论文部分内容阅读
【摘要】由于农村高中特殊的区位特点和闭塞的信息环境,导致了学校的教学方式的落后,再加上由于外出务工等社会问题引发的留守学生心理等问题,农村高中的教学质量每况愈下。新课改的实施给这种种问题提供了一系列的解决方法和措施,农村教师应该依据高中学生的心理、生理特点,积极推行数学课堂理性评价方式,培养出真正健康、上进、全面发展的新一代。
【关键词】农村 高中 数学课堂 评价 探究
高中新课改明确要求:数学课堂评价应以“促进学生全面发展”为目标。既要关注学生知识技能理解和掌握,更要关注他们情感态度形成和发展;既要关注学生学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化与发展。也就是说理性的激励性评价应该成为高中课程评价的主导。高中数学新课程实行模块结构,与传统课程设置完全不同。我国传统的课堂教学评价是前苏联教育家凯洛夫教学影响下建立起来的一整套的课堂教学进行评价的系统,其内容过多地倾向功利,倾向知识、分数,评价功能、标准、方法,单一,致使教育评价主体“错位”,学习个体一直处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好保护,其主观能动性不能发挥。
关于课堂教学评价研究,西方发达国家起步较早,早在19世纪30年代,他们已在这方面作了深入研究,并伴随西方课程改革形成了一系列现代西方评价思想、方法或模式。美国从全国到各个地方都有教师学生评价标准,教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师教学行为的要求,有很强的可操作性,可考评性。20世纪末,由于受西方教育评价理论与方法的影响,我国的课堂教学评价标准出现了一些新的尝试,在内容上更加强调学生的学习,开始突出学生的主体地位,并在诸多方面取得了突破性进展,但在总体上未能突破原有的结构和框架,其评价标准的制定仍没有超出前苏联教学理论的框架。传统的课堂评价方式有悖于新课改理念,局限并制约了课堂教学的拓展,为此,“改变现有课堂评价体系,促进学生全面发展”便成为研究的必然。
20世纪70年代心理学家贝姆提出了“改变自我意识理论”,他提倡用一种肯定性的评价来替代对学生否定与责难。近年来,广西玉林师范学院刘丽静教授就课堂表扬语应用机制进行详细的阐述,她认为课堂表扬语言表达形式的礼貌级别会使课堂增效。上海教育科学院特聘研究员黄孔辰重构了现代课堂教学评价标准:现代课堂评价应遵循以下三个原则:导向性原则,体现全面发展的培养目标,体现先进的教学观念; 有效性原则,体现整体教学目标,体现课堂教学规律,体现课堂教学核心要求; 开放性原则。以上这些研究,有的对评价原则进行研究,有的对其评价内容进行研究,而对农村高中课堂评价涉及较少,笔者在广泛汲取前人研究经验的基础上,尝试探索适合我县农村高中数学课堂评价的理论体系。
我校“数学王牌”方XX,三十多岁,已执教过五届高三毕业班,现任教高2012级。在去年期末教师满意度测评中,学生的满意度仅为30%,他本人十分困惑,同时在教师中反响极大。难道师德有问题,还是教艺太差?经过调研发现,方老师长期教高三,一味注重考点,培养学生应试能力,从而忽略了对学生的赏识和评价,教学效果也就不言自明了。我校青年教师李XX,刚从师范院校毕业,以优异的成绩签到我校高中部,怀揣希望和梦想,她的数学课总是“精彩不断”,面对学生的回答,她总是这般评价:“你太聪明了”,“你如此发展定能考上北大”,久而久之,受表扬学生感觉夸张,其他同学心情压抑,教学效果可想而知了。中年数学教师江XX,在一次校内公开课上对表现抢眼的两位女同学,施以“惩罚性”评价,两位答问后足足站了30多分钟;临近退休年龄的马XX,老是业绩上不去,他十分担心退休工资有影响,他在课上公开对积极答问的学生发“小费”(1-5元/问)。
上述案例集中反映了目前西部贫困农村高中数学课堂教学评价的现状。大多数高中教师自身发展与现代教育理念和课改精神不适应,主要表现在:一是受传统应试教育制度的影响,在高考指挥棒下,只看重学生分数,从而产生了狭隘的消极评价,即教师无视学生鲜活的生命形态,对偏离预设轨道的学生活动一律予以否定;二是受片面课堂评价观的影响,自诩“以生为本”,从而产生了放纵的积极评价,即教师无原则地包容学生的一切课堂活动,以过分手段予以夸张肯定,这两种迥异的评价,误导了学生的价值判断,严重阻碍了学生全面发展,影响了素质教育的发展。
