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【摘要】多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。本文结合《春联》教学的课例，从融入音乐智能，培养语文审美情趣；融入人际交往智能、自我认识智能，培养交际及信息处理能力；融入语言智能，培养学生的语感；融入空间智能，培养阅读感悟能力；融入运动智能、自然观察者智能，培养语言表达能力等五个方面浅谈了自己应用多元智能理论，激发学生学习兴趣，发展儿童多元智能的策略。
【关键词】中年段 多元智能
美国哈佛大学霍华德·加德纳提出人类有八种类型智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能与自然观察者智能等智能。多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。我们教育工作者有责任帮助学生全面发展他们的各种智能，努力提高他们的语文素养。
下面笔者将在教学《春联》一课中应用多元智能理论，激发学生学习兴趣，发展学生多元智能的尝试做简要陈述。
《春联》是苏教版国标本第七册第七单元的一篇课文，是介绍春联相关知识的小品文。课文先讲新春佳节贴春联给节日增添了不少欢乐祥和的气氛；接着讲春联的特点：讲究对仗和声律美；最后讲读春联也是一种很好的学习。全文中心突出，通俗活泼，短小精悍，语言生动优美，是学生进行语言积累的好材料，也是培养学生多元智能的好教材。教学时，笔者采用了以下策略。
一、融入音乐智能，培养语文审美情趣
东欧的教育研究者们发现：如果教师讲课时有背景音乐当衬托，学生可以更有效地记忆信息。文本与各种音乐元素合理结合在一起，可以提升各自的内涵。因此，在阅读教学中我们可以穿插各类音乐元素为我们服务，从而开发学生的音乐旋律智能，培养学生的阅读兴趣，加深阅读理解。教学时，笔者在课前播放欢快的《春节》音乐，请学生观看春节放爆竹、贴春联的欢乐场面，营造一种过年的氛围，让学生在喜庆、欢乐、祥和的气氛中学习。课中，教师以引导、组织、参与者身份走入学生当中，通过创设情境、借助现代教学手段在爆竹声中出示春联，从而激发学生的学习兴趣。在学生产生强烈的求知欲后，安排学生自由读、同桌读、小组轮读、指名读等多种形式阅读全文、整体把握，培养学生语文审美情趣。
二、融入人际交往智能、自我认识智能，培养交际及信息处理能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。教学活动应在具体的交际情境中进行，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。我们可以组织教学活动，开发学生的人际交往智能，让他们在实践中学习口语交际和信息处理。
在初读课文时，为了帮助学困生更准、更快地读通顺课文，笔者找出课文中的对联，安排同桌互读、小组交流，使优生和学困生互动，积极发挥“互帮互助”的作用。在细读課文时，让学生自己选择喜欢的方式学习课文、提出问题、解决问题，从“要我学”真正变成“我要学”，养成自由读书、自己发现问题、读书解决问题、主动与他人交流、向他人求教的学习习惯。为了让学生更好地了解春联的知识，巩固对文中五副春联的理解，在教学中，笔者又安排这样一个环节：让学生试着将排乱的春联配对、给不完整的春联填词。这一环节，不仅锻炼学生语言表达能力，更让学生综合能力得到发展。同时，学生们为了能更好地完成这个练习，主动和自己的学习伙伴交流、商量，学习积极性非常高涨，展示的春联内容也非常丰富，课堂上气氛非常活跃。从教学过程来看，由导到放，不仅培养了学生的自我认识智能，而且培养了学生人际交往智能。
三、融入语言智能，培养学生的语感
语言一直是人类社会不可或缺的“人类智能的卓越典范”，教师要在语文课堂上给学生创造丰富的语言环境，才能使他们频繁地动口说话、讨论以及解释。而春联讲究对仗和声律美的特点是发展学生语言智能，培养学生语感的最佳材料。基于这一点，笔者把了解春联对仗特点作为一个教学重点。教学上仍然以读为主，让学生在读中感知特点，在读中体会特点，然后归纳出八个字：字数相等、词类相当。接着让学生根据对仗的特点来对对子，由易到难，学生兴味盎然。如对仗巩固练习：（1）配对练习——教师这有几副春联，（出示写好的春联，上下联分开①春色人人家阳光凝大地②四化千秋业九州万年春③日照江山千载秀春催祖国万年昌）你能根据刚才了解到的春联知识，把一对对春联贴好，送到每家每户去吗？（指名在黑板上配对，同时询问：为什么这样对？）（2）合作填词练习——教师这里，还有几副春联，但是这些春联都不完整。你们看看括号里可以填上什么词，才能使它们完整、对仗工整呢？出示：
