论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育信息化建设的稳步推进，信息技术与大学英语课程教学的整合已经成为了一种必然趋势。各高校都在充分利用多媒体和网络技术等新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学形式。有必要针对大学英语教师的信息化教育技术能力采用多样化的培训方式。
关键词：大学英语教师；信息化教学能力；教师培训
一、引言
近年来，随着信息技术和互联网的高速发展，各种新兴教学方式层出不穷，给高校英语教学改革发展带来了新的机遇和挑战。教育信息化是教育发展的需要，以教育信息化带动教育现代化是我国科教兴国战略的具体措施。现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口，要实现教育的现代化和跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代之门。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》《国家国民经济和社会发展第十个五年计划》《关于高等学校教师教育技术培训工作若干问题的通知》等文件都提出高等学校教师进行教育技术培训的重要意义和相关要求。这些充分表明信息化教育技术已经或将要引起大学英语教学领域的深刻变革。
二、教师现状分析
受资金所限，许多高校无法满足英语信息化教育过程中所需要用到的各种基础硬件设备条件，也使大学英语信息化教育无法得到全面展开。而且，因为很多教师缺乏该方面的系统教育，实施过程有相应难度，他们在进行英语授课过程中并不经常使用信息化的教育手段。大学英语教师自身的信息化教育水平以及教学实践能力也都不是很理想。受观念、、意识或条件的制约，只有少部分教师能经常利用信息技术术开展语言教学，尽管有许多教师曾经接受过计算机和网络技术运用能力的培训。教师在教学活动中的主导地位决定了教师必须具有较强的信息化教育意识和使用信息工具的能力。在教学过程中，教师是否想用、是否会用、能否善用信息技术等都是实现信息化语言教学的关键。
三、提升英语教师信息化能力举措
1.对大学英语教师进行分级培训，增强其发展的内在动力
受教育环境及水平的不同，故在对英语教师进行培训时应采用分级培训的方式。将培训等级划分为三级，即初级指导班、中级巩固班、高级研修班。其中初级指导班是针对一些信息化教育技术知识薄弱、信息技术能力较低的大学英语教师而设立，其目的在于提高这些教师对于信息化教育技术的感知能力，继而使其掌握运用信息技术进行授课的基本能力。而对于一些受过计算机教育并且具备一定信息技术基础知识的教师，则将其归入中级巩固班中，通过该班对于信息化教学技术的总体教授，继而提高这类教师在使用信息化技术进行教学过程中的多媒体与网络课件设计能力。最后，高级研修班是针对已经具备信息化教育技术能力的教师而设立的，其意在培养大学英语教师在英语教学过程中的相关信息化技术研发能力，使其能够不断设计出更加完善的英语信息化教学技术。培训内容包括在教学中开展信息技术与课程整合；在教学中应用技术进行教学改革研究；运用技术不断丰富教学资源，以增强教师能力发展的内在动力。
2.优化教育信息化环境，拓宽教师发展能力渠道
信息化环境是教师信息化技术能力提升与应用的保障，教育信息化环境可以分为硬件环境、软件环境以及人文环境。硬件环境建设包括校园网、多媒体教室、计算机实验室、语音实验室、电子阅览室、有线电视系统和数字图书馆建设等，这些硬件环境建设需要学校投入大量的资金和配备专业技术人员进行管理。高职英语教师教学科研已经离不开校园网建设，硬件环境建设是外在的显性环境，软件环境建设关系到教育技术应用的广度、深度和效率。软件环境建设是指数字化网络教学资源、电子图书、电子资料、网络教学平台、网络管理平台、自动化办公系统和在线考试系统等。英语教师信息化技术能力的提升需要教育技术的人文环境，而影响其发展的人文环境主要来自民族文化传统和社会价值观念。教育技术使传统教学发生了改变，这就需要对教育技术的人文环境进行重构。首先是强化教育行政管理部门领导，尤其是加强领导者的教育技术理念。其次是转变大学英语教师传统的教学观念，以适应在信息化背景下教育角色的转变：从知识讲演者、教育资源的提供者转为专业顾问、学习向导和资源的查询者，从问题提出者转为参与者，从学习内容的提出者转变为学习实践的设计者和监控者。
