Story Time和Cartoon Time都需要教师从听力入手，其中有3个单元的Checkout Time环节有听力训练题，听力的要求有listen and choose，Listen and number。我校英语组教师通过讨论分析，一致认为借助于微视频来提高学生的预测能力、理解能力和巩固表达能力是非常有用的教学方法和手段。6B每个单元使用微视频进行听力教学，如下表。
1.课前造势阶段导入微视频，加强学生对听力内容的预测
兴趣是学好语言的强劲动力。在听力教学中，只有让学生对所学的听力材料产生浓厚的兴趣，才能使他们主动参与到听力的训练中。语言学和心理学专家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中能够起到重要的作用。因此，在做听力训练前，教师应结合学生的兴趣适当介绍一些与课文相关的背景知识，帮助学生加强对听力材料的理解。比如在教学《Unit 6 Story Time》时，为了让学生对所学材料有兴趣，教师首先在电脑屏幕上播放一组澳大利亚的图片，并出示讨论题：“According to the title，what do you think the passage will talk about？”要求学生进行小组谈论，猜想文本将会谈到些什么内容。然后将课前准备好的有关澳大利亚的图片、电影剪辑的短片向学生呈现，如悉尼歌剧院、袋鼠、考拉澳大利亚的特色素材，为接下来的听力训练做好准备。
2.重难点阶段引入微视频，提高学生对听力内容的把握
引入的微视频主要是针对听力中出现的知识点，帮助学生更好地理解听力。该微视频长4分3秒，由教师自己制作，介绍了解澳大利亚的几种途径。学生通过微视频能够对听力中出现的重点有一定的把握，在做听力题时能够相对容易些。由于学生已有的知识储备有限，仅通过播放一次微视频是无法准确地捕捉到该视频的知识点，因此教师在教学中将微视频中的知识点进行剪辑播放，或放大，或凸显，或反复，使听力材料的音频、视频效果达到同频共振，使学生不仅在听觉，而且在视觉上都能受到强烈刺激。最后，学生完成听力题目的作答。
3.总结巩固阶段呈现微视频，拓展学生对听力材料的理解
为了使学生能及时巩固听力材料的所学内容，向学生再次呈现配套光盘中的微视频，并要求学生在微视频的帮助下，能够根据前面的学习，对该材料进行理解性的复述，让学生“看图说话”。在这一阶段，要求学生以小组为单位，开展互帮互学、相互交流、小组总结，然后各组再派代表向全班陈述，其他组的学生要对他们的陈述进行评判，并进行适当补充完善。
三、微视频听力教学的反思
利用微视频进行听力教学，改变了单调沉闷、信息有限的学习模式，课堂上音频、视频的相互融合，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不再只是听力材料。新鲜感强、视觉冲击力强的微视频，使学生参与教学的积极性和主动性大大提高。在教学中，要想学生喜爱听力训练课，教师就要主动拓展教学，多播放一些求知性、趣味性强的听力短片，少一些应试性、被动式的听力教学，那么学生的试、听、说等各项能力将会得到全面地训练和普遍地提高。同时，教师要如何利用有限的资源编辑好与听力材料相关的视频，在基本教学任务与拓展教学教材方面寻求一个平衡呢。笔者认为，微视频教学时间要严格控制，微视频作为辅助教学工具，不能喧兵夺主；微视频的内容要与教学听力内容密切相关，语言要精练准确，运用的过程更要注重引导学生通过观看微视频来解决学习问题，而不是纯粹的感官刺激。
（特约编辑 木 清）
[关键词]微视频 教学 听力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-032
《英语课程标准》要求学生在小学阶段听力能力达到二级的目标。就目前小学英语教学来看，普遍存在重读写、轻听力的现象，尤其是乡镇小学，师资力量相对薄弱，家长重视程度不够，学生听力反应慢、理解能力弱的现象。以笔者支教的一所农村小学为例，大多数中高年级学生的听已经成为英语学习中最薄弱的环节，甚至已经发展成为一种学习障碍，这种现象不得不引起教师的重视和思考。
一、微视频听力教学的发展背景
1.传统的听力教学存在不足
目前，普通乡镇小学的英语听力教学主要借助于录音机播放磁带或CD。单一的听觉灌输，容易使学生产生听觉疲劳，降低学生的学习兴趣。教师在课堂上对学生进行地大量的语言输入，通过高频率的语言刺激来培养学生的语言技能，学生只能被动地接受听。长此以往，学生的听力得不到提高，反而产生厌学心理。
2.目前的英语师资水平不一
目前的农村乡镇小学中有一部分是转岗英语教师，存在口语发音不完整、口齿不清晰的缺陷，导致学生听力水平低音。据部分学生反映，习惯于一个教师的发音听力后，再换一个教师授课就会听得很吃力，甚至还有部分学生有听不懂英语听力材料的标准发音，形成听力障碍。
