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摘要：群文阅读是在普通阅读基础上的新型的阅读方式，群文阅读可以有效提升学生的阅读速度，能够更快地增加学生的阅读量。当前我国小学语文教学中，群文阅读已经比较常见，但在其具体运用过程中仍旧存在着一些问题，下面笔者将分析小学语文群文阅读现状及其中存在的部分问题，并提出相应的解决对策。
关键词：小学语文；课堂教学；群文阅读
一般而言，阅读分为两种形式，即对一篇文章进行阅读，通常叫单篇阅读，另外还有对整本书的阅读。而在这两者之间，还有一种阅读方式，即是对某一类文章或是有某个相同点的文章进行多篇阅读，通常叫群文阅读。群文阅读的意义就在于，学生通过群文阅读可以掌握这一类文章的特点，可以同时把握多篇文章的内容，对于阅读速度较慢、阅读量少的学生而言，群文阅读是一个比较可取的阅读方式。但仅仅向学生推荐这个阅读方法还远远不够，还需要老师能够在教学中充分运用这个阅读方式，由老师来带动群文阅读的节奏，老师来把握群文阅读所选的篇目。当前我国小学语文教学中，群文阅读的运用已经比较常见，但效果往往不明显。很多老师认为是该阅读方法不适用于教学课堂，但实际上是部分老师将这一方法运用不当。下文将分析当前小学语文群文阅读教学的现状，总结其中的问题，并提出相应的对策。
一、小学语文群文阅读现状
（一）对于群文阅读运用不当
当前小学语文教学过程中，很多老师已经运用了群文阅读，并已经取得了一定成效，但与此同时，很多老师却觉得群文阅读没有效果，甚至降低了学生的学习积极性。事实上，针对这部分老师，不应该在群文阅读这一方法上寻找原因，而应适当改变自己的教学方法。很多老师在群文阅读具体运用过程中，对于篇目设置几乎没有考虑到，这就导致了学生在进行群文阅读时有时候遇上两、三篇文章，读起来很轻松，有时候老师却选取了七、八篇文章，学生学起来也就相对比较吃力。而根据学生情况的不同和所选文章的不同，进行群文阅读时的文章数量也应该有所区别，这就需要老师自己去了解具体情况再进行篇目设置。而在主题的选取方面，针对小学阶段尤其是中低年级的学生，他们的识字能力和阅读能力有限，老师选取的文章的主题如果太过深奥，学生难以理解，而选取的主题过于枯燥，学生也缺乏兴趣。
（二）阅读速度和阅读质量无法做到平衡
对于小学阶段的学生而言，由于他们认识的汉字数量不多，阅读中也就会出现许多障碍，他們的阅读速度就会较低。群文阅读对于提升学生的阅读速度和阅读质量都有一定的帮助，但由于老师并没有注意到这一点，或者是老师刻意去培养学生的某一个阅读能力，却忽视了其他能力的培养。举个例子，某老师想要提升学生的阅读速度，于是在群文阅读方法的运用过程中，选取了很多篇幅较长且比较简单的文章。学生长时间阅读这类篇幅长、字面意思简单的文章，并且老师一味强调阅读速度，到了学生真正去阅读字面意思较深的文章时，往往就读不懂了，那么纵然阅读速度提升了，阅读质量却得不到提升。其实，速度和效率难以同时提高，老师如果刻意去提升学生的阅读效率，那么学生阅读时将一篇文章读得比较透彻就会花费较多的时间，学生的阅读速度也就难以得到保证。这就需要老师在教学中要能够合理调节速度和效率的关系，保证两者可以达到一个平衡。
（三）群文阅读过程中缺乏互动，学生没有阅读兴趣
群文阅读的特点是文章数量较多，往往是三篇以上，一次性阅读这么多的文章，对于部分学生而言是个难点，他们感受到了阅读压力，学习积极性受到打击，对阅读也就失去了兴趣。另外，很多老师在教学过程中忽视了与学生的接触，仅仅是布置了阅读任务，要么是让学生写读后感，要么是让学生解答习题，却没有了解学生阅读后真实的感受，学生的阅读兴趣也就会受到影响。小学阶段的学生活泼、好动，他们大都希望得到老师的鼓励与认可，如果老师能够口头上对某位学生予以表扬，那么这位学生在很长一段时间内都会对这门课程保持较高的热情。但在当下的群文阅读教学中，老师没有和学生互动，忽视了学生的感受，学生的阅读兴趣也就会逐渐丧失。
