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[摘
小学语文“自主性阅读”教学方法
【摘 要】
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[摘 要] 培养学生自主性阅读能力是新课程标准对学生阅读力形成的要求之一。小学语文探究性阅读，就是学生在初读中提出问题，在细读中解决问题，在品读中感悟赏析。在小学语文阅读课堂上，教师要尝试通过设计阅读的预习汇报单、探究汇报单、拓展汇报单，引領学生与文本反复对话，潜心对话，提高钻研、体悟、欣赏、评价等阅读基本素养。 [关键词] 小学语文;探究阅读;文本对话 教育部颁布的2011年版《义务教育
【出 处】
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教师博览·科研版
【发表日期】
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2019年1期
其他文献
[摘 要] 作为高中语文课程标准18个任务群之一的“整本书阅读与研讨”，它区别于一般消遣性或为学术研究的读整本书，有着课程标准的规定性，必须基于课程标准的要求，属于教学性阅读。整本书阅读与研讨能有效地培育以言语为起点的兼及思维、审美与文化的学生核心素养，让学生获得言语经验，养成良好的言语品质、思维品质，形成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。 [关键词] 整本书阅读与研讨;任务群;课程实施
[摘 要] 互联网与各领域融合发展，是不可阻挡的时代潮流。随着国家“互联网 ”行动计划的不断推进，互联网将推动新旧产业加快融合或者跨界发展，催生大量的“互联网 ”新技术、新产业和新业态。经济社会的新变化、新趋势，对高职院校的师资队伍建设提出了新要求，高职教师必须在原先“双师型”的基础上，积极主动地“ 教育观念”、“ 教育内容”、“ 教育专业”，从而成为“双师型 ”教师，以适应经济社会变化、推进高职
[摘 要] 逻辑思维能力是对事物进行有条理的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。它不仅是学好数学必须具备的能力，是学好其他学科以及处理日常生活问题所必备的能力，也是小学数学学科的关键能力之一。本文以《千米的认识》教学为例，通过“感知概念：发展学生的观察、比较、想象能力”“理解概念：发展学生的分析、抽象、概括能力”“运用概念：发展学生的判断、推理、综合能力”等方法，对如何在概念教学
[摘 要] 有人认为学生思维能力的培养与思想品德（道德与法治）课无关，这实际上是一种偏见。“探究与分享”是初中道德与法治教材中的重要栏目，以道德与法治七年级上册《中学序曲》为例，在“探究与分享”活动中遵循教育教学规律，努力发挥，学生的发散思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力、辩证思维能力是可以培养的。 [关键词] 探究与分享；学生；思维能力 道德与法治教材中除了“运用你的经验”“阅读感悟”“相
[摘 要] 大学英语教育中，中国文化双失语现象严重影响教学质量的提高和学生综合素质的发展。本研究采用问卷调查、随机访谈以及对大学英语教材内容定量定性分析相结合的形式，通过对青岛三所高校非英语专业学生的调查和访谈，发现教师层面、教学管理层面、课程设置层面以及教材编撰层面是导致学生中国文化双失语的主要原因。根据上述问题，文章有针对性地提出了相应对策。 [关键词] 大学英语教育；中国文化；双失语 大
[摘 要] 问题式教学法以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中产生主动学习的动机和欲望，进而形成自主学习的习惯，并在实践中不断自主优化学习，提高自主学习能力。教师要掌握问题式教学法的一般步骤，即：提出提问，启发思考—边读边议，讨论交流—解决疑难—练习巩固。在课堂教学中把握时机，寻找学生思维的最佳突破口，启迪学生智慧的火花，让学生学会用分析历史问题的方式去思考在生活中面临的问题。 [关
[摘 要] 史料实证作为历史学科的五大核心素养之一，在历史教学中有着十分重要的地位，而口述史在近几年也备受学术界关注。将口述史引入历史教学中，有利于培养学生史料实证素养。文章将对口述史在历史教学中的应用进行深入探讨。 [关键词] 史料实证;口述史;历史教学 根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》），“史料实证”被列为历史学科的核心素养，它在教学过程中扮演着相当重要的角色
[摘 要]扩句是在最简短句子的基础上，添上一些修饰词语，写成表达具体的长句子。巧用扩句，可以提高学生的写作水平，使学生的作文语言文采焕然，瑰丽多彩。 [关键字]扩句；文采；作文我们知道，句子是构成文章的基本单位。句子的好坏事关作文的成败得失。学生只有写好了每一句话，才有可能写好每一段话，进而写好一篇作文。而构成句子的基本单位又是词语，所以，要写好一个句子，首先要从训练学生用词造句开始。 一、扩
[摘 要] 家园共育活动，不仅能够启迪幼儿的智慧，使幼儿认识自然，了解社会，更重要的是能够加强家长、社区对该院的了解和信任，从而支持推进该院的社会化发展进程。保育院秉承“爱心办园、教研兴园”的优良传统，坚持以“服务孩子、服务家长、服务社会”为宗旨，以转变教育发展方式为主线，注重利用园本资源、家长资源与地域文化资源，把建设绿色生态教育作为保育院实现健康、可持续发展的目标，最终形成了“绿色教育”文化理