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面对高中英语学习内容多样、信息量大而课时有限的矛盾，教师应当如何确定教学内容？
高中的课时是有限的，学生的潜能是无限的。根本的解决办法是最大限度地发掘学生的潜能。这是高中教学的第一基本点。为此，我提出几点建议：
（1）内容上聚焦语篇：高中英语学习有很多事情要做，学习词汇，明白语法，锻炼四项技能，体会篇章结构，学习写作，适应考试，等等，教师应当把所有这些事情聚焦在语篇上，语篇是每周英语学习的核心内容，各项训练都要围绕语篇这个核心进行整合，教师在聚焦语篇问题上，要肯于取舍，并做出取舍。
（2）进度上要缓慢而稳步。加快学习速度是不少急切的高中教师的主体意识，从高一就一直在快速推进，这实际上会打乱学生的正常学习态势。不管是什么水平的学生，都要稳步前进，没有任何别的办法可以外在地解决这个问题，教师要尊重大脑加工的既定速度，三年高中学习都要慢慢来，最后，你会发现，这是最快的办法。
（3）依靠学生的自主学习力。到了高中，教师已经不可能一点一点地讲解语法点和词汇点了，高中三年，需要学生记忆的所谓“语言点”大约1，500？2，000个，学生有能力在三年内完成纯熟记忆，但要组织在适合学生记忆的个性化板块之中，一丛一丛地有效掌握，这需要学生自己学会进行个性化的板块组建，每个学生都有所不同，各人有各人的适应倾向，教师要告知学生自己去探索适合自己的学习路径。凡是成绩差的学生，绝大部分都是因为没有找到适合自己的学习路径。
（4）引发学习激情。高中学生三年的英语学习是在一个起伏的曲线上行走，时高时低。但是，这里还有一个水平的问题，学生的情绪曲线是在高位段起伏，还是在低位段起伏，学习效果完全不同，通常，高中学生大体处于中低位，只有会引发学生激情的老师才可能是学生在高位段起伏，那时，学习效率就有质的不同。
后进生在阅读中会遇到大量生词，如何帮助他们解决生词问题？
后进生的阅读要过的第一关就是生词，可以这样说，后进生之所以后进，首先是词汇不行。我想从两个角度提出建议，这两个角度一个是快的办法，一个是慢的办法。先说快的办法，教他们忽略生词，享受阅读理解的快乐。这需要教师选择适宜的文本，不是没有生词的文本，而是生词略微少一点的文本，但是，文本内容本身要有深度，有曲折，有挑战（不是词汇的挑战，而是内容本身的适当挑战），教师让学生读这样的文本，注意，要鼓励他们尝试“跳过”或“忽略”遇到的生词，当他们读懂了一些内容（不一定是全部内容），他们就会体验到一点阅读的快乐，教师的目的就达到了。同时，教师启动慢的办法，慢慢地增加这些学生的词汇量，用两种技巧来帮助他们：少量地记住那些他们感兴趣的词汇，忽略其他生词，这是一个技巧。另一个技巧是，让他们在记忆和遗忘的穿插中长期累积词汇。我曾经对很多“后进生”实行过这两种办法，一个学期就可以取得明显效果，不妨一试。
如何在英语课堂教学中缩小“贫富差距”，让走在前面的孩子走得更远，让落在后面的孩子燃起努力进步的欲望？
首先，很多教学班都有“贫富差距”，有的孩子学得多一些，有的孩子学得少一些，这样的事情，每天都发生。但是，这个提问提得很好，因为提出了“让走在前面的孩子走得更远，让落在后面的孩子燃起努力进步的欲望。”我认为，这是每个教师的责任，也是每个教师每天要记住的事情。为此，我提三点建议。第一个建议，就是用多样化的教学来代替整齐划一的教学。实际上，每个班的学生都是参差不齐的，某些“差生”只是在某些方面暂时处于低谷，他们有些长处在课堂上并没有表现出来，所以，教师的教学活动就不要整齐划一，这样的活动，只能适应一部分学生，课堂上的每一个活动，都应当产生多样化的结果，比如，擅长写的，擅长画的，擅长行动的，擅长静默的，不同的学生应当在一项活动中都能找到自己的位置，并在这个位置上发挥各自的专长。第二个建议，每天的课堂活动参与者都要有层次，而且要不断更换层次。这样，你的课有时是适应某一层次的，相对可以把其他层次置于配合的地位，改天就要更换层次，把另一个层次当成重点。这样，不同层次的、不同特点的学生就都会有积极参与的机会。第三个建议，深层次地建构成熟的小组机制。让每个小组由不同特点和不同水平的学生组成，在小组活动中发挥不同学生的不同作用。在老师的眼中和心中，只有不同特点的学生，没有好与差的简单区分。
家庭英语阅读渐成新型领域，教师如何指导家庭阅读，培养孩子们自由自主阅读的习惯？
