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摘 要： 作者结合自己在物理教学中的分层教学实践体会，总结了分层教学中需要注意的问题。
关键词： 分层教学模式 高中物理教学 个体差异 分层目标
随着新课程改革的不断推进，以人为本的教育理念逐渐深入人心，然而在实际的教学过程中，很多教师都会面临班级学生水平参差不齐的问题，为了照顾到大部分学生，教师只能按照班级中中等学生的水平进行备课，无法兼顾每个学生的个体特征，尤其是那些成绩很好或者很差的班级“两极生”，无法做到教学活动“以人为本”。为了响应新课改的号召，最大限度地挖掘每个学生的潜能，现如今我们大力倡导把分层教育理念融入到教学活动中。物理学科是高中阶段理科学生的一门必修课程，由于物理学科的学科特征，与其他学科相比，学生在学习高中物理的过程中更容易出现分化。因此，如何在高中物理教学中探索出一种科学的分层教学模式对于物理教学质量的整体性提高具有至关重要的意义。那么，高中物理教师需要从哪些方面入手推进分层教学模式在物理教学活动中的有效开展呢？
一、正视学生的个体差异性
分层教学模式是一种基于学生客观存在的个体差异性而产生的一种新型的教学模式。在分层教学模式中，针对不同智能水平的学生，要依据他们各自不同的智力特征来创设不同层次的教学情境，使得教学活动与不同层次学生的“最近发展区”相结合，从而提高教学活动的针对性和有效性。而要想实现这一目标，教师首先要做的就是正视学生的个体差异性，承认这种差异性是客观存在的，然后在科学认识的前提下全面深入地了解学生的个性特征，包括他们的知识基础、学习习惯、学习态度、接受能力等，这样才能够在综合这些客观信息的基础上制订科学合理的分层教学计划。
二、确定分层目标
目标是我们开展学习活动的指向灯，教师在教学活动过程中如果制定的目标不合理，将会直接影响教学活动效果。因此，在高中物理教学中，我们要依据教学内容及不同层次学生的实际情况，制定出具有层次性的教学目标。例如，在学习“机械能守恒定律”的时候，我就采取了探究式的教学方式，为了增强探究的效果，我还根据不同的学生层次确立了三个层次的探究目标：第一个层次是在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标主要是一些理论性的探究，难度不是很大，因此要求各个层次的学生都能够独立完成；第二个层次是在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标由于需要用到极限和微分的观念，因此，在难度上要大过第一个层次的探究目标，在探究过程中，教师要针对不同层次的学生采取不同的方式。例如，这个目标对于优等层次的学生来说独立完成基本上没有什么问题，但是对于中等层次和基础层次的学生来说就具有一定的难度，因此，教师要给予适当的引导；第三个层次是在有弹性势能存在的情景下，探究机械能守恒定律，这个探究目标是难度最大的一个，对于优等层次的学生来说，需要教师的积极引导和足够的时间才有可能实现探究的目标，但是基础层次和中等层次的学生要想实现这个目标难度就非常大了。因此，对于三个层次的探究目标，教师就不需要做硬性要求，而是以学生的个人兴趣为主。总之，一旦对教学目标进行科学分层，就会使得班级每个学生都能找到符合自身实际的学习目标，这样就会在一定程度上避免过去那种“吃不饱”或者“消化不良”的情况，从而有利于各个层次学生潜能的发挥。同时，合理目标的制定有利于学生在学习过程中树立自信心。
三、教学过程要分层
课堂教学是我们开展物理教学活动的最主要形式，因此，如何在课堂教学过程中实施有效的分层对于教学活动意义重大。课堂教学只有短短的四十五分钟，而在分层教学理念下，如何有效地利用这四十五分钟学问很大。在一堂物理课上，我们可以用大约30分钟的时间来上一些需要全体学生掌握的内容，让全班学生在这30分钟里一起听课、阅读、思考、练习，而剩下的15分钟则用来做分层指导。为了便于操作，教师可以利用多媒体工具把共学内容和异学内容分开展示，然后以这些内容为基础对不同层次的学生进行分别指导。除此以外，在教学策略上也要针对不同层次的学生采取不同的方式，例如，针对基础较差的学生，教师就要更多地发挥主导作用，讲解知识以系统、递进的方式进行详细讲解，而对于一些基础较好、接受能力较强的学生，教师在进行指导的时候要以“引”为主，给学生更大的自主发挥的空间，使得学生的综合能力得到进一步提高。
四、作业要分层
作业是对课堂教学的补充和延伸，在分层教学模式下，我们在教学目标、教学手段、教学过程等方面都做了分层，在布置作业的时候当然也不能一概而论，而是要对作业进行科学分层，例如，对于一些基础层的学生，就以教材上的课后作业为主；对一些中层学生，则可以在课后作业的基础之上适当增加一些提高题；而对于能力较强的优等生而言，除了要完成教材后的练习外，还要增加一定的综合性、灵活性较强的题目，在量上与教材后的练习要相当。这样，对于这些有多余精力的学生而言，才能够最大限度地发掘他们的潜力。
总之，分层教学模式作为一种素质教育理念下的新型教学模式，在发掘学生潜能，促进学生个体发展方面具有传统教学模式所不具备的优势。这种新的教学模式在如今大班制教学为主的教学现实下，在具体的操作过程中还存在一定的困难，因此，广大教育工作者在日常的教学活动中还要不断地摸索实践，以便不断地完善这种新的分层教学模式。
参考文献：
［1］刘志铭.高中物理分层教学的实践与研究［J］.师道·教研，2010，（4）.
［2］陈建英.对分层教学的思考［J］.甘肃教育，2008，（13）.
