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师资队伍建设是早教机构变革与创新的催化剂，是提高幼儿教育质量的关键，是实现教师可持续发展的根本。本文采用问卷法，随机选取了A市14所早教机构的105名教师，对其进行调研，发现早教机构的师资队伍建设主要存在以下问题：年龄结构不合理，性别比例失衡；教龄较短，稳定性较差；工资待遇低，工作时间长；职后培训力度不足；认证不规范，持证上岗率不高；等等。要想解决这些问题，政府主管部门可以加强对早教机构师资建设的监管与支持，规范建设教师队伍，加强教师从业资格培训，此外，还可以允许和鼓励高校设置早教专业及研究方向，整体性提高教师待遇及其社会地位。
一、提高早教机构教师素质的重要性
早期教育指的是以0～3岁婴幼儿为对象，遵循其身心发展水平和特点，为实现他们身心全面、和谐成长而开展的综合教育活动。
0～3岁婴幼儿早期教育作为终身教育体系的开端，其重要性已被国际社会公认，我国国家机构也对提高早教教师队伍的素质予以重视。中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：“要重视婴幼儿的身体发育和智力开发，普及婴幼儿早期教育的科学知识和方法。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“重视0～3岁婴幼儿教育。”《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》将“促进0～3岁儿童早期综合发展”列为首要目标，并提出要“积极开展0～3岁儿童科学育儿指导”“加快培养0～3岁儿童早期教育专业化人才”。0～3岁婴幼儿早期教育的重要性不言而喻，开展相关工作已势在必行。我国早教机构虽然起步晚，但发展势头迅猛，目前已成为我国早期教育发展与普及的重要力量。
教師能够领导他人积极地改变幼儿的福祉、学习和发展，因此，教师素质的提高是做好婴幼儿早期教育的关键。目前，我国早教机构师资队伍建设存在着众多问题：教师专业地位不明确、工资低、待遇差、流动率高；教师教学经验不足，缺乏专业训练；教师没有获得国家认可的早期教育专业相关学历证书，专业人才力量薄弱；早教人才管理不当，从教人员总体数量不足，统一的早教教师准入标准不明，幼儿园教师和育婴师甚至可以直接成为早教机构教师；在岗早教教师缺乏职后专业成长环境；等等。因此，我国早期教育建设急需一支具有丰富的科学理论知识及实践经验的早教机构师资队伍。
二、早教机构师资建设现状与问题
本研究采用问卷形式，随机选取105名来自A市14所早教机构的教师进行调研，回收有效问卷94份，通过分析问卷了解到A市早教机构师资队伍建设现状及存在的问题。
（一）年龄结构不合理，性别比例失衡
从表1可以看出：A市早教机构教师队伍年龄结构不合理，有8.5%的教师年龄在20岁及以下，77.7%的教师年龄在21～25岁，11.7%的教师年龄在26～30岁，仅有2.1%的教师年龄在30岁以上，教师年龄超过40岁的为零。早教机构教师队伍呈现年轻化特征，尽管具备年轻化特征的早教师资队伍有利于教师与婴幼儿互动以及与年轻家长沟通，但是，年轻教师的教学经验不足，会影响教学质量和教学研究。
此外，还可以看出：A市早教机构教师男女比例失衡，女教师数量占比达到95.7%，男教师不足5%。这种现象与学前教育阶段教师队伍男女比例失衡基本保持一致，也与高校学前教育专业男生人数少直接相关。男性教师比例过低影响了早教机构教师队伍建设，也可能对婴幼儿的发展产生负面影响。有研究指出，两性教师进入早期教育行业，改变了教师性别单一的教学环境，为幼儿性别意识发展和良好个性形成创造了条件。
（二）教龄较短，稳定性较差