阅读习惯的养成对于人的一生都有很大影响，而阅读习惯的养成在很大程度上与家庭阅读行为有密切关联。人在世间做事，有一类是必须做的事，还有一类是乐于做的事，家庭中的常态阅读对孩子来说，主要应当属于后者。如何引导家长把孩子培养成为爱阅读的人？教师可以做几件事：一个是引导家长和孩子共同选择好书来读，教师可以通过家校沟通活动指导家长，在愉快的气氛中到图书馆、书店等公共场所去真实地与书群直接接触，这样做的目的是让书籍成为孩子的近身物品，从而增加他们随手翻阅图书的各种方便机会，做这件事不要仅仅通过网络来进行，家长应当带领孩子身临其境地进入书籍的场所。第二件事情是利用各种正式和非正式的场合鼓励学生进入读书方面的真实交流，要让孩子们亲眼看到大家讀书的场面和读书所获得的收获，让他们看到读书的愉快并分享读书的收获。第三件事情是鼓励家长与孩子共同阅读。有的家长仅仅满足让孩子阅读，却不能真正与孩子分享阅读信息，这样做的效果就会明显地打折扣。此外，教师还应当把家校的阅读活动结合起来，学校应当组织家校的联合读书会，还可以通过互联网进行阅读心得的沟通。
初中学习是否应当在英语课上进行基于批判性思维的阅读活动？
首先要肯定，初中学生应当进行基于批判性思维的阅读活动，因为，初中生已经完全具备了这方面的思维能力。从阅读的角度讲，即使是小学生，即使是小学的低年级学生，都已经有可能在阅读中实施批判性思维。但是，阅读并不一定自然而然地引发批判性思维，有三个条件很重要：首先要看为什么阅读，其次看读了什么样的文本，接下来还要看阅读者在阅读时的态度定位。这三个要素决定着批判性思维在阅读时是否发生，也决定着阅读者如何进行批判性思维。为此，教师的阅读指导首先要在为什么读上下工夫，只有在把阅读视为有目的的信息采集时，读者才会自然产生批判性思维和批判性阅读，因为，有了真实的阅读目的，才会把文本内容和自己的阅读目的结合起来，从而有选择地接受文本中的信息。教师指导批判性思维的第二个要素就是文本的信息质量。只有潜藏深层信息的文本才能够刺激批判性思维，一目了然的文本是不会吸引学生深入阅读、深入思考的。教师指导学生阅读，还应当设法调整学生的阅读态度，学生的日常阅读不应当只是为了阅读而阅读，阅读必须有一个实际的或内在的探究动机，阅读中的思维才会具有批判的性质。
高中的课时是有限的，学生的潜能是无限的。根本的解决办法是最大限度地发掘学生的潜能。这是高中教学的第一基本点。为此，我提出几点建议：
（1）内容上聚焦语篇：高中英语学习有很多事情要做，学习词汇，明白语法，锻炼四项技能，体会篇章结构，学习写作，适应考试，等等，教师应当把所有这些事情聚焦在语篇上，语篇是每周英语学习的核心内容，各项训练都要围绕语篇这个核心进行整合，教师在聚焦语篇问题上，要肯于取舍，并做出取舍。
（2）进度上要缓慢而稳步。加快学习速度是不少急切的高中教师的主体意识，从高一就一直在快速推进，这实际上会打乱学生的正常学习态势。不管是什么水平的学生，都要稳步前进，没有任何别的办法可以外在地解决这个问题，教师要尊重大脑加工的既定速度，三年高中学习都要慢慢来，最后，你会发现，这是最快的办法。
（3）依靠学生的自主学习力。到了高中，教师已经不可能一点一点地讲解语法点和词汇点了，高中三年，需要学生记忆的所谓“语言点”大约1，500？2，000个，学生有能力在三年内完成纯熟记忆，但要组织在适合学生记忆的个性化板块之中，一丛一丛地有效掌握，这需要学生自己学会进行个性化的板块组建，每个学生都有所不同，各人有各人的适应倾向，教师要告知学生自己去探索适合自己的学习路径。凡是成绩差的学生，绝大部分都是因为没有找到适合自己的学习路径。
（4）引发学习激情。高中学生三年的英语学习是在一个起伏的曲线上行走，时高时低。但是，这里还有一个水平的问题，学生的情绪曲线是在高位段起伏，还是在低位段起伏，学习效果完全不同，通常，高中学生大体处于中低位，只有会引发学生激情的老师才可能是学生在高位段起伏，那时，学习效率就有质的不同。
后进生在阅读中会遇到大量生词，如何帮助他们解决生词问题？
