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摘 要： 新课改以来，活动教学法虽然被很多历史老师认同，但是真正运用于历史教学的却寥寥，这主要是对于传统教学法认识上的无法割舍和对新的活动教学法的误解。本文从教学实例、优点分析、方法原则三方面阐述活动教学法在历史教学中的作用。
关键词： 活动教学法 高中历史教学 活用
高中历史教学中的活动教学法，也称活动型教学法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，使听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑的指挥下协同活动而获取知识。在历史教学的实际应用中对于活动教学的争议还比较大，而最大的顾虑就是，很多老师认为这样的上课方式“热闹”有余，“吸收”不足。这种“不足”，在很多情况下只是教师心理上的不足，而实际的效果我们可以通过以下的一个对比实例来说明。
我以“美国1787年宪法”为教学的主要内容。在新课开始前，我给整个高一年级的学生做了基础知识测验，从中选出成绩与知识构成相当的80人，分成四组，然后分别用传统教学法和活动教学法进行教学。A、B两组用传统教学法，而C、D两组用活动教学法。传统教学的设计：以教师为主导，从背景到内容再到作用层层推进，问答结合。活动教学的设计：采用辩论法，让学生从1787年宪法的内容入手，逐条讨论优劣利弊及合理性。课毕后，随堂闭卷测试，均分结果是A班：80.2分；B班：79.7分；C班：77.3分；D班：82.5分。其中C，D两班的主观题均分要高于A，B两班3.12分。从这组实验我们可以看出，活动教学法并不比传统教学灌输得少，或者说，学生自主学习的所得不比老师教授得少。
同时，我们应该清楚地认识到，活动教学所达到的效果却是传统教学无法企及的。第一，培养自主的意识。新课标改革以来，中国教育界一直强调让孩子学会自主。我们一直喊着这样的口号，似乎是喊给学生听的，始终没有意识到自主不是学生自己意识到了就会形成的，需要教育工作者培养和教导。可是传统的教学方法忽视学生的作用，孩子在课堂上有所作为的时间很少。活动教学法却能很好地弥补这一不足。“教学活动”的设计理念是活动，这需要每个学生参与。而学生为了顺利地参与，需要做很多的预习功课，进行自主思维。这要比老师一个劲地灌，一个劲地喊要自主学习效果好得多。第二，活跃课堂气氛。中国老师往往为课堂气氛沉闷苦恼。事实是，我们确实也不怎么重视课堂气氛，觉得这个东西可有可无，无伤大雅。其实，好的学习气氛可以更多地调动学生的神经元。从神经学角度来说，每个人识记、理解、领悟、联想、迁移的能力并不是可以衡量的，往往会和外界的刺激有关，这和我们肾上腺素的分泌、神经元的兴奋程度有关。所以，不能小看课堂气氛，这往往是学习高效与否的关键所在。活动教学，让学生不再仅仅坐着听课，而是听、说、写、演，调动各个感官参与学习，其效果是不言而喻的。
而在实际教学中，如何设计好一堂活动课，是需要遵循一些原则的。活动课不该是松散的，无目的的，相反应当是严谨和科学的。首先，明确教学目的，制订详细的活动计划。活动课就是图“热闹”，是上给外人看的，这是很幼稚的观念，活动是手段，归根结底是为教学目标服务的。所以，在设计教学前一定要明确目标，而活动计划也一定要详细周全。教师对学生的知识结构不知晓，在活动进行时往往有些设计过难或者过易，这些都会影响教学的推进和教学的效果，所以，要随时应变。当然，这就增大了备课量。我们要驾驭课堂就必须在课前做更多的准备，这是必然的选择。
其次，活动设计要符合每堂课的特点，形式灵活。高中历史课从政治、经济、文化入手编排，可以说每一堂课的知识侧重和探究方法都不同，所以在设计活动课上必须探究其最符合的形式，灵活实用。如“美国1787年宪法”这一课的重难点在于法律的条文精神及这些法律被制定的意义，所以采取辩论法能让学生在讨论中突破难点。而另一些課，比如，宗教改革这一课。因为知识比较久远，文化差异较大，所以我认为采取扮演法是最合适的，即让学生从角色扮演中体会人物及整个西欧对于宗教的态度，然后再去研究改革。可见，形式永远都要为内容服务，由内容决定。
综上，活动教学不能代替所有的教学形式，但是我们应当大胆抛却一些落后的传统教学方法，大胆创新教学手段。活动教学法注重培养学生的自主意识，完全可以成为历史课堂的主要手段之一。
参考文献：
[1]常蓝田.如何让历史教学精彩纷呈.甘肃教育，2010（3）：124-125.
[2]耿文君.讨论法在历史教学中的运用与实践.现代阅读，2013（1）：144.
[3]刘群芳.浅谈“情境教学法”.渭南师范学院学报，2002（2）：83-85.
