【摘要】责任担当是班会非常重要的教育主题，如何针对主题班会的特点，摒弃表面的喧哗和浮躁，设计有效的实施方案，是班主任必须面对和深入思考的问题。班主任在主题班会的设计实施中，要将学生放在正中央，遵循生命逻辑，全面准确把握责任内涵，厘清生活逻辑，引导学生在价值澄清中感悟和践行公共责任：在理想与现实间保持适度张力，坚守德育逻辑，在自我审视中不断追寻理想境界。
　　【关键词】德育自觉;公共责任;主题班会
　　【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）07-0052-03
　　【作者简介】沈育生，江苏省苏州高新区第一中学教育集团（江苏苏州，215011）副校长，高级教师，苏州市优秀教育工作者。
　　主题班会是复杂的教育活动，是能促成班主任实现工作方式转型与专业能力提升的教育活动。主题班会与学科课程有明显的区别，其应遵循德育的逻辑，突出开放性和生成性。主题班会对班主任的专业化提出了更高的要求，班主任要在对主题班会的研究和实践中形成德育自觉，充分发挥主题班会的育人价值。笔者所在学校借助市班会优质课评比的契机，组织全体班主任以“责任担当”为主题进行主题班会研究和实践，针对存在的问题，进行研讨和改进。下面，笔者就此次研究，谈谈主题班会设计实施中存在的疏离及回归策略。
　　一、疏离：主题班会设计及实施的学科化逻辑
　　学校第一次组织校内主题班会评比时，班主任们都做了精心的准备，活动导入形式多样：有以动漫切入，形式生动活泼;有录制校园生活场景视频导人，内容贴近学生生活;有理性剖析责任导入，引导深刻透彻;有用家国情怀名句串联课堂导入，氛围渲染浓郁……从表面上看，班主任们都能从学生的需求出发设计主题班会，可是在具体实施过程中，大家都更多地关注了知识的传授和行为的表现，而联结这两者的内部发生机制，即应该饱含道德情感和道德意志的道德体验却几乎没有，知识传授的痕迹过于明显。具体表现在：
　　1.结构化教学思路。
　　班主任们普遍采用“是什么、为什么、怎么办”的结构化教学思路设计和实施班会。无论哪种方式导入，班主任们都是通过学生提问、知识讲解等方式引导学生明确责任的含义。有班主任呈现不同的社会角色，请学生回答不同社会角色承担的具体责任;有班主任让学生分组讨论自身应承担怎样的责任;还有班主任出示责任自测表，要求学生自测。大部分班主任都是通过情景剧、视频、讨论等方式概括提炼“为什么”，最后都是以引导学生通过制订班级公约、爱的表达、我为班级做贡献等形式回答“怎么办”的方式结束班会。
　　笔者以为，主题班会应关注学生的道德自觉，“责任担当”应该从学生内心真正的价值认同出发，而非在其内涵界定上深究。我们从小就被教育要有责任感，班主任需不需要花如此多的教学时间进行再次明确？社会角色千千万万，有没有必要呈现众多的社会角色让学生来逐一回答？班主任应该帮助高中生更多地从责任内涵的形而上的层面来理解，没有必要通过一个个具体的角色来呈现。
　　2.僵化的三级主题德育情境。
　　在主题班会的设计上，大部分班主任都设置了“自我、集体和国家”三级德育情境，当然呈现的方式各有差异：从实施顺序看，有的是先宏观后微观，有的是先“自我”再“集体”“国家”;从实施环节看，有的安排在“是什么”中，有的安排在“为什么”中。
　　我们知道，一节班会的时间有限，从自我、集体和国家三个层面逐一展开分析，虽然全面但却很难将一个主题深入。班会活动应该是一个流畅的过程，三级主题德育情境的转换会让学生产生时空上的突兀感。“责任担任”主题强调的是主体的义务和素养，设计三级主题德育情境实际上是在重复“表演”，容易陷入形式主义的泥沼中。
　　3.普遍呈现学生校園生活。
　　我们发现，班主任们在主题班会的设计和实施中都注意到了对学生生活世界的关注。有班主任设计了课堂情景剧，引导学生剖析值日生相互推诿的现象，进而引发关于责任的讨论;有班主任制作了班级生活视频，通过呈现值日生各司其职的场景，引导学生感受承担责任的重要性;有班主任用手机记录了部分学生放学后自觉留在教室内出黑板报，很晚才回家的故事，告诉学生默默奉献背后的责任担当。