［3］刘良均.高中物理分层教学研究［J］.新课程学习（中），2011，（06）.
关键词： 分层教学模式 高中物理教学 个体差异 分层目标
随着新课程改革的不断推进，以人为本的教育理念逐渐深入人心，然而在实际的教学过程中，很多教师都会面临班级学生水平参差不齐的问题，为了照顾到大部分学生，教师只能按照班级中中等学生的水平进行备课，无法兼顾每个学生的个体特征，尤其是那些成绩很好或者很差的班级“两极生”，无法做到教学活动“以人为本”。为了响应新课改的号召，最大限度地挖掘每个学生的潜能，现如今我们大力倡导把分层教育理念融入到教学活动中。物理学科是高中阶段理科学生的一门必修课程，由于物理学科的学科特征，与其他学科相比，学生在学习高中物理的过程中更容易出现分化。因此，如何在高中物理教学中探索出一种科学的分层教学模式对于物理教学质量的整体性提高具有至关重要的意义。那么，高中物理教师需要从哪些方面入手推进分层教学模式在物理教学活动中的有效开展呢？
一、正视学生的个体差异性
分层教学模式是一种基于学生客观存在的个体差异性而产生的一种新型的教学模式。在分层教学模式中，针对不同智能水平的学生，要依据他们各自不同的智力特征来创设不同层次的教学情境，使得教学活动与不同层次学生的“最近发展区”相结合，从而提高教学活动的针对性和有效性。而要想实现这一目标，教师首先要做的就是正视学生的个体差异性，承认这种差异性是客观存在的，然后在科学认识的前提下全面深入地了解学生的个性特征，包括他们的知识基础、学习习惯、学习态度、接受能力等，这样才能够在综合这些客观信息的基础上制订科学合理的分层教学计划。
二、确定分层目标
目标是我们开展学习活动的指向灯，教师在教学活动过程中如果制定的目标不合理，将会直接影响教学活动效果。因此，在高中物理教学中，我们要依据教学内容及不同层次学生的实际情况，制定出具有层次性的教学目标。例如，在学习“机械能守恒定律”的时候，我就采取了探究式的教学方式，为了增强探究的效果，我还根据不同的学生层次确立了三个层次的探究目标：第一个层次是在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标主要是一些理论性的探究，难度不是很大，因此要求各个层次的学生都能够独立完成；第二个层次是在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标由于需要用到极限和微分的观念，因此，在难度上要大过第一个层次的探究目标，在探究过程中，教师要针对不同层次的学生采取不同的方式。例如，这个目标对于优等层次的学生来说独立完成基本上没有什么问题，但是对于中等层次和基础层次的学生来说就具有一定的难度，因此，教师要给予适当的引导；第三个层次是在有弹性势能存在的情景下，探究机械能守恒定律，这个探究目标是难度最大的一个，对于优等层次的学生来说，需要教师的积极引导和足够的时间才有可能实现探究的目标，但是基础层次和中等层次的学生要想实现这个目标难度就非常大了。因此，对于三个层次的探究目标，教师就不需要做硬性要求，而是以学生的个人兴趣为主。总之，一旦对教学目标进行科学分层，就会使得班级每个学生都能找到符合自身实际的学习目标，这样就会在一定程度上避免过去那种“吃不饱”或者“消化不良”的情况，从而有利于各个层次学生潜能的发挥。同时，合理目标的制定有利于学生在学习过程中树立自信心。
三、教学过程要分层
课堂教学是我们开展物理教学活动的最主要形式，因此，如何在课堂教学过程中实施有效的分层对于教学活动意义重大。课堂教学只有短短的四十五分钟，而在分层教学理念下，如何有效地利用这四十五分钟学问很大。在一堂物理课上，我们可以用大约30分钟的时间来上一些需要全体学生掌握的内容，让全班学生在这30分钟里一起听课、阅读、思考、练习，而剩下的15分钟则用来做分层指导。为了便于操作，教师可以利用多媒体工具把共学内容和异学内容分开展示，然后以这些内容为基础对不同层次的学生进行分别指导。除此以外，在教学策略上也要针对不同层次的学生采取不同的方式，例如，针对基础较差的学生，教师就要更多地发挥主导作用，讲解知识以系统、递进的方式进行详细讲解，而对于一些基础较好、接受能力较强的学生，教师在进行指导的时候要以“引”为主，给学生更大的自主发挥的空间，使得学生的综合能力得到进一步提高。
四、作业要分层
作业是对课堂教学的补充和延伸，在分层教学模式下，我们在教学目标、教学手段、教学过程等方面都做了分层，在布置作业的时候当然也不能一概而论，而是要对作业进行科学分层，例如，对于一些基础层的学生，就以教材上的课后作业为主；对一些中层学生，则可以在课后作业的基础之上适当增加一些提高题；而对于能力较强的优等生而言，除了要完成教材后的练习外，还要增加一定的综合性、灵活性较强的题目，在量上与教材后的练习要相当。这样，对于这些有多余精力的学生而言，才能够最大限度地发掘他们的潜力。
总之，分层教学模式作为一种素质教育理念下的新型教学模式，在发掘学生潜能，促进学生个体发展方面具有传统教学模式所不具备的优势。这种新的教学模式在如今大班制教学为主的教学现实下，在具体的操作过程中还存在一定的困难，因此，广大教育工作者在日常的教学活动中还要不断地摸索实践，以便不断地完善这种新的分层教学模式。
参考文献：
［1］刘志铭.高中物理分层教学的实践与研究［J］.师道·教研，2010，（4）.
［2］陈建英.对分层教学的思考［J］.甘肃教育，2008，（13）.
［3］刘良均.高中物理分层教学研究［J］.新课程学习（中），2011，（06）.