风绿千条柳 雨（ ）万朵花
春风催万物新雨润（ ）（ ）
冬去山明水秀春来（ ）（ ）（ ）（ ）
①和自己选择的学习伙伴讨论怎样对这些春联，括号中该填哪些词语。
②指名说，并说说自己这样填的原因。
在这一过程中学生不仅尝到了解决问题的喜悦，而且又培养了语感，积累了不少课外的春联知识。
四、融入空间智能。培养阅读感悟能力
心理学家认为儿童是图画比喻的大师，擅长用视觉图像来表达想法，我们教育工作者可以利用图案来帮助学生掌握新的知识。阅读教学中，我们可以通过让学生描述可视的形象、合理的想象、给文字添画、观察文中插图等形式开发学生的视觉空间智能。《春联》这篇课文重点是理解五副春联的意思，难点是掌握春联的特点。教学时，笔者先让学生找出春联，然后感悟特点，练习诵读，积极鼓励学生大胆想象，如引导学生体会“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”一句时，教师问：“你的脑海中出现了怎样的画面呢？”学生有的说：“我一眼望去到处都是绿色的小草，生机勃勃。”有的说：“村里的杏花红了，绵延数里都是粉红的杏花。”笔者顺势引导，你能把这“芳草绿”“杏花红”的景色通过画笔表现出来吗？学生们把脑海中的情景通过画笔得以再现，这既为学生的思维发展创设空间，同时又使学生加深对课文的理解，熏陶、感悟、领略到祖国语言文字的博大精深和无穷奥妙。
五、融入运动智能、自然观察者智能。培养语言表达能力
身体运动智能是指有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发利用课外学习资源。因此，课末教师向学生介绍了一些春联的知识和一些春联，同时要求学生利用休息时间，走家串户，看看各家贴在门上的春联，选择上好佳作摘录；推荐网址上网搜索，利用计算机上网搜索各行业的春联，摘录下来。目的是让学生不仅学会课文，更注意课内到课外的延伸。告诉学生生活中处处有语文，把丰富多彩的生活看成是学习语文、学习一切知识的大课堂，只要留心学，就能增长知识。最后让学生写一副最满意的春联带到学校参加评比，相信他们学了课文，上了网，查了资料，这副春联肯定会特别用心地写。在这样的实践中既培养了学生的运动智能，又训练了学生的自然观察者智能，可谓一举多得。
加德纳给了我们一些新的思想，告诉我们应该换一种思路来理解智能。在新理念的指引下，笔者对中年段语文教学中发展儿童多元智能的策略研究进行了尝试，确实提高了学生的语文综合能力。
【关键词】中年段 多元智能
美国哈佛大学霍华德·加德纳提出人类有八种类型智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能与自然观察者智能等智能。多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。我们教育工作者有责任帮助学生全面发展他们的各种智能，努力提高他们的语文素养。
下面笔者将在教学《春联》一课中应用多元智能理论，激发学生学习兴趣，发展学生多元智能的尝试做简要陈述。
《春联》是苏教版国标本第七册第七单元的一篇课文，是介绍春联相关知识的小品文。课文先讲新春佳节贴春联给节日增添了不少欢乐祥和的气氛；接着讲春联的特点：讲究对仗和声律美；最后讲读春联也是一种很好的学习。全文中心突出，通俗活泼，短小精悍，语言生动优美，是学生进行语言积累的好材料，也是培养学生多元智能的好教材。教学时，笔者采用了以下策略。
一、融入音乐智能，培养语文审美情趣
东欧的教育研究者们发现：如果教师讲课时有背景音乐当衬托，学生可以更有效地记忆信息。文本与各种音乐元素合理结合在一起，可以提升各自的内涵。因此，在阅读教学中我们可以穿插各类音乐元素为我们服务，从而开发学生的音乐旋律智能，培养学生的阅读兴趣，加深阅读理解。教学时，笔者在课前播放欢快的《春节》音乐，请学生观看春节放爆竹、贴春联的欢乐场面，营造一种过年的氛围，让学生在喜庆、欢乐、祥和的气氛中学习。课中，教师以引导、组织、参与者身份走入学生当中，通过创设情境、借助现代教学手段在爆竹声中出示春联，从而激发学生的学习兴趣。在学生产生强烈的求知欲后，安排学生自由读、同桌读、小组轮读、指名读等多种形式阅读全文、整体把握，培养学生语文审美情趣。