二、小学语文群文阅读建议
（一）科学合理运用多篇主题文章进行阅读教学
群文阅读的运用中，较为关键的就是文章篇数的设置和主题的选定。根据学生情况的不同和所选文章的不同，进行群文阅读时的文章数量也应该有所区别，比如学生的阅读能力普遍较差，那么开始时选择的文章篇数就应该较少。而如果学生的阅读能力较强，那么篇数就该多一些。对于主题而言，最好选择教材中涉及的，学生感兴趣的主题。整体而言，篇数和主题都需要老师灵活选取。举个例子，以“季节”为主题，老师就可以选择四篇文章，即四个季節，可以是《春雨》《所见》《秋天》《看雪》，分别在人教版教材的第四册和第三册，适用于二年级和三年级的学生。
（二）了解学生的阅读情况，均衡学生的阅读速度和阅读质量
群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和阅读质量，那么如何在速度和质量之间寻求均衡，老师可以在教学中根据学生的具体情况来进行合理的设置。比如班级学生阅读速度较低，那么就以阅读速度的培养为重心，如果学生的阅读质量较差，那么就以提高学生的阅读质量为主。但需要注意的是，二者需要兼备，不能只提升阅读速度和只培养阅读质量。针对速度和质量的不同，老师选取的文章也应该有所差距，提升阅读速度的文章篇幅较长，内容简单，而培养阅读质量的文章篇幅不应过长，内容则要较为深奥。
（三）增加群文阅读的提问环节，提高学生的兴趣
根据学生缺乏阅读兴趣而言，需要老师增加课堂互动，主要做法包括两个，其一是老师的提问环节，即学生阅读之后，老师提出几个问题，对于学生不能回答的问题，老师要要求学生再进行阅读，直到找出答案。第二则是将学生进行分组，让学生互问互答，主要目的是考察学生的阅读情况和培养学生的交际能力。这两个环节可以不同程度的增加学生的学习兴趣。
三、总结
群文阅读有着重要的意义，只要老师在教学中运用得当，群文阅读能有效提升学生的阅读能力和理解能力。本文主要分析了当前小学语文群文阅读的教学现状，总结了其中存在的问题，并针对总结的问题，提出了具有针对性的建议。总体而言，群文阅读的运用需要老师能够采取比较灵活的方法和态度，要在对学生充分了解的情况下，根据学生的具体阅读情况的不同，制定不同的群文阅读的教学策略。
关键词：小学语文；课堂教学；群文阅读
一般而言，阅读分为两种形式，即对一篇文章进行阅读，通常叫单篇阅读，另外还有对整本书的阅读。而在这两者之间，还有一种阅读方式，即是对某一类文章或是有某个相同点的文章进行多篇阅读，通常叫群文阅读。群文阅读的意义就在于，学生通过群文阅读可以掌握这一类文章的特点，可以同时把握多篇文章的内容，对于阅读速度较慢、阅读量少的学生而言，群文阅读是一个比较可取的阅读方式。但仅仅向学生推荐这个阅读方法还远远不够，还需要老师能够在教学中充分运用这个阅读方式，由老师来带动群文阅读的节奏，老师来把握群文阅读所选的篇目。当前我国小学语文教学中，群文阅读的运用已经比较常见，但效果往往不明显。很多老师认为是该阅读方法不适用于教学课堂，但实际上是部分老师将这一方法运用不当。下文将分析当前小学语文群文阅读教学的现状，总结其中的问题，并提出相应的对策。
一、小学语文群文阅读现状
（一）对于群文阅读运用不当
当前小学语文教学过程中，很多老师已经运用了群文阅读，并已经取得了一定成效，但与此同时，很多老师却觉得群文阅读没有效果，甚至降低了学生的学习积极性。事实上，针对这部分老师，不应该在群文阅读这一方法上寻找原因，而应适当改变自己的教学方法。很多老师在群文阅读具体运用过程中，对于篇目设置几乎没有考虑到，这就导致了学生在进行群文阅读时有时候遇上两、三篇文章，读起来很轻松，有时候老师却选取了七、八篇文章，学生学起来也就相对比较吃力。而根据学生情况的不同和所选文章的不同，进行群文阅读时的文章数量也应该有所区别，这就需要老师自己去了解具体情况再进行篇目设置。而在主题的选取方面，针对小学阶段尤其是中低年级的学生，他们的识字能力和阅读能力有限，老师选取的文章的主题如果太过深奥，学生难以理解，而选取的主题过于枯燥，学生也缺乏兴趣。