3.采用多样化的培训方式，助力教师打造英语高效课堂
在对大学英语教师进行信息化能力培训时，还应从教师的自身个性以及性别、年龄、授课水平、能力倾向等因素的不同来设置多样化的培训方式。这就包括基于信息技术环境的虚拟教学授课研究模式、基于信息化教育主题的任务驱动模式、基于网络资源条件的协作学习模式以及基于信息化教学技术能力案例的分析讨论模式等。比如，可以针对大学英语教学在计算机多媒体环境下的课堂管理或在网络环境下的学生协作性学习活动，向大学英语教师进行信息化教学技术整合于课程教学的各种案例展示，从而对大学英语授课教师的信息化整合思路、方法以及效果分析进行引导，还可以指导大学英语教师将已掌握的信息化教学技术与教学内容进行整合，并进行虚拟教学活动。
总之，教师只有在培训和教学实践中不断审视、剖析自己，从多方面着手，不断提高自身信息化教育技术能力，才能我们的教学充满生机和活力。具备信息技术能力手段，才能深浅适度地和学生合作好，灵活自如地组织好英语教学。作为在一线教学的英语教师，对于打造英语高效课堂，以上只是几点浅顯的认识，希望能以此达到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]于蕾、齐振国.大学英语教师教育技术能力调查及对策研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2014（1）
[2] 钱旭升，靳玉乐 . 教师个体信息化教学能力发展 与教师群体信息化教学能力发展[J]. 教育科学，2007
[3] 陈向明 . 实践性知识： 教师信息化教学能力发展 的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003
[4] 杨翠萍，刘鸣放 大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养 [J].外语界 2006（4）
作者简介：
邱芬，女，讲师，本科，1980年7月出生。湖北应城人，主要从事英语听说和写作教学，2003.6-至今，襄阳职业技术学院外语学院任教，主要担任大学英语、英语阅读、英语写作、希望英语及英语口语等课程教学。
基金项目： 襄阳职业技术学院2014-2015学年学校青年基金课题“高职院校大学英语教师教学能力提升研究”（ 编号： XZJJ1504） 的成果之一。
关键词：大学英语教师；信息化教学能力；教师培训
一、引言
近年来，随着信息技术和互联网的高速发展，各种新兴教学方式层出不穷，给高校英语教学改革发展带来了新的机遇和挑战。教育信息化是教育发展的需要，以教育信息化带动教育现代化是我国科教兴国战略的具体措施。现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口，要实现教育的现代化和跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代之门。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》《国家国民经济和社会发展第十个五年计划》《关于高等学校教师教育技术培训工作若干问题的通知》等文件都提出高等学校教师进行教育技术培训的重要意义和相关要求。这些充分表明信息化教育技术已经或将要引起大学英语教学领域的深刻变革。
二、教师现状分析
受资金所限，许多高校无法满足英语信息化教育过程中所需要用到的各种基础硬件设备条件，也使大学英语信息化教育无法得到全面展开。而且，因为很多教师缺乏该方面的系统教育，实施过程有相应难度，他们在进行英语授课过程中并不经常使用信息化的教育手段。大学英语教师自身的信息化教育水平以及教学实践能力也都不是很理想。受观念、、意识或条件的制约，只有少部分教师能经常利用信息技术术开展语言教学，尽管有许多教师曾经接受过计算机和网络技术运用能力的培训。教师在教学活动中的主导地位决定了教师必须具有较强的信息化教育意识和使用信息工具的能力。在教学过程中，教师是否想用、是否会用、能否善用信息技术等都是实现信息化语言教学的关键。
三、提升英语教师信息化能力举措
1.对大学英语教师进行分级培训，增强其发展的内在动力
