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摘 要：依托于语文教材开展有效的读写结合教学，能够帮助学生切实提高文本阅读和写作水平。本文基于部编版初中语文教材，对读写结合教学的价值及意义做简要分析。
关键词：初中语文；记叙文阅读；读写结合
一、在阅读中模仿和积累
对教材中的记叙文文本进行魔防可以说是初中学生进行记叙文写作练笔的第一步，但模仿并非简单的抄录文本，而是指学生在掌握记叙文写作技巧之前，用模仿的方式来对范文中所运用和涉及到的写作技巧以及精美语句进行参考和借鉴。考虑到初中生的思维和语言能力仍处在发展阶段，这就需要阅读大量的经典记叙类文本来培养预感，积累写作词汇。
以描写人物为例，每个人都有其不同的特点，因此要将一个人描写的生动传神，首先需要学会细心观察，抓住人物的典型特点再展开具体描写。如在《老王》中，“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。”除了外貌描写外，还可以从语言、动作等方面入手，如鲁迅先生在写教书的老先生时，“每当读到一顿精彩的文章他脸上就微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”寥寥几笔，便将一个沉迷读书又可爱的“宿儒”形象展现地淋漓尽致。
记叙文写人最重要的一点是要明白人是社会中的人，从来不是孤立存在的，而是要通过一件件事，一群人来衬托。教师要引导学生只有将人物放在具体事件或情境中，才能够把人写活。可以是描写他与别人的交往过程，突出表现他在这一过程中的语言、动作、心理活动等，但要学会选择找到关键，即抓住能够表现人物典型特征的事。例如，在《老王》中，通过“我”几次与老王的交往，刻画了这样一个不幸的底层人物。此外，教师也要在记叙文阅读教学中适当穿插语言和写作手法等知识的讲解，从而提升学生的写作能力。
二、在阅读中内化知识
记叙文包括线索、选材、角度、顺序等几个方面。线索通常分为人线、物线、事件线和情感线四种，例如，《散步》就是以一家三代人的散步為线索，来描写母亲与“我”“我”与儿子之间的浓浓亲情。再如《藤野先生》则是以作者的爱国主义情感将整篇文章进行串联的。
其次，选材要源于生活，生活中有着丰富的材料可供写作，但并不能全都表述在文章中，因此教师要引导学生学会围绕中心进行选材。如《阿长与山海经》的中心就是“阿长是不无愚昧的、可笑之处的，但她对我的无私关怀让我永远难忘。”根据这一中心，作者选择了“阿长名字的由来”“阿长让我吃福橘”“阿长讲‘长毛’的故事”和“阿长为我买《山海经》”这几个典型的故事，围绕中心将一个有着封建迷信但却善良无私的劳动妇女形象跃然纸上。在实际写作过程中，教师也要让学生注意选材的真实和角度的新颖，亲身经历过且具有真情实感的事才能够打动人。例如，在《背影》中选取了父亲为“我”送行，艰难翻过月台栏杆为我买橘子，而后又多次嘱咐人家在车上照顾“我”，字里行间无不体现了父爱无言，让读者能够在阅读过程中与文本产生强烈的情感共鸣。
角度一般都是从写作者本人视角进行叙述，以作者亲眼所见来进行的记叙角度不仅客观真实，且具有信服力，也符合初中学生的认知水平。
线索主要分为时间线索、事件线索、人物线索、情感变化线索和空间线索。例如，在《雨的四季》中就分别以春夏秋冬四个时间节点来描写雨的各种姿态。《散步》中就以散步这件事为线索叙述了一家人在散步过程中的琐事，但却蕴含了平凡质朴的亲情，给读者以温暖。《孔乙己》则使以“我”，也就是咸亨酒店的小伙计这个人物为线索，通过小伙计的视角来叙述孔乙己这个人物的可悲。再如，《春》则是以空间为线索，将地上的山、水、花、草、树木以及天上的雨、风筝汇聚在一起，描绘出一幅美丽的春景画卷。
三、读写结合深化文本品读能力
《课程标准》中指出，语文阅读教学要让学生在通读课文的基础上，利用教学方法引导学生理清文章结构和作者的写作思路，并分析文章的主要内容，推敲文章中出现的重要词句以及其在语言环境中的意义和作用。
从初中语文教材的内容编排来看，阅读和写作是呈交互循环递进的。例如，部编版七年级上册第一单元的写作主题是“从生活中去学写作”，旨在培养学生学会观察生活，激发写作兴趣。而在写作实践中则要求学生要以自己的生活见闻和感受进行写作，或是续写自己成长过程中深受感动的一件事，这又与第二单元的亲情主题相呼应。而在写作指导后，更便于引导学生从多角度来理解《秋天的怀念》和《散步》这两篇文章所表达的真挚情感。
综上所述，利用初中语文教材开展读写结合教学，一方面可以帮助学生更好的掌握记叙文写作方法，提高学生的记叙文写作水平，另一方面还可以通过写作来内化学生的阅读理解能力，有着重要的价值和意义。由此可见，在初中语文记叙文教学中进行读写结合是必要且可行的。
参考文献
[1] 段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（04）：45-46.