二、融入人际交往智能、自我认识智能，培养交际及信息处理能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。教学活动应在具体的交际情境中进行，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。我们可以组织教学活动，开发学生的人际交往智能，让他们在实践中学习口语交际和信息处理。
在初读课文时，为了帮助学困生更准、更快地读通顺课文，笔者找出课文中的对联，安排同桌互读、小组交流，使优生和学困生互动，积极发挥“互帮互助”的作用。在细读課文时，让学生自己选择喜欢的方式学习课文、提出问题、解决问题，从“要我学”真正变成“我要学”，养成自由读书、自己发现问题、读书解决问题、主动与他人交流、向他人求教的学习习惯。为了让学生更好地了解春联的知识，巩固对文中五副春联的理解，在教学中，笔者又安排这样一个环节：让学生试着将排乱的春联配对、给不完整的春联填词。这一环节，不仅锻炼学生语言表达能力，更让学生综合能力得到发展。同时，学生们为了能更好地完成这个练习，主动和自己的学习伙伴交流、商量，学习积极性非常高涨，展示的春联内容也非常丰富，课堂上气氛非常活跃。从教学过程来看，由导到放，不仅培养了学生的自我认识智能，而且培养了学生人际交往智能。
三、融入语言智能，培养学生的语感
语言一直是人类社会不可或缺的“人类智能的卓越典范”，教师要在语文课堂上给学生创造丰富的语言环境，才能使他们频繁地动口说话、讨论以及解释。而春联讲究对仗和声律美的特点是发展学生语言智能，培养学生语感的最佳材料。基于这一点，笔者把了解春联对仗特点作为一个教学重点。教学上仍然以读为主，让学生在读中感知特点，在读中体会特点，然后归纳出八个字：字数相等、词类相当。接着让学生根据对仗的特点来对对子，由易到难，学生兴味盎然。如对仗巩固练习：（1）配对练习——教师这有几副春联，（出示写好的春联，上下联分开①春色人人家阳光凝大地②四化千秋业九州万年春③日照江山千载秀春催祖国万年昌）你能根据刚才了解到的春联知识，把一对对春联贴好，送到每家每户去吗？（指名在黑板上配对，同时询问：为什么这样对？）（2）合作填词练习——教师这里，还有几副春联，但是这些春联都不完整。你们看看括号里可以填上什么词，才能使它们完整、对仗工整呢？出示：
风绿千条柳 雨（ ）万朵花
春风催万物新雨润（ ）（ ）
冬去山明水秀春来（ ）（ ）（ ）（ ）
①和自己选择的学习伙伴讨论怎样对这些春联，括号中该填哪些词语。
②指名说，并说说自己这样填的原因。
在这一过程中学生不仅尝到了解决问题的喜悦，而且又培养了语感，积累了不少课外的春联知识。
四、融入空间智能。培养阅读感悟能力
心理学家认为儿童是图画比喻的大师，擅长用视觉图像来表达想法，我们教育工作者可以利用图案来帮助学生掌握新的知识。阅读教学中，我们可以通过让学生描述可视的形象、合理的想象、给文字添画、观察文中插图等形式开发学生的视觉空间智能。《春联》这篇课文重点是理解五副春联的意思，难点是掌握春联的特点。教学时，笔者先让学生找出春联，然后感悟特点，练习诵读，积极鼓励学生大胆想象，如引导学生体会“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”一句时，教师问：“你的脑海中出现了怎样的画面呢？”学生有的说：“我一眼望去到处都是绿色的小草，生机勃勃。”有的说：“村里的杏花红了，绵延数里都是粉红的杏花。”笔者顺势引导，你能把这“芳草绿”“杏花红”的景色通过画笔表现出来吗？学生们把脑海中的情景通过画笔得以再现，这既为学生的思维发展创设空间，同时又使学生加深对课文的理解，熏陶、感悟、领略到祖国语言文字的博大精深和无穷奥妙。
五、融入运动智能、自然观察者智能。培养语言表达能力
身体运动智能是指有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发利用课外学习资源。因此，课末教师向学生介绍了一些春联的知识和一些春联，同时要求学生利用休息时间，走家串户，看看各家贴在门上的春联，选择上好佳作摘录；推荐网址上网搜索，利用计算机上网搜索各行业的春联，摘录下来。目的是让学生不仅学会课文，更注意课内到课外的延伸。告诉学生生活中处处有语文，把丰富多彩的生活看成是学习语文、学习一切知识的大课堂，只要留心学，就能增长知识。最后让学生写一副最满意的春联带到学校参加评比，相信他们学了课文，上了网，查了资料，这副春联肯定会特别用心地写。在这样的实践中既培养了学生的运动智能，又训练了学生的自然观察者智能，可谓一举多得。
加德纳给了我们一些新的思想，告诉我们应该换一种思路来理解智能。在新理念的指引下，笔者对中年段语文教学中发展儿童多元智能的策略研究进行了尝试，确实提高了学生的语文综合能力。