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【摘要】小组合作的学习方法无疑是在“研学后教”的课堂理念中最重要的一点。没有小组合作，就不能更深地挖掘学生的潜力；没有小组合作，就不能真真正正地做到让学生成为课堂的主人。而且众所周知，小组合作学习在”研学后教”课堂教学改革实施過程中担任着重要的角色，学生在一节高效的课堂里小组合作是必不可少的。
【关键词】小组合作；独立思考；合作思考；深化；提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0128-01
“研学后教”是番禺区基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的先进的教学模式。”研学后教”在某种意义上来说，是一场学习方式的变革。”研学后教”的课堂改革到现在为止已有很长一段时间了，在这段时间里，教师的教学和学生的学习对于课程改革来说至关重要，因为教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段，任何课程改革只有落实到课堂教学的层面，才能改变学生的学习和生活，才能引起学校教育的深层变化，也才能真正实现改革的理想。
众所周知，小组合作学习在”研学后教”课堂教学改革实施过程中担任着重要的角色，学生在一节高效踏实的课堂里小组合作是必不可少的，但是目前课堂教学在进行小组合作学习的操作过程中，还存在着困难，因此，经过一段时间的课堂实践，笔者从几个方面来谈谈小组合作的启示。
一、合作学习的定义
在王坦的《合作学习——原理与策略》一书中对不同研究者关于合作学习的定义做了详细的讲解。美国的斯蒂文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取或认可的课堂教学技术。美国的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。以色列沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
二、合理分组
开展合作学习，首先应该要合理分组，4-6人一组为宜。桌子可摆成面对面坐的模式，让学生可以在课堂中小组合作讨论的环节进行得更加顺利。就《广州市教科版》英语四年级上册Module4Unit8I like English best为例，在小组合作方面，我通过让他们合作学习新单词，到组内互相采访各人喜爱的科目，真正让他们成为课堂的主人，同时也让学生意识到合作学习的重要性。
三、想方设法让学生主动投入到小组合作中
研学问题，研学案，小组合作这三方面是一堂研学后教课的必要条件，那是不是只要有了这些条件就是一节成功的课呢？我百思不得其解。但最终我以我自己粗浅的认识去上课了，研学案发下去学生完成课前练习，课堂的经过就是我给出了一些问题让学生思考，独立思考，合作思考，合作解决，最后一堂课下来确实是完成了任务，但是，学生在这个过程中真正理解了吗？合作的时候真的每个人都明白了吗？课后我去了解了不同层次段的学生他们掌握的程度，可出乎我意料的是处于成绩中下层的学生根本没有百分之百掌握，这下我可头痛了，该如何是好？课改以来，我的课堂无论是从形式还是从实质上都发生了很大的变化。尤其是学生的变化更明显，由一开始的不说到现在的会说，由被动学习到主动学习。研学后教的课堂模式要求学生是学习的主体，那么怎样才能使每一个学生都主动而且还要合作学习呢？如果有不配合的学生该如何处理呢？恰好我们班里就出现了一个不爱说话的孩子——小轩。小轩是个不爱说话的孩子，她是我刚来这学校遇到的第一个算是比较难搞的孩子，她眼睛大大的，皮肤却黑黑的，个子不高，留着长头发。她在她们组内是最安静的一个女孩，总喜欢自己坐在一个角落做着自己的事情。我喜欢上课的时候留意每个学生的行为和反应以便进行及时的反馈。学生们都喜欢我设计的游戏都很乐于参与，每个学生都很积极举手发言，课堂气氛极热烈，我细心地观察到小轩并没有举手或者很愉快的投入到游戏里，于是我叫她起来发言，可让我失望的是她一句话都没说最后竟然默默地流眼泪，我当时是比较生气的，因为我最讨厌学生站起来一言不发，但我奇怪的是她为什么要哭。于是她们小组决定一起帮助小轩，让她动起来！
四、团结学生，增强合作精神