美国心理学家米勒早在20世纪50年代提出了“赞赏效应”,就是用欣赏的眼光和态度看待学生,并以积极肯定的评价,激起学生的努力、探索和创新的兴趣。心理学家麦克里兰成就动机理论认为高中学生学习积极性同他们成就动机以及相联系的抱负(志向)水平密切相关。因此在教学实践中,要求实践教师必须熟悉教材,做到因材施教,让学生跳一跳就能摘到桃子。巧设问题,刺激成就动机,是每个高中生勤学乐学的基础。多元智能理论认为,每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能,只是这八种智能在每个人身上以不同的方式,不同程度组合存在,个人在智能强项和弱项上存在极大差异,在认知方式上也不同。这样的阐述所蕴含的意思是:每个学生都是优秀的!该理论重视个体差异,为课堂多元评价提供了依据。多维互动理论认为,在课堂教学活动中,要使教育者和受教育者乃至整个课堂都充满活力,就要教得活、学得活、思维活,这样既活又动的课堂教学才是真正的教学,才是对人的教育。“多维”是指“师生——生师——生生”等多项教学信息传递,互动局面再现;“互动”是指师生通过认知和情感交流,人际关系等途径,形成教师评价和学生参与性评价实现学生主动、生动、能动的全面发展。这些理论广泛应用于课改中,赞赏与肯定充溢着整个课堂,传统的“正确、错误”消失不见了,从而对学生产生了持久的影响力。
要建立适合农村高中生发展的教学评价体系要做到以下几点:
首先,要求高中教师全面了解学生。农村高中学生的心理现状和学习现状令人担忧。教师要把学生引上“正路”,课堂教学便是最好的舞台,教师应抓住学生“好面子”的心理,进行自信心的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基把给予“学习者取得成功的快乐”看作是“教育工作的头一条金科玉律”。他告诉教育者:“成功的欢乐是一种巨大的情绪动量,它可以促进学生好学的愿望。请你注意无论如何不能使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上任何措施都是无济于事的。”因此,高中教师应充分了解学生,并且必须具备非常丰富的心理学知识,教师必须加强专业知识学习。运用米勒“赞赏效应”,理性、得体、及时,反复刺激高中学生成就动机,增强自信心和表现欲。高中学生的赞赏,不能仅仅停留在口头上,几句“不错”、“你真行”就算完事,对于高中学生成功应理性赏识,可以变换语言形式,如用“OK”、“Great”等,多用模糊性评价。简言之,就是不直接否定学生,也可以理解为变批评为表扬的艺术;赏识个体又必须让全体同学自然接受,这就要求赞赏主体(教师)必须使用规范的、礼貌级别恰当的表扬语等等。
其次,教学活动是双边的。学生得到教师的赞赏,就会带着愉悦的心情参与到课堂活动中,积极思考,最大限度发挥自己的主观能动性。高中学生应该主动参与到课堂评价中来,主动质疑,达成自主探究的模式初步,只有这样,高中课堂大容量的教学任务才可以轻松完成。
最后,教师还要综合研究“理性评价”方面的理论和方法。通过多维互动的理性立体评价方式,打破农村高中课堂沉闷的教学气氛,让学生拥有激情,不断思考,在不知不觉中达成课程目标,进而促进学生能力的提高。
(作者单位:636759四川省通江县永安中学)
【关键词】农村 高中 数学课堂 评价 探究
高中新课改明确要求:数学课堂评价应以“促进学生全面发展”为目标。既要关注学生知识技能理解和掌握,更要关注他们情感态度形成和发展;既要关注学生学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化与发展。也就是说理性的激励性评价应该成为高中课程评价的主导。高中数学新课程实行模块结构,与传统课程设置完全不同。我国传统的课堂教学评价是前苏联教育家凯洛夫教学影响下建立起来的一整套的课堂教学进行评价的系统,其内容过多地倾向功利,倾向知识、分数,评价功能、标准、方法,单一,致使教育评价主体“错位”,学习个体一直处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好保护,其主观能动性不能发挥。
关于课堂教学评价研究,西方发达国家起步较早,早在19世纪30年代,他们已在这方面作了深入研究,并伴随西方课程改革形成了一系列现代西方评价思想、方法或模式。美国从全国到各个地方都有教师学生评价标准,教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师教学行为的要求,有很强的可操作性,可考评性。20世纪末,由于受西方教育评价理论与方法的影响,我国的课堂教学评价标准出现了一些新的尝试,在内容上更加强调学生的学习,开始突出学生的主体地位,并在诸多方面取得了突破性进展,但在总体上未能突破原有的结构和框架,其评价标准的制定仍没有超出前苏联教学理论的框架。传统的课堂评价方式有悖于新课改理念,局限并制约了课堂教学的拓展,为此,“改变现有课堂评价体系,促进学生全面发展”便成为研究的必然。
20世纪70年代心理学家贝姆提出了“改变自我意识理论”,他提倡用一种肯定性的评价来替代对学生否定与责难。近年来,广西玉林师范学院刘丽静教授就课堂表扬语应用机制进行详细的阐述,她认为课堂表扬语言表达形式的礼貌级别会使课堂增效。上海教育科学院特聘研究员黄孔辰重构了现代课堂教学评价标准:现代课堂评价应遵循以下三个原则:导向性原则,体现全面发展的培养目标,体现先进的教学观念; 有效性原则,体现整体教学目标,体现课堂教学规律,体现课堂教学核心要求; 开放性原则。以上这些研究,有的对评价原则进行研究,有的对其评价内容进行研究,而对农村高中课堂评价涉及较少,笔者在广泛汲取前人研究经验的基础上,尝试探索适合我县农村高中数学课堂评价的理论体系。
