课堂教学是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的过程。学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。初中物理是学生物理学习的启蒙与入门阶段，同时也是学生物理兴趣培养，具备初步的事物观察、问题分析与解决的综合能力的关键时期。随着新课标的不断实施，传统的教学模式已不能满足现代教育的需求，教师应创新教学手段，探索出有效的教学方法，以提高课堂教学效率。那么，面对新课程，我们如何进行有效的物理教学呢？笔者通过多年的初中物理课堂教学实践，认为应该做到以下几个方面：
　　一、理论联系实际。
　　学生从生活中走来，对身边的事情比较熟悉、比较亲切，教师在讲解理论时，用实际事例来说明理论；讲解完理论后，又用理论来解释实际问题，让学生真正感到物理是一门有用的学科，并不复杂和深奥。例如：讲解力的作用是相互的时引入“为什么人跳起来时会落回地球，人对地球也有吸引力，地球为什么不向上碰到人？”在讲电学时引入“在干燥季节里，黑暗中脱下衣服往往会看到火星，这是什么现象？”等等。通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，教育学生从现象中感悟知识，并将这些讲给家人听，如在学习压强之后，让学生研究“菜刀上的力学”、“图钉的原理”、“人坐沙发为什么舒服，若坐在一颗钉子上呢？”；讲解电磁学时引入“磁悬浮列车是怎样工作的？”等等，可使学生体会到学物理的实用性，且与家人的交流中得到成就感、满足感，从而保持学习物理的兴趣。
　　又如：在学习《测量物质的密度》这一节之前，教师出示两枚外形相同的首饰，其中一枚纯金，一枚铜镀金。问：你们知道如何鉴别哪一枚是纯金首饰、那一枚是铜镀金首饰吗？这个问题的提出，学生很感兴趣，纷纷表述自己的看法，老师紧接着问：想不想知道科学的鉴别方法？学习《测量物质的密度》这一节后，问题就很容易解决了，从而自然而然地引入到新课题的学习中。
　　总之，把课本知识和生活实际联系起来，可使学生对物理有亲切感，体会到学习物理的实用性，这样不仅大大提高了课堂教学效果，同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。
　　二、创设教学情境。
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。
　　三、鼓励学生质疑。
　　纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。
　　四、进行讲练结合。
　　在课堂教学上，根据每节课的教学目标、内容和学生的实际情况，把握好传授知识的深浅和宽窄的度。要改变那种“讲得越多越好，讲得越详越好，讲得越深越好，讲得学生听得头晕才证明老师水平高”的观念。做到“精”讲“准”练，多留点时间给学生。学生一看就懂的不讲；演示实验，学生一看就能得出结论的不讲；有些东西讲了学生也根本听不懂的也可以不讲（考试不会考的）。主要根据教材的内容，讲重点、难点，讲热点、冷点，讲相同点、不同点等。
　　只讲不练事倍功半，讲练结合，收获多多。在奥运会上得金牌的选手，不是靠教练教出来的，而是在教练的指导下，靠苦练出来的！精讲，就可以把一部分时间留给学生练，既可以检验教学的效果，及时弥补缺漏，纠正偏差，还可以减轻学生的课外作业负担。就不会出现“上课铃停就开讲，下课铃响还拖堂”的现象，也不会出现在课外与其他学科抢时间，把自己的成功建立在学生和同事的痛苦之上的局面，有利于打好整体战。
　　五、精设课堂活动。
　　课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。学生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到成功的快乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。电路故障的分析与解决，对习惯于经验型思维的初中学生来说是一个高难度的台阶.因此在教学中要精设层层台阶，让学生在自己的努力探索下，找到解决电路故障的最佳方法。因此，在教学中我们可以先让学生在电路中设置一些故障，看清故障电路中用电器的工作特点，并借助电流表和电压表，弄清故障电路中的仪表示数。通过这个活动，学生们很顺利地掌握了故障电路的“病症”，就能“对症下药”，在最短时间内正确分析、解决电路的故障。
　　六、进行教学反思。
　　现代教师应该是一个在实践中反思，在反思中成长的研究者，特别是课堂教学方面，一堂课下来应该是百感受于心，可以反思许多问题：哪些教学设计取得了预想的教学效果？哪些精彩的片断值得咀嚼？哪些学生问答有创新？哪些突发的问题使你措于不及？哪些环节有待于改进？有没有调动学生学习兴趣？怎样做更进一步提高教学的有效性？我担任初三了三个班的物理教学，每上第一节新课的那个班往往效果不会太理想，但经过反思后，在后来两个班的教学效果就好多了。
　　总之，有效的课堂教学应该多给学生创造一点思考的情境，多給学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。