从表2可以看出：早教机构教师队伍教龄短，30.9%的教师教龄不满1年，教龄在3年及以下的教师达到84.1%，只有5.3%的教师教龄超过5年。由此可见，近95%的早教机构教师教龄不足5年，工作时间短、教学经验少。究其原因，一方面，早教作为新兴行业，发展时间较短；另一方面，早教机构待遇低，导致教师对早教事业的忠诚度和热爱程度不高，且教师流动性大、稳定性差。
（三）专业不对口
从表3可以看出：虽然A市早教机构有48.9%的教师是本科学历，甚至有6.4%的教师是硕士研究生，但仍有18.1%的教师学历是高中、中专及以下。由此可知，A市早教机构教师的学历跨度大，学历整体水平不高。进一步调查发现，拥有本科与硕士研究生学历的教师集中于几家大型连锁早教机构，而其他早教机构专职教师人数较少，学历层次较低，早教机构之间师资力量分布不均衡。
此外，还可以看出：A市早教机构教师中学前教育专业出身的占74.5%，其他专业占25.5%。我国高校目前仍然缺少针对0～3岁婴幼儿早期教育的专业或研究，学前教育专业主要是针对3～6岁幼儿的研究和教育，0～3岁婴幼儿与3～6岁幼儿在身体发育、认知、情感、社会性等方面存在较大差异。早教机构教师数量不足必然会对早教专业性、教育质量产生负面影响。
（四）职后教育力度不足
从表4可以看出：接受过教育部门或劳动部门短期入职培训的教师仅占14.9%，接受相关专业机构培训的教师占30.9%，接受机构内部培训的教师占46.8%，没有接受任何形式培训直接上岗的教师占7.4%。由此可见，政府部门对A市早教机构教师入职培训的重要性认识不够，77.7%的教师职后培训是由机构内部或委托专业机构组织的，部分教师甚至出现未接受任何培训就直接上岗的情况。深入调研发现，即使参加相关入职培训，其培训形式也是以短期培训为主，培训内容以工作纪律、企业文化教育为主，培训的专业性和系统性不高，教师受益有限。
此外，还可以看出：由早教机构出资经常参加培训的教师仅占19.1%，机构出资偶尔参加培训的教师占39.4%，个人自费参加培训的教师占19.1%，从未参加培训的教师占22.4%。由此可见，政府部门缺乏对早教机构教师在职教育的公共财政支持，早教机构对教师在职教育的重视不足，即使安排早教老师参与培训，也大多是出于应急需要或加盟机构要求，因而，早教机构教师培训针对性和系统性较差。
一、提高早教机构教师素质的重要性
早期教育指的是以0～3岁婴幼儿为对象，遵循其身心发展水平和特点，为实现他们身心全面、和谐成长而开展的综合教育活动。
0～3岁婴幼儿早期教育作为终身教育体系的开端，其重要性已被国际社会公认，我国国家机构也对提高早教教师队伍的素质予以重视。中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：“要重视婴幼儿的身体发育和智力开发，普及婴幼儿早期教育的科学知识和方法。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“重视0～3岁婴幼儿教育。”《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》将“促进0～3岁儿童早期综合发展”列为首要目标，并提出要“积极开展0～3岁儿童科学育儿指导”“加快培养0～3岁儿童早期教育专业化人才”。0～3岁婴幼儿早期教育的重要性不言而喻，开展相关工作已势在必行。我国早教机构虽然起步晚，但发展势头迅猛，目前已成为我国早期教育发展与普及的重要力量。
教師能够领导他人积极地改变幼儿的福祉、学习和发展，因此，教师素质的提高是做好婴幼儿早期教育的关键。目前，我国早教机构师资队伍建设存在着众多问题：教师专业地位不明确、工资低、待遇差、流动率高；教师教学经验不足，缺乏专业训练；教师没有获得国家认可的早期教育专业相关学历证书，专业人才力量薄弱；早教人才管理不当，从教人员总体数量不足，统一的早教教师准入标准不明，幼儿园教师和育婴师甚至可以直接成为早教机构教师；在岗早教教师缺乏职后专业成长环境；等等。因此，我国早期教育建设急需一支具有丰富的科学理论知识及实践经验的早教机构师资队伍。