我校“数学王牌”方XX,三十多岁,已执教过五届高三毕业班,现任教高2012级。在去年期末教师满意度测评中,学生的满意度仅为30%,他本人十分困惑,同时在教师中反响极大。难道师德有问题,还是教艺太差?经过调研发现,方老师长期教高三,一味注重考点,培养学生应试能力,从而忽略了对学生的赏识和评价,教学效果也就不言自明了。我校青年教师李XX,刚从师范院校毕业,以优异的成绩签到我校高中部,怀揣希望和梦想,她的数学课总是“精彩不断”,面对学生的回答,她总是这般评价:“你太聪明了”,“你如此发展定能考上北大”,久而久之,受表扬学生感觉夸张,其他同学心情压抑,教学效果可想而知了。中年数学教师江XX,在一次校内公开课上对表现抢眼的两位女同学,施以“惩罚性”评价,两位答问后足足站了30多分钟;临近退休年龄的马XX,老是业绩上不去,他十分担心退休工资有影响,他在课上公开对积极答问的学生发“小费”(1-5元/问)。
上述案例集中反映了目前西部贫困农村高中数学课堂教学评价的现状。大多数高中教师自身发展与现代教育理念和课改精神不适应,主要表现在:一是受传统应试教育制度的影响,在高考指挥棒下,只看重学生分数,从而产生了狭隘的消极评价,即教师无视学生鲜活的生命形态,对偏离预设轨道的学生活动一律予以否定;二是受片面课堂评价观的影响,自诩“以生为本”,从而产生了放纵的积极评价,即教师无原则地包容学生的一切课堂活动,以过分手段予以夸张肯定,这两种迥异的评价,误导了学生的价值判断,严重阻碍了学生全面发展,影响了素质教育的发展。
美国心理学家米勒早在20世纪50年代提出了“赞赏效应”,就是用欣赏的眼光和态度看待学生,并以积极肯定的评价,激起学生的努力、探索和创新的兴趣。心理学家麦克里兰成就动机理论认为高中学生学习积极性同他们成就动机以及相联系的抱负(志向)水平密切相关。因此在教学实践中,要求实践教师必须熟悉教材,做到因材施教,让学生跳一跳就能摘到桃子。巧设问题,刺激成就动机,是每个高中生勤学乐学的基础。多元智能理论认为,每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能,只是这八种智能在每个人身上以不同的方式,不同程度组合存在,个人在智能强项和弱项上存在极大差异,在认知方式上也不同。这样的阐述所蕴含的意思是:每个学生都是优秀的!该理论重视个体差异,为课堂多元评价提供了依据。多维互动理论认为,在课堂教学活动中,要使教育者和受教育者乃至整个课堂都充满活力,就要教得活、学得活、思维活,这样既活又动的课堂教学才是真正的教学,才是对人的教育。“多维”是指“师生——生师——生生”等多项教学信息传递,互动局面再现;“互动”是指师生通过认知和情感交流,人际关系等途径,形成教师评价和学生参与性评价实现学生主动、生动、能动的全面发展。这些理论广泛应用于课改中,赞赏与肯定充溢着整个课堂,传统的“正确、错误”消失不见了,从而对学生产生了持久的影响力。
要建立适合农村高中生发展的教学评价体系要做到以下几点:
首先,要求高中教师全面了解学生。农村高中学生的心理现状和学习现状令人担忧。教师要把学生引上“正路”,课堂教学便是最好的舞台,教师应抓住学生“好面子”的心理,进行自信心的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基把给予“学习者取得成功的快乐”看作是“教育工作的头一条金科玉律”。他告诉教育者:“成功的欢乐是一种巨大的情绪动量,它可以促进学生好学的愿望。请你注意无论如何不能使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上任何措施都是无济于事的。”因此,高中教师应充分了解学生,并且必须具备非常丰富的心理学知识,教师必须加强专业知识学习。运用米勒“赞赏效应”,理性、得体、及时,反复刺激高中学生成就动机,增强自信心和表现欲。高中学生的赞赏,不能仅仅停留在口头上,几句“不错”、“你真行”就算完事,对于高中学生成功应理性赏识,可以变换语言形式,如用“OK”、“Great”等,多用模糊性评价。简言之,就是不直接否定学生,也可以理解为变批评为表扬的艺术;赏识个体又必须让全体同学自然接受,这就要求赞赏主体(教师)必须使用规范的、礼貌级别恰当的表扬语等等。
其次,教学活动是双边的。学生得到教师的赞赏,就会带着愉悦的心情参与到课堂活动中,积极思考,最大限度发挥自己的主观能动性。高中学生应该主动参与到课堂评价中来,主动质疑,达成自主探究的模式初步,只有这样,高中课堂大容量的教学任务才可以轻松完成。
最后,教师还要综合研究“理性评价”方面的理论和方法。通过多维互动的理性立体评价方式,打破农村高中课堂沉闷的教学气氛,让学生拥有激情,不断思考,在不知不觉中达成课程目标,进而促进学生能力的提高。
(作者单位:636759四川省通江县永安中学)