[2] 张丽娜. 初中记叙文读写结合教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
关键词：初中语文；记叙文阅读；读写结合
一、在阅读中模仿和积累
对教材中的记叙文文本进行魔防可以说是初中学生进行记叙文写作练笔的第一步，但模仿并非简单的抄录文本，而是指学生在掌握记叙文写作技巧之前，用模仿的方式来对范文中所运用和涉及到的写作技巧以及精美语句进行参考和借鉴。考虑到初中生的思维和语言能力仍处在发展阶段，这就需要阅读大量的经典记叙类文本来培养预感，积累写作词汇。
以描写人物为例，每个人都有其不同的特点，因此要将一个人描写的生动传神，首先需要学会细心观察，抓住人物的典型特点再展开具体描写。如在《老王》中，“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。”除了外貌描写外，还可以从语言、动作等方面入手，如鲁迅先生在写教书的老先生时，“每当读到一顿精彩的文章他脸上就微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”寥寥几笔，便将一个沉迷读书又可爱的“宿儒”形象展现地淋漓尽致。
记叙文写人最重要的一点是要明白人是社会中的人，从来不是孤立存在的，而是要通过一件件事，一群人来衬托。教师要引导学生只有将人物放在具体事件或情境中，才能够把人写活。可以是描写他与别人的交往过程，突出表现他在这一过程中的语言、动作、心理活动等，但要学会选择找到关键，即抓住能够表现人物典型特征的事。例如，在《老王》中，通过“我”几次与老王的交往，刻画了这样一个不幸的底层人物。此外，教师也要在记叙文阅读教学中适当穿插语言和写作手法等知识的讲解，从而提升学生的写作能力。
二、在阅读中内化知识
记叙文包括线索、选材、角度、顺序等几个方面。线索通常分为人线、物线、事件线和情感线四种，例如，《散步》就是以一家三代人的散步為线索，来描写母亲与“我”“我”与儿子之间的浓浓亲情。再如《藤野先生》则是以作者的爱国主义情感将整篇文章进行串联的。
其次，选材要源于生活，生活中有着丰富的材料可供写作，但并不能全都表述在文章中，因此教师要引导学生学会围绕中心进行选材。如《阿长与山海经》的中心就是“阿长是不无愚昧的、可笑之处的，但她对我的无私关怀让我永远难忘。”根据这一中心，作者选择了“阿长名字的由来”“阿长让我吃福橘”“阿长讲‘长毛’的故事”和“阿长为我买《山海经》”这几个典型的故事，围绕中心将一个有着封建迷信但却善良无私的劳动妇女形象跃然纸上。在实际写作过程中，教师也要让学生注意选材的真实和角度的新颖，亲身经历过且具有真情实感的事才能够打动人。例如，在《背影》中选取了父亲为“我”送行，艰难翻过月台栏杆为我买橘子，而后又多次嘱咐人家在车上照顾“我”，字里行间无不体现了父爱无言，让读者能够在阅读过程中与文本产生强烈的情感共鸣。
角度一般都是从写作者本人视角进行叙述，以作者亲眼所见来进行的记叙角度不仅客观真实，且具有信服力，也符合初中学生的认知水平。
线索主要分为时间线索、事件线索、人物线索、情感变化线索和空间线索。例如，在《雨的四季》中就分别以春夏秋冬四个时间节点来描写雨的各种姿态。《散步》中就以散步这件事为线索叙述了一家人在散步过程中的琐事，但却蕴含了平凡质朴的亲情，给读者以温暖。《孔乙己》则使以“我”，也就是咸亨酒店的小伙计这个人物为线索，通过小伙计的视角来叙述孔乙己这个人物的可悲。再如，《春》则是以空间为线索，将地上的山、水、花、草、树木以及天上的雨、风筝汇聚在一起，描绘出一幅美丽的春景画卷。
三、读写结合深化文本品读能力
《课程标准》中指出，语文阅读教学要让学生在通读课文的基础上，利用教学方法引导学生理清文章结构和作者的写作思路，并分析文章的主要内容，推敲文章中出现的重要词句以及其在语言环境中的意义和作用。
从初中语文教材的内容编排来看，阅读和写作是呈交互循环递进的。例如，部编版七年级上册第一单元的写作主题是“从生活中去学写作”，旨在培养学生学会观察生活，激发写作兴趣。而在写作实践中则要求学生要以自己的生活见闻和感受进行写作，或是续写自己成长过程中深受感动的一件事，这又与第二单元的亲情主题相呼应。而在写作指导后，更便于引导学生从多角度来理解《秋天的怀念》和《散步》这两篇文章所表达的真挚情感。
综上所述，利用初中语文教材开展读写结合教学，一方面可以帮助学生更好的掌握记叙文写作方法，提高学生的记叙文写作水平，另一方面还可以通过写作来内化学生的阅读理解能力，有着重要的价值和意义。由此可见，在初中语文记叙文教学中进行读写结合是必要且可行的。
参考文献
[1] 段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（04）：45-46.
[2] 张丽娜. 初中记叙文读写结合教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.