上述提及的小组了解到原来他们当中那位特殊的组员在家是个很活泼也很爱说话的女生，只是在学习方面就是找不到方法去学好，有尝试过去补习，也有尝试过努力的在家复习，但就是学不来，导致在课堂上不敢举手不敢发言，也不敢跟学习好的同学玩，怕人家不喜欢自己。小组其他成员知道是这么一回事后都经常去开导她，而且每一节课里都给她机会去思考去学习去汇报。遇到小轩有不明白或者比较难掌握的知识点就一点一点地区教她。我发现，这一个小组有他们的一套办法，例如：首先他们给自己组起了一个很强的组名“唯我必胜”！接着组长让每一个组员都担当一个角色，分别是“联络员”、“探究员”、“生产员”和“汇报员”。“汇报员”的角色当然给了小轩做，因为他们觉得这样才能训练到位。慢慢地，小轩累积了经验，知道了每堂研学后教的课堂应该做些什么，于是她上课举手多了，也表现得热爱学习了。而且她们组逐渐成为了我们班最优秀的小组，不仅仅是在小组合作学习里面体现出来的，更是每个成员都展示了她们的闪光点，让小组在每一次合作都发光发亮！
五、研学案里必要的小组评价，对小组合作具有重要意义
评价作为一堂课的最后环节，起到了非常关键的作用。一是考察了每一个小组对小组合作的重视程度，二是小组内相互评价起了一个相互监督的作用。
确实，小组合作的学习方法无疑是在“研学后教”的课堂理念中最重要的一点。没有小组合作，就不能更深地挖掘学生的潜力；没有小组合作，就不能真真正正地做到让学生成为课堂的主人。合作学习能够很好地激发学生的内在能动性，现已成为西方最重要的课堂教学组织形式之一。国内外许多学者针对合作学习，特别是外语合作学习在理论和实践方面进行了一系列研究，普遍认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。
研学后教在不断地深化、不断地改进，这意味着我们老师们也要不断地去提升自身的学术水平和学科素养，要不然怎样提高学生的水平呢？总之，经过了这漫长的一段研学后教的课改，我发现以前不爱发言的学生现在变得积极了，后进生也慢慢地在进步，这一大部分归功于小组合作的方法。可在这种模式中也存在着一些问题，学生们围在一起做自然会出现有其他学生捣乱的现象，一些学生当别人发言时不认真倾听，合作时有同学袖手旁观，这些都应在课堂上注意完善。这样才会使小组合作的课堂模式起到该有的效果，才会让学生真正成为学习的主人。在今后，我将会不断地在课改路上勇于探索，继续发扬和推进小组合作的课堂模式，孜孜以求，为他们更好地学习打基础。
参考文献
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M]学院出版社，2001.1.
【关键词】小组合作；独立思考；合作思考；深化；提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0128-01
“研学后教”是番禺区基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的先进的教学模式。”研学后教”在某种意义上来说，是一场学习方式的变革。”研学后教”的课堂改革到现在为止已有很长一段时间了，在这段时间里，教师的教学和学生的学习对于课程改革来说至关重要，因为教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段，任何课程改革只有落实到课堂教学的层面，才能改变学生的学习和生活，才能引起学校教育的深层变化，也才能真正实现改革的理想。
众所周知，小组合作学习在”研学后教”课堂教学改革实施过程中担任着重要的角色，学生在一节高效踏实的课堂里小组合作是必不可少的，但是目前课堂教学在进行小组合作学习的操作过程中，还存在着困难，因此，经过一段时间的课堂实践，笔者从几个方面来谈谈小组合作的启示。
一、合作学习的定义
在王坦的《合作学习——原理与策略》一书中对不同研究者关于合作学习的定义做了详细的讲解。美国的斯蒂文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取或认可的课堂教学技术。美国的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。以色列沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
二、合理分组
开展合作学习，首先应该要合理分组，4-6人一组为宜。桌子可摆成面对面坐的模式，让学生可以在课堂中小组合作讨论的环节进行得更加顺利。就《广州市教科版》英语四年级上册Module4Unit8I like English best为例，在小组合作方面，我通过让他们合作学习新单词，到组内互相采访各人喜爱的科目，真正让他们成为课堂的主人，同时也让学生意识到合作学习的重要性。