　　我们不否认，关注学生的生活世界是实施好主题班会的必要条件，但问题的关键是什么样的生活世界和怎样呈现生活世界才能真正实现学生知情意行的统一。上文中提到的课堂情景剧和班级生活视频体现的是社会规范，也就是明确规定的社会角色必须遵守的;手机小故事体现得更多的则是个体的道德自觉，从情感激发和意义生成的角度看，这样的故事更能唤起学生对责任的认知，更有利于学生进行正确的价值判断和选择。
　　二、回归：主题班会设计实施的德育逻辑
　　基于上述问题，学校多次组织班主任交流讨论，不断重复活动过程推演、学生情绪体验，预设被持续地揉捏、复盘、再完善，在无数次的辩证否定中，主题班会设计实施的思路逐渐清晰。
　　1.遵循生命逻辑。
　　主题班会必须将人放在最中央。我们一致认为，教师要自觉代入学生生活，多问自己：“假如我就是学生，怎样的主题班会活动才能真正激发和感动我？”首先，情境激趣，班主任要以情境创设调动学生情绪，使其对道德问题产生兴趣;其次，主题导向，班主任一定要设计出能够促使学生积极参与对话、讨论的有价值的议题，引导学生全方位地展现自身的真实想法，这是观点碰撞、逻辑延展、个性彰显、共情体验和价值认同的过程;再次，反省提能，班主任要引导学生全面评估自身在上一环节的认识和收获，帮助学生主动形成沉淀道德体验和道德自觉的能力;最后，行为浸润，班主任要能够设计出学生真正参与其中的活动方案。总之，主题班会要让每一个人在情感浸润中惬意体验、在同伴对话中自由舒展、在自我观照中丰厚沉淀、在德性践行中激扬能量。
　　基于以上认知，在“责任担当”主题班会的设计中，我们以“角色感悟”这一团队活动导入，学生根据抽签的社会角色用一句话概括其责任，其他学生可以抢答，以活动呈现主题;接着，播放“2018年重庆万州公交车坠江事件”视频，提出问题：“司机、坐过站的女乘客、其他乘客谁负的责任更大？”这个问题中蕴藏着巨大的对话甚至交锋的可能性，不同的行为主体根据自身的价值标准可能会产生截然不同的价值评判;再次，引导学生“聚焦自我”，提问“你的责任感表现在哪里？”“结合自己的角色定位，你认为自己哪些角色的责任感比较缺失？”;最后，通过“2018年度感动中国人物”王继才的精神强化，请学生评选出自己心目中最有责任感的人，并写一份颁奖词。
　　2.厘清生活逻辑。
　　教育要从学生的生活世界出发，但是很多时候，我们都会想当然地将“学生的生活世界”理解为“学生的生活场所”，甚至潜意识地认为与学生直接联系越紧密，情境才会越真实、效果才会越好。因此一些班主任在设计教育情境时，理所当然地聚焦学生的班级生活情境，但问题的关键是，班级责任的明确、班级生活的单纯、班级现象的“浸润感”，都使教育主题的价值弹性和思维张度不尽如人意。
　　学生的生活世界绝不仅仅是学校生活场所，还包括他所处的社会和时代。因此完整意义上的责任担当既包括由外至内的强制性规范责任，更包括由内至外的主动性公共责任。基于这样的认识，我们尝试着通过对先进事迹的剖析来生成学生的德性。我们先后围绕王继才事迹生成议题：你是选择陪伴家人，还是几十年如一日地坚守孤岛？围绕南仁东事迹生成议题：你是否会舍弃城市的舒适生活，选择默默奉献？甚至还围绕电影《攀登者》设计议题：放手还是坚持？但我们也发现此类议题变量太多，对话回旋空间不足，会出现冷场甚至存在道德绑架的嫌疑。公共责任不应该简单地理解为对正面典型的机械解读，而应寻找能自由表达的公共议题，让学生在思辨中理解和认同公共生活的价值规范和道德准则，只有这样才能真正形成公共责任。
　　总之，主题班会应该追寻建立在现实基础上，坚守德育逻辑的理想境界。但是理想境界也要防止理想的泛化，在主题班会中，学生的表现会趋于“理想”。他们在交流中往往会一味地展示“理想”的观点，屏蔽“现实”的观点和困惑的观点，如果班主任循此失真信号引导的路径一路演进，主题班会势必会成为“皇帝的新装”。所以，班主任在开展主题班会时要尽量将没有价值的师生对话取消，增加鼓励学生自由辩论和创新性思维的引导性语句，强调大家畅所欲言，真情表达。