在中学生物学教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视。学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。转变学生的学习方式、倡导探究性学习，是新一轮基础教育课程改革要突破的重点和难点。
　　
　　一、探究式教学的理论依据
　　
　　20世纪中叶，美国著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式教学。他认为，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，会不断地被修正，因此，不能把科学知识当做绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论介绍给学生。
　　探究式教学往往从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查搜集、处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是注重探索精神和创新能力发展的教学方式和过程。
　　
　　二、探究式教学模式的应用
　　
　　1、发现问题，自主探究
　　探究能力培养的第一阶段是学生提出有意义问题的能力形成阶段。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为问题能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促进学生积极思考。所以问题是学生思维活动的源头，是主动学习的基础。我经常鼓励学生多发现问题、多提出问题、多思考问题。这样可逐步使学生学会在阅读、收听、观看材料的同时积极思考，并提出相应的问题，初步形成一定的提出问题的能力。
　　
　　2、激趣引导，实验探究
　　探究能力培养的第二阶段是鼓励学生大胆想象，促进提出假设能力的形成阶段。在学生提出假设时，教师要教会学生用事实支持假设。通过第二阶段的教学，学生能逐步形成提出假设的能力，增强假设的可验证性。
　　
　　3、解疑导拨，合作探究
　　采用合作学习的方式，组织学生分组设计实验方案，促进学生设计能力和预测能力的形成。针对这些方面，教师可在完成前面阶段训练的前提下，在每一节课堂教学时，依据教材提出问题并作出可检验性的假设，然后鼓励学生进行合作学习，即利用协作性的小组形式开展讨论，共同协商可以选择的实验方法，使每一位同学在参与小组讨论中能充分认识其他同学的长处，又可以弥补其考虑不周全的欠缺。通过第三阶段的教学，学生不仅能学会合作学习，而且设计完整实验方案的能力也在合作学习中逐步提高，预测实验结果的能力也得到了发展。
　　
　　4、激励评价，引申探究
　　在这一阶段，教师要创造人人都能参与探究实验的学习情境和空间，在实验中要尊重学生的见解、技能和经验，培养学生的创造性，指导学生克服实验中的困难。无论实验结果如何，教师都要从中发现学生的进步并及时给予鼓励。通过第四阶段的训练，学生不仅能进一步提高提出假设和设计实验方案的能力，而且也锻炼了实验技能和总结交流的能力。
　　
　　(责编　涵　冰)