德育是一种心与心的呼唤，心与心的感应，心与心的碰撞，硬性的灌输是难于奏效的，特别是让德育由抽象的观念、抽象的思维，在孩子们脑中生根、发芽，并不是一朝一夕的事情。我们要晓之以理、动之以情，要借助环境的陶冶、情景的感染、活动的激励，正像人们常说的那样“随风潜入夜，润物细无声”，抓好养成习惯，通过潜移默化来达到教育的目的。
　　1.养成教育是小学生思想品德教育的重要途径
　　一位有经验的班主任深有感触地谈到他重视塑造学生行为习惯的做法与体会：他每接一个新班与别人与众不同的是不去特别钟情于学生的分数，也不忙于强化知识的传授，而是把工作的重点放在学生良好行为习惯的养成教育上，从要求学生的站姿与坐姿开始，从点点滴滴的小事做起。他把对学生良好习惯的培养，作为班主任工作的“拳头产品”，而很多学生都从这项产品中终生收益。
　　2．满足合理的道德需要，发展学生健康的个性
　　多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引起的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，成为我们研究的重要内容之一。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”。实践证明，在德育过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为就有了坚实的基础。
　　3.重视道德修养，培养良好的意志品格
　　把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行自我观察、自我调控的过程，核心问题是形成一定的自制力。“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。
　　当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。比如老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他们一些心理发泄方法：（1）当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。（2）当个人受到批评后，可以通过适当的方式，如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。（3）别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的提醒” “我一定认真考虑您的意见”等。（4）当个人受委屈时，不要用哭、吵、闹等方式来发泄，而是采用受小委屈时可以“瞪一眼”；受大委屈后可以大喊一声“我讨厌你”；受一般委屈就用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。再如，在指导学生如何养成良好行为习惯方面时，老师不仅向学生提出了字少、句短、易记的行为规范要求，而且进行严肃严格的基本训练。
　　4.善于捕捉生活细节，对学生进行道德教育
　　现在的孩子从小就过着娇生惯养的生活，他们的生活习惯很差。如学生极其不愿做值日，班里地上有垃圾，从来是事不关己，不理不睬，更不用说是在自己身边的垃圾。每每让学生打扫或捡起会看到极不情愿的表情，有的人甚至抱怨连连：“老师，这不是我弄的。”后来我就经常自己动手打扫，以自己的行动来教育学生，慢慢的抱怨声少了，有的学生会主动打扫。现在我们班的值日卫生我再也不用操心。老师无形中在孩子们最需要的时候，给予无穷的榜样力量。这就是最适时的细节思想教育。
　　更为头疼的是：一些孩子们受到杂志等媒体的影响，盲目的跟从、学习、模仿其中的情节，缺乏正确的道德判断，成为一个又一个的少年犯，这些少年犯真让人痛心疾首。对这些孩子，教育者们最重要的就是给他们雪中送炭，给他们最需要的心理辅导——适时德育，及时地、适时地阻止孩子的行为，让他们分辨是非，明白事情带来的严重后果，从而痛改前非，浪子回头。
　　除此之外,还可以营造良好的校园环境，对学校内部环境进行设计和优化——科学地构建隐性课程将会辐射出巨大的教育能量。形成有教育价值的“教育场”，通过陶冶、熏陶、暗示、启迪等独特的育人机制，在潜移默化中对学生的人格发展、品德修养、审美情趣以及生理与心理健康产生积极的影响。