二、早教机构师资建设现状与问题
本研究采用问卷形式，随机选取105名来自A市14所早教机构的教师进行调研，回收有效问卷94份，通过分析问卷了解到A市早教机构师资队伍建设现状及存在的问题。
（一）年龄结构不合理，性别比例失衡
从表1可以看出：A市早教机构教师队伍年龄结构不合理，有8.5%的教师年龄在20岁及以下，77.7%的教师年龄在21～25岁，11.7%的教师年龄在26～30岁，仅有2.1%的教师年龄在30岁以上，教师年龄超过40岁的为零。早教机构教师队伍呈现年轻化特征，尽管具备年轻化特征的早教师资队伍有利于教师与婴幼儿互动以及与年轻家长沟通，但是，年轻教师的教学经验不足，会影响教学质量和教学研究。
此外，还可以看出：A市早教机构教师男女比例失衡，女教师数量占比达到95.7%，男教师不足5%。这种现象与学前教育阶段教师队伍男女比例失衡基本保持一致，也与高校学前教育专业男生人数少直接相关。男性教师比例过低影响了早教机构教师队伍建设，也可能对婴幼儿的发展产生负面影响。有研究指出，两性教师进入早期教育行业，改变了教师性别单一的教学环境，为幼儿性别意识发展和良好个性形成创造了条件。
（二）教龄较短，稳定性较差
从表2可以看出：早教机构教师队伍教龄短，30.9%的教师教龄不满1年，教龄在3年及以下的教师达到84.1%，只有5.3%的教师教龄超过5年。由此可见，近95%的早教机构教师教龄不足5年，工作时间短、教学经验少。究其原因，一方面，早教作为新兴行业，发展时间较短；另一方面，早教机构待遇低，导致教师对早教事业的忠诚度和热爱程度不高，且教师流动性大、稳定性差。
（三）专业不对口
从表3可以看出：虽然A市早教机构有48.9%的教师是本科学历，甚至有6.4%的教师是硕士研究生，但仍有18.1%的教师学历是高中、中专及以下。由此可知，A市早教机构教师的学历跨度大，学历整体水平不高。进一步调查发现，拥有本科与硕士研究生学历的教师集中于几家大型连锁早教机构，而其他早教机构专职教师人数较少，学历层次较低，早教机构之间师资力量分布不均衡。
此外，还可以看出：A市早教机构教师中学前教育专业出身的占74.5%，其他专业占25.5%。我国高校目前仍然缺少针对0～3岁婴幼儿早期教育的专业或研究，学前教育专业主要是针对3～6岁幼儿的研究和教育，0～3岁婴幼儿与3～6岁幼儿在身体发育、认知、情感、社会性等方面存在较大差异。早教机构教师数量不足必然会对早教专业性、教育质量产生负面影响。
（四）职后教育力度不足
从表4可以看出：接受过教育部门或劳动部门短期入职培训的教师仅占14.9%，接受相关专业机构培训的教师占30.9%，接受机构内部培训的教师占46.8%，没有接受任何形式培训直接上岗的教师占7.4%。由此可见，政府部门对A市早教机构教师入职培训的重要性认识不够，77.7%的教师职后培训是由机构内部或委托专业机构组织的，部分教师甚至出现未接受任何培训就直接上岗的情况。深入调研发现，即使参加相关入职培训，其培训形式也是以短期培训为主，培训内容以工作纪律、企业文化教育为主，培训的专业性和系统性不高，教师受益有限。
此外，还可以看出：由早教机构出资经常参加培训的教师仅占19.1%，机构出资偶尔参加培训的教师占39.4%，个人自费参加培训的教师占19.1%，从未参加培训的教师占22.4%。由此可见，政府部门缺乏对早教机构教师在职教育的公共财政支持，早教机构对教师在职教育的重视不足，即使安排早教老师参与培训，也大多是出于应急需要或加盟机构要求，因而，早教机构教师培训针对性和系统性较差。