受教育环境及水平的不同，故在对英语教师进行培训时应采用分级培训的方式。将培训等级划分为三级，即初级指导班、中级巩固班、高级研修班。其中初级指导班是针对一些信息化教育技术知识薄弱、信息技术能力较低的大学英语教师而设立，其目的在于提高这些教师对于信息化教育技术的感知能力，继而使其掌握运用信息技术进行授课的基本能力。而对于一些受过计算机教育并且具备一定信息技术基础知识的教师，则将其归入中级巩固班中，通过该班对于信息化教学技术的总体教授，继而提高这类教师在使用信息化技术进行教学过程中的多媒体与网络课件设计能力。最后，高级研修班是针对已经具备信息化教育技术能力的教师而设立的，其意在培养大学英语教师在英语教学过程中的相关信息化技术研发能力，使其能够不断设计出更加完善的英语信息化教学技术。培训内容包括在教学中开展信息技术与课程整合；在教学中应用技术进行教学改革研究；运用技术不断丰富教学资源，以增强教师能力发展的内在动力。
2.优化教育信息化环境，拓宽教师发展能力渠道
信息化环境是教师信息化技术能力提升与应用的保障，教育信息化环境可以分为硬件环境、软件环境以及人文环境。硬件环境建设包括校园网、多媒体教室、计算机实验室、语音实验室、电子阅览室、有线电视系统和数字图书馆建设等，这些硬件环境建设需要学校投入大量的资金和配备专业技术人员进行管理。高职英语教师教学科研已经离不开校园网建设，硬件环境建设是外在的显性环境，软件环境建设关系到教育技术应用的广度、深度和效率。软件环境建设是指数字化网络教学资源、电子图书、电子资料、网络教学平台、网络管理平台、自动化办公系统和在线考试系统等。英语教师信息化技术能力的提升需要教育技术的人文环境，而影响其发展的人文环境主要来自民族文化传统和社会价值观念。教育技术使传统教学发生了改变，这就需要对教育技术的人文环境进行重构。首先是强化教育行政管理部门领导，尤其是加强领导者的教育技术理念。其次是转变大学英语教师传统的教学观念，以适应在信息化背景下教育角色的转变：从知识讲演者、教育资源的提供者转为专业顾问、学习向导和资源的查询者，从问题提出者转为参与者，从学习内容的提出者转变为学习实践的设计者和监控者。
3.采用多样化的培训方式，助力教师打造英语高效课堂
在对大学英语教师进行信息化能力培训时，还应从教师的自身个性以及性别、年龄、授课水平、能力倾向等因素的不同来设置多样化的培训方式。这就包括基于信息技术环境的虚拟教学授课研究模式、基于信息化教育主题的任务驱动模式、基于网络资源条件的协作学习模式以及基于信息化教学技术能力案例的分析讨论模式等。比如，可以针对大学英语教学在计算机多媒体环境下的课堂管理或在网络环境下的学生协作性学习活动，向大学英语教师进行信息化教学技术整合于课程教学的各种案例展示，从而对大学英语授课教师的信息化整合思路、方法以及效果分析进行引导，还可以指导大学英语教师将已掌握的信息化教学技术与教学内容进行整合，并进行虚拟教学活动。
总之，教师只有在培训和教学实践中不断审视、剖析自己，从多方面着手，不断提高自身信息化教育技术能力，才能我们的教学充满生机和活力。具备信息技术能力手段，才能深浅适度地和学生合作好，灵活自如地组织好英语教学。作为在一线教学的英语教师，对于打造英语高效课堂，以上只是几点浅顯的认识，希望能以此达到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]于蕾、齐振国.大学英语教师教育技术能力调查及对策研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2014（1）
[2] 钱旭升，靳玉乐 . 教师个体信息化教学能力发展 与教师群体信息化教学能力发展[J]. 教育科学，2007
[3] 陈向明 . 实践性知识： 教师信息化教学能力发展 的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003
[4] 杨翠萍，刘鸣放 大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养 [J].外语界 2006（4）
作者简介：
邱芬，女，讲师，本科，1980年7月出生。湖北应城人，主要从事英语听说和写作教学，2003.6-至今，襄阳职业技术学院外语学院任教，主要担任大学英语、英语阅读、英语写作、希望英语及英语口语等课程教学。
基金项目： 襄阳职业技术学院2014-2015学年学校青年基金课题“高职院校大学英语教师教学能力提升研究”（ 编号： XZJJ1504） 的成果之一。