三、想方设法让学生主动投入到小组合作中
研学问题，研学案，小组合作这三方面是一堂研学后教课的必要条件，那是不是只要有了这些条件就是一节成功的课呢？我百思不得其解。但最终我以我自己粗浅的认识去上课了，研学案发下去学生完成课前练习，课堂的经过就是我给出了一些问题让学生思考，独立思考，合作思考，合作解决，最后一堂课下来确实是完成了任务，但是，学生在这个过程中真正理解了吗？合作的时候真的每个人都明白了吗？课后我去了解了不同层次段的学生他们掌握的程度，可出乎我意料的是处于成绩中下层的学生根本没有百分之百掌握，这下我可头痛了，该如何是好？课改以来，我的课堂无论是从形式还是从实质上都发生了很大的变化。尤其是学生的变化更明显，由一开始的不说到现在的会说，由被动学习到主动学习。研学后教的课堂模式要求学生是学习的主体，那么怎样才能使每一个学生都主动而且还要合作学习呢？如果有不配合的学生该如何处理呢？恰好我们班里就出现了一个不爱说话的孩子——小轩。小轩是个不爱说话的孩子，她是我刚来这学校遇到的第一个算是比较难搞的孩子，她眼睛大大的，皮肤却黑黑的，个子不高，留着长头发。她在她们组内是最安静的一个女孩，总喜欢自己坐在一个角落做着自己的事情。我喜欢上课的时候留意每个学生的行为和反应以便进行及时的反馈。学生们都喜欢我设计的游戏都很乐于参与，每个学生都很积极举手发言，课堂气氛极热烈，我细心地观察到小轩并没有举手或者很愉快的投入到游戏里，于是我叫她起来发言，可让我失望的是她一句话都没说最后竟然默默地流眼泪，我当时是比较生气的，因为我最讨厌学生站起来一言不发，但我奇怪的是她为什么要哭。于是她们小组决定一起帮助小轩，让她动起来！
四、团结学生，增强合作精神
上述提及的小组了解到原来他们当中那位特殊的组员在家是个很活泼也很爱说话的女生，只是在学习方面就是找不到方法去学好，有尝试过去补习，也有尝试过努力的在家复习，但就是学不来，导致在课堂上不敢举手不敢发言，也不敢跟学习好的同学玩，怕人家不喜欢自己。小组其他成员知道是这么一回事后都经常去开导她，而且每一节课里都给她机会去思考去学习去汇报。遇到小轩有不明白或者比较难掌握的知识点就一点一点地区教她。我发现，这一个小组有他们的一套办法，例如：首先他们给自己组起了一个很强的组名“唯我必胜”！接着组长让每一个组员都担当一个角色，分别是“联络员”、“探究员”、“生产员”和“汇报员”。“汇报员”的角色当然给了小轩做，因为他们觉得这样才能训练到位。慢慢地，小轩累积了经验，知道了每堂研学后教的课堂应该做些什么，于是她上课举手多了，也表现得热爱学习了。而且她们组逐渐成为了我们班最优秀的小组，不仅仅是在小组合作学习里面体现出来的，更是每个成员都展示了她们的闪光点，让小组在每一次合作都发光发亮！
五、研学案里必要的小组评价，对小组合作具有重要意义
评价作为一堂课的最后环节，起到了非常关键的作用。一是考察了每一个小组对小组合作的重视程度，二是小组内相互评价起了一个相互监督的作用。
确实，小组合作的学习方法无疑是在“研学后教”的课堂理念中最重要的一点。没有小组合作，就不能更深地挖掘学生的潜力；没有小组合作，就不能真真正正地做到让学生成为课堂的主人。合作学习能够很好地激发学生的内在能动性，现已成为西方最重要的课堂教学组织形式之一。国内外许多学者针对合作学习，特别是外语合作学习在理论和实践方面进行了一系列研究，普遍认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。
研学后教在不断地深化、不断地改进，这意味着我们老师们也要不断地去提升自身的学术水平和学科素养，要不然怎样提高学生的水平呢？总之，经过了这漫长的一段研学后教的课改，我发现以前不爱发言的学生现在变得积极了，后进生也慢慢地在进步，这一大部分归功于小组合作的方法。可在这种模式中也存在着一些问题，学生们围在一起做自然会出现有其他学生捣乱的现象，一些学生当别人发言时不认真倾听，合作时有同学袖手旁观，这些都应在课堂上注意完善。这样才会使小组合作的课堂模式起到该有的效果，才会让学生真正成为学习的主人。在今后，我将会不断地在课改路上勇于探索，继续发扬和推进小组合作的课堂模式，孜孜以求，为他们更好地学习打基础。
参考文献
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M]学院出版社，2001.1.