[4]谢文红.浅谈历史情境教学法的左右.教育教学研究，2011（12）：58-60.
关键词： 活动教学法 高中历史教学 活用
高中历史教学中的活动教学法，也称活动型教学法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，使听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑的指挥下协同活动而获取知识。在历史教学的实际应用中对于活动教学的争议还比较大，而最大的顾虑就是，很多老师认为这样的上课方式“热闹”有余，“吸收”不足。这种“不足”，在很多情况下只是教师心理上的不足，而实际的效果我们可以通过以下的一个对比实例来说明。
我以“美国1787年宪法”为教学的主要内容。在新课开始前，我给整个高一年级的学生做了基础知识测验，从中选出成绩与知识构成相当的80人，分成四组，然后分别用传统教学法和活动教学法进行教学。A、B两组用传统教学法，而C、D两组用活动教学法。传统教学的设计：以教师为主导，从背景到内容再到作用层层推进，问答结合。活动教学的设计：采用辩论法，让学生从1787年宪法的内容入手，逐条讨论优劣利弊及合理性。课毕后，随堂闭卷测试，均分结果是A班：80.2分；B班：79.7分；C班：77.3分；D班：82.5分。其中C，D两班的主观题均分要高于A，B两班3.12分。从这组实验我们可以看出，活动教学法并不比传统教学灌输得少，或者说，学生自主学习的所得不比老师教授得少。
同时，我们应该清楚地认识到，活动教学所达到的效果却是传统教学无法企及的。第一，培养自主的意识。新课标改革以来，中国教育界一直强调让孩子学会自主。我们一直喊着这样的口号，似乎是喊给学生听的，始终没有意识到自主不是学生自己意识到了就会形成的，需要教育工作者培养和教导。可是传统的教学方法忽视学生的作用，孩子在课堂上有所作为的时间很少。活动教学法却能很好地弥补这一不足。“教学活动”的设计理念是活动，这需要每个学生参与。而学生为了顺利地参与，需要做很多的预习功课，进行自主思维。这要比老师一个劲地灌，一个劲地喊要自主学习效果好得多。第二，活跃课堂气氛。中国老师往往为课堂气氛沉闷苦恼。事实是，我们确实也不怎么重视课堂气氛，觉得这个东西可有可无，无伤大雅。其实，好的学习气氛可以更多地调动学生的神经元。从神经学角度来说，每个人识记、理解、领悟、联想、迁移的能力并不是可以衡量的，往往会和外界的刺激有关，这和我们肾上腺素的分泌、神经元的兴奋程度有关。所以，不能小看课堂气氛，这往往是学习高效与否的关键所在。活动教学，让学生不再仅仅坐着听课，而是听、说、写、演，调动各个感官参与学习，其效果是不言而喻的。
而在实际教学中，如何设计好一堂活动课，是需要遵循一些原则的。活动课不该是松散的，无目的的，相反应当是严谨和科学的。首先，明确教学目的，制订详细的活动计划。活动课就是图“热闹”，是上给外人看的，这是很幼稚的观念，活动是手段，归根结底是为教学目标服务的。所以，在设计教学前一定要明确目标，而活动计划也一定要详细周全。教师对学生的知识结构不知晓，在活动进行时往往有些设计过难或者过易，这些都会影响教学的推进和教学的效果，所以，要随时应变。当然，这就增大了备课量。我们要驾驭课堂就必须在课前做更多的准备，这是必然的选择。
其次，活动设计要符合每堂课的特点，形式灵活。高中历史课从政治、经济、文化入手编排，可以说每一堂课的知识侧重和探究方法都不同，所以在设计活动课上必须探究其最符合的形式，灵活实用。如“美国1787年宪法”这一课的重难点在于法律的条文精神及这些法律被制定的意义，所以采取辩论法能让学生在讨论中突破难点。而另一些課，比如，宗教改革这一课。因为知识比较久远，文化差异较大，所以我认为采取扮演法是最合适的，即让学生从角色扮演中体会人物及整个西欧对于宗教的态度，然后再去研究改革。可见，形式永远都要为内容服务，由内容决定。
综上，活动教学不能代替所有的教学形式，但是我们应当大胆抛却一些落后的传统教学方法，大胆创新教学手段。活动教学法注重培养学生的自主意识，完全可以成为历史课堂的主要手段之一。
参考文献：
[1]常蓝田.如何让历史教学精彩纷呈.甘肃教育，2010（3）：124-125.
[2]耿文君.讨论法在历史教学中的运用与实践.现代阅读，2013（1）：144.
[3]刘群芳.浅谈“情境教学法”.渭南师范学院学报，2002（2）：83-85.
[4]谢文红.浅谈历史情境教学法的左右.教育教学研究，2011（12）：58-60.