【摘 要】农村薄弱校的语文教学已成为农村老师和学生共同的难题,本文试着提出了一些提高课堂教学有效性和高效性的措施。
　　【关键词】农村薄弱校 差生 有效性 高效性
　　
　　农村中学的生源越来越少，学生综合素质愈来愈差，学生的厌学逃学混学现象日益突出，等等。如何在语文课堂教学的过程中创设和提高课堂教学有效性和高效性是值得我们不断去研究的一个问题。
　　一、认真研究农村薄弱校学生现状，尊重学生，因材施教
　　构建有效课堂的主体是学生，尊重学生，建立和谐的师生关系，因材施教是关键。针对农村中学学生的实际情况，在教学活动中，“蹲下身体与学生对话”尽可能做到努力创造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，不歧视不挖苦不打击，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好语文的自信心。作为教师讲得再好，不关注学生的状况，照样没有任何功效，因为新知识的传授是以学生的知识水平为起点的。
　　因此教师要关注的是学生的知识结构，在教学中采取适当降低难度的办法，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，最终完成教学任务。尤其是对那些综合素质较差学生，对他们更是要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛。
　　二、注重探讨课堂教学的有效性，努力提高课堂教学的高效性
　　王敏勤曾说过，“课堂教学的有效性是指在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况”。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。我们提倡向课堂要质量是指向45分钟要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。针对上述观点笔者认为应采取以下措施：
　　1.教师必须熟悉教材，吃透教材，能够灵活自如地运用。
　　上课之前，教师必须用心钻研，不仅明白课文的表面内容，还要深刻体会到它的精神实质。教师对课文融会贯通，方能驾轻就熟，科学取舍，针对薄弱生设定合理可行的目标，确定重点。例如，我在讲《<论语>十则》一文时，抓住几个重要虚词和实词的解释，不讲解难懂的文言语法，重点理解全句的翻译和思想教育。其余的如文学常识（初一已学过的）则可轻轻带过。
　　2.精心编制导学案，摸清学生的需求，提高教学的针对性。
　　教师要合理利用导学案揣摩学情，掌握学生的兴奋点、知识盲点和薄弱点，提高授课的针对性。初中生（特别是初三学生）已有了一定的知识储备，估计学生懂的就不必大费周章耗时费力地讲，省出时间，借助兴奋点去调动学生的兴趣，再顺势解决学生的盲点和薄弱点，真正让学生想学，并且学有所得。
　　3.创造机会，让学生自我表现，激活语文课堂的情趣。
　　语文教师应该是一个有情味有趣味的人，而我们的课堂更应该是充满意趣和生机的。没有趣味的知识传授也让学生处于消极接受的境地，效果可想而知了。尤其是薄弱校的初三年级的课堂，学生不重视，没兴趣，上课睡觉现象严重。学生压力大，任务重，睡眠时间不足是一方面的原因，但另一方面，我们教师，特别是初三教师本身知识结构的单一、陈旧、老化，跟不上时代变化也是很重要的原因。其实我们的很多知识和学生头脑中的时尚潮流是相吻合的，是和学生的兴趣爱好相一致的，关键是我们的教师关不关注这些，更不更新观念和知识，很多时候，我们教学中只须稍稍留意一下，简单关注一下，多找机会给让学生“显摆”一下，然后一句赞许的话，一个肯定的眼神，可能就能改变学生学习的态度。
　　例如诗歌鉴赏：学生根基浅，但他们喜欢流行歌曲，所以可以此为突破口，从流行歌曲中的古典诗词入手，投其所好，“请君入瓮”。《枫桥夜泊》与《涛声依旧》“留下一盏渔火让他们停泊在枫桥边，月落乌啼总是千年的风霜。”
　　三、教师本人需把眼光放长远些，拥有平和的心态
　　不可否认，教基础班的学生很可能是“吃力不讨好”，但我们作为教师，要亦儒亦道；既有强烈的进取心，又能看淡名利得失。唯有如此，才能拥有平和的心态，才能真正从学生的长远发展入手，理性地处理教学内容，期于长“效”。
　　对农村薄弱校语文课堂教学的有效性进而到高效性的探索是一个艰巨的过程，它不仅关注知识的教育，更应该关注教学方法的改革。让我们真正走进新课程，树立学生为主体，教师为主导的教学理念，以多方面发展为教学立足点，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，提高学习兴趣，从而实现农村薄弱校语文课堂教学的有效直至高效。
　　
　　（福建永春下洋中学；362617）