3.微视频听力教学具有优势
微视频教学是指时间在五分钟以内，有明确的教学目标，教学内容短小，能集中说明一个问题的小课程。微视频听力教学具有以下三个方面的优势：
第一，语言简短精练，画面生动形象，容易激发学生学习兴趣。微视频教学集文字、图像、声音于一体，相对于传统的听力教学，更容易激发学生的学习兴趣。精练的语言和生动的画面，让学生在不知不觉的视觉刺激中理解并掌握知识。
第二，语言发音标准，锻炼听觉，容易培养学生地道语音。微视频选用的材料是由教师精心从英语专业材料中通过技术加工形成的视频选段，对学生的听力训练具有很大的促进作用。同时，微视频学习的听觉冲击力强，能够较好地调节学生的注意力，学习效率更高。
第三，学习方式灵活，便于教师掌控，容易引导学生把握关键。课前，教师可以选择听力中的重点、难点、微视频进行有效裁剪，这是磁带或者CD难以把握的。课中，可以对所播放内容进行任意前进、后退、反复或停顿，这比磁带或者CD掌控效率更高。课后，如果学生对某一句子或段落听不懂，还可以自己通过视频音频进行有效比对，这比磁带或者CD更形象直观。
二、微视频听力教学的具体步骤
以译林出版社牛津英语6B这册书为例，本书共有10个单元，8个单元的Story Time和Cartoon Time都需要教师从听力入手，其中有3个单元的Checkout Time环节有听力训练题，听力的要求有listen and choose，Listen and number。我校英语组教师通过讨论分析，一致认为借助于微视频来提高学生的预测能力、理解能力和巩固表达能力是非常有用的教学方法和手段。6B每个单元使用微视频进行听力教学，如下表。
1.课前造势阶段导入微视频，加强学生对听力内容的预测
兴趣是学好语言的强劲动力。在听力教学中，只有让学生对所学的听力材料产生浓厚的兴趣，才能使他们主动参与到听力的训练中。语言学和心理学专家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中能够起到重要的作用。因此，在做听力训练前，教师应结合学生的兴趣适当介绍一些与课文相关的背景知识，帮助学生加强对听力材料的理解。比如在教学《Unit 6 Story Time》时，为了让学生对所学材料有兴趣，教师首先在电脑屏幕上播放一组澳大利亚的图片，并出示讨论题：“According to the title，what do you think the passage will talk about？”要求学生进行小组谈论，猜想文本将会谈到些什么内容。然后将课前准备好的有关澳大利亚的图片、电影剪辑的短片向学生呈现，如悉尼歌剧院、袋鼠、考拉澳大利亚的特色素材，为接下来的听力训练做好准备。
2.重难点阶段引入微视频，提高学生对听力内容的把握
引入的微视频主要是针对听力中出现的知识点，帮助学生更好地理解听力。该微视频长4分3秒，由教师自己制作，介绍了解澳大利亚的几种途径。学生通过微视频能够对听力中出现的重点有一定的把握，在做听力题时能够相对容易些。由于学生已有的知识储备有限，仅通过播放一次微视频是无法准确地捕捉到该视频的知识点，因此教师在教学中将微视频中的知识点进行剪辑播放，或放大，或凸显，或反复，使听力材料的音频、视频效果达到同频共振，使学生不仅在听觉，而且在视觉上都能受到强烈刺激。最后，学生完成听力题目的作答。
3.总结巩固阶段呈现微视频，拓展学生对听力材料的理解
为了使学生能及时巩固听力材料的所学内容，向学生再次呈现配套光盘中的微视频，并要求学生在微视频的帮助下，能够根据前面的学习，对该材料进行理解性的复述，让学生“看图说话”。在这一阶段，要求学生以小组为单位，开展互帮互学、相互交流、小组总结，然后各组再派代表向全班陈述，其他组的学生要对他们的陈述进行评判，并进行适当补充完善。
三、微视频听力教学的反思
利用微视频进行听力教学，改变了单调沉闷、信息有限的学习模式，课堂上音频、视频的相互融合，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不再只是听力材料。新鲜感强、视觉冲击力强的微视频，使学生参与教学的积极性和主动性大大提高。在教学中，要想学生喜爱听力训练课，教师就要主动拓展教学，多播放一些求知性、趣味性强的听力短片，少一些应试性、被动式的听力教学，那么学生的试、听、说等各项能力将会得到全面地训练和普遍地提高。同时，教师要如何利用有限的资源编辑好与听力材料相关的视频，在基本教学任务与拓展教学教材方面寻求一个平衡呢。笔者认为，微视频教学时间要严格控制，微视频作为辅助教学工具，不能喧兵夺主；微视频的内容要与教学听力内容密切相关，语言要精练准确，运用的过程更要注重引导学生通过观看微视频来解决学习问题，而不是纯粹的感官刺激。
（特约编辑 木 清）