后进生的阅读要过的第一关就是生词，可以这样说，后进生之所以后进，首先是词汇不行。我想从两个角度提出建议，这两个角度一个是快的办法，一个是慢的办法。先说快的办法，教他们忽略生词，享受阅读理解的快乐。这需要教师选择适宜的文本，不是没有生词的文本，而是生词略微少一点的文本，但是，文本内容本身要有深度，有曲折，有挑战（不是词汇的挑战，而是内容本身的适当挑战），教师让学生读这样的文本，注意，要鼓励他们尝试“跳过”或“忽略”遇到的生词，当他们读懂了一些内容（不一定是全部内容），他们就会体验到一点阅读的快乐，教师的目的就达到了。同时，教师启动慢的办法，慢慢地增加这些学生的词汇量，用两种技巧来帮助他们：少量地记住那些他们感兴趣的词汇，忽略其他生词，这是一个技巧。另一个技巧是，让他们在记忆和遗忘的穿插中长期累积词汇。我曾经对很多“后进生”实行过这两种办法，一个学期就可以取得明显效果，不妨一试。
如何在英语课堂教学中缩小“贫富差距”，让走在前面的孩子走得更远，让落在后面的孩子燃起努力进步的欲望？
首先，很多教学班都有“贫富差距”，有的孩子学得多一些，有的孩子学得少一些，这样的事情，每天都发生。但是，这个提问提得很好，因为提出了“让走在前面的孩子走得更远，让落在后面的孩子燃起努力进步的欲望。”我认为，这是每个教师的责任，也是每个教师每天要记住的事情。为此，我提三点建议。第一个建议，就是用多样化的教学来代替整齐划一的教学。实际上，每个班的学生都是参差不齐的，某些“差生”只是在某些方面暂时处于低谷，他们有些长处在课堂上并没有表现出来，所以，教师的教学活动就不要整齐划一，这样的活动，只能适应一部分学生，课堂上的每一个活动，都应当产生多样化的结果，比如，擅长写的，擅长画的，擅长行动的，擅长静默的，不同的学生应当在一项活动中都能找到自己的位置，并在这个位置上发挥各自的专长。第二个建议，每天的课堂活动参与者都要有层次，而且要不断更换层次。这样，你的课有时是适应某一层次的，相对可以把其他层次置于配合的地位，改天就要更换层次，把另一个层次当成重点。这样，不同层次的、不同特点的学生就都会有积极参与的机会。第三个建议，深层次地建构成熟的小组机制。让每个小组由不同特点和不同水平的学生组成，在小组活动中发挥不同学生的不同作用。在老师的眼中和心中，只有不同特点的学生，没有好与差的简单区分。
家庭英语阅读渐成新型领域，教师如何指导家庭阅读，培养孩子们自由自主阅读的习惯？
阅读习惯的养成对于人的一生都有很大影响，而阅读习惯的养成在很大程度上与家庭阅读行为有密切关联。人在世间做事，有一类是必须做的事，还有一类是乐于做的事，家庭中的常态阅读对孩子来说，主要应当属于后者。如何引导家长把孩子培养成为爱阅读的人？教师可以做几件事：一个是引导家长和孩子共同选择好书来读，教师可以通过家校沟通活动指导家长，在愉快的气氛中到图书馆、书店等公共场所去真实地与书群直接接触，这样做的目的是让书籍成为孩子的近身物品，从而增加他们随手翻阅图书的各种方便机会，做这件事不要仅仅通过网络来进行，家长应当带领孩子身临其境地进入书籍的场所。第二件事情是利用各种正式和非正式的场合鼓励学生进入读书方面的真实交流，要让孩子们亲眼看到大家讀书的场面和读书所获得的收获，让他们看到读书的愉快并分享读书的收获。第三件事情是鼓励家长与孩子共同阅读。有的家长仅仅满足让孩子阅读，却不能真正与孩子分享阅读信息，这样做的效果就会明显地打折扣。此外，教师还应当把家校的阅读活动结合起来，学校应当组织家校的联合读书会，还可以通过互联网进行阅读心得的沟通。
初中学习是否应当在英语课上进行基于批判性思维的阅读活动？
首先要肯定，初中学生应当进行基于批判性思维的阅读活动，因为，初中生已经完全具备了这方面的思维能力。从阅读的角度讲，即使是小学生，即使是小学的低年级学生，都已经有可能在阅读中实施批判性思维。但是，阅读并不一定自然而然地引发批判性思维，有三个条件很重要：首先要看为什么阅读，其次看读了什么样的文本，接下来还要看阅读者在阅读时的态度定位。这三个要素决定着批判性思维在阅读时是否发生，也决定着阅读者如何进行批判性思维。为此，教师的阅读指导首先要在为什么读上下工夫，只有在把阅读视为有目的的信息采集时，读者才会自然产生批判性思维和批判性阅读，因为，有了真实的阅读目的，才会把文本内容和自己的阅读目的结合起来，从而有选择地接受文本中的信息。教师指导批判性思维的第二个要素就是文本的信息质量。只有潜藏深层信息的文本才能够刺激批判性思维，一目了然的文本是不会吸引学生深入阅读、深入思考的。教师指导学生阅读，还应当设法调整学生的阅读态度，学生的日常阅读不应当只是为了阅读而阅读，阅读必须有一个实际的或内在的探究动机，阅读中的思维才会具有批判的性质。