（二）阅读速度和阅读质量无法做到平衡
对于小学阶段的学生而言，由于他们认识的汉字数量不多，阅读中也就会出现许多障碍，他們的阅读速度就会较低。群文阅读对于提升学生的阅读速度和阅读质量都有一定的帮助，但由于老师并没有注意到这一点，或者是老师刻意去培养学生的某一个阅读能力，却忽视了其他能力的培养。举个例子，某老师想要提升学生的阅读速度，于是在群文阅读方法的运用过程中，选取了很多篇幅较长且比较简单的文章。学生长时间阅读这类篇幅长、字面意思简单的文章，并且老师一味强调阅读速度，到了学生真正去阅读字面意思较深的文章时，往往就读不懂了，那么纵然阅读速度提升了，阅读质量却得不到提升。其实，速度和效率难以同时提高，老师如果刻意去提升学生的阅读效率，那么学生阅读时将一篇文章读得比较透彻就会花费较多的时间，学生的阅读速度也就难以得到保证。这就需要老师在教学中要能够合理调节速度和效率的关系，保证两者可以达到一个平衡。
（三）群文阅读过程中缺乏互动，学生没有阅读兴趣
群文阅读的特点是文章数量较多，往往是三篇以上，一次性阅读这么多的文章，对于部分学生而言是个难点，他们感受到了阅读压力，学习积极性受到打击，对阅读也就失去了兴趣。另外，很多老师在教学过程中忽视了与学生的接触，仅仅是布置了阅读任务，要么是让学生写读后感，要么是让学生解答习题，却没有了解学生阅读后真实的感受，学生的阅读兴趣也就会受到影响。小学阶段的学生活泼、好动，他们大都希望得到老师的鼓励与认可，如果老师能够口头上对某位学生予以表扬，那么这位学生在很长一段时间内都会对这门课程保持较高的热情。但在当下的群文阅读教学中，老师没有和学生互动，忽视了学生的感受，学生的阅读兴趣也就会逐渐丧失。
二、小学语文群文阅读建议
（一）科学合理运用多篇主题文章进行阅读教学
群文阅读的运用中，较为关键的就是文章篇数的设置和主题的选定。根据学生情况的不同和所选文章的不同，进行群文阅读时的文章数量也应该有所区别，比如学生的阅读能力普遍较差，那么开始时选择的文章篇数就应该较少。而如果学生的阅读能力较强，那么篇数就该多一些。对于主题而言，最好选择教材中涉及的，学生感兴趣的主题。整体而言，篇数和主题都需要老师灵活选取。举个例子，以“季节”为主题，老师就可以选择四篇文章，即四个季節，可以是《春雨》《所见》《秋天》《看雪》，分别在人教版教材的第四册和第三册，适用于二年级和三年级的学生。
（二）了解学生的阅读情况，均衡学生的阅读速度和阅读质量
群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和阅读质量，那么如何在速度和质量之间寻求均衡，老师可以在教学中根据学生的具体情况来进行合理的设置。比如班级学生阅读速度较低，那么就以阅读速度的培养为重心，如果学生的阅读质量较差，那么就以提高学生的阅读质量为主。但需要注意的是，二者需要兼备，不能只提升阅读速度和只培养阅读质量。针对速度和质量的不同，老师选取的文章也应该有所差距，提升阅读速度的文章篇幅较长，内容简单，而培养阅读质量的文章篇幅不应过长，内容则要较为深奥。
（三）增加群文阅读的提问环节，提高学生的兴趣
根据学生缺乏阅读兴趣而言，需要老师增加课堂互动，主要做法包括两个，其一是老师的提问环节，即学生阅读之后，老师提出几个问题，对于学生不能回答的问题，老师要要求学生再进行阅读，直到找出答案。第二则是将学生进行分组，让学生互问互答，主要目的是考察学生的阅读情况和培养学生的交际能力。这两个环节可以不同程度的增加学生的学习兴趣。
三、总结
群文阅读有着重要的意义，只要老师在教学中运用得当，群文阅读能有效提升学生的阅读能力和理解能力。本文主要分析了当前小学语文群文阅读的教学现状，总结了其中存在的问题，并针对总结的问题，提出了具有针对性的建议。总体而言，群文阅读的运用需要老师能够采取比较灵活的方法和态度，要在对学生充分了解的情况下，根据学生的具体阅读情况的不同，制定不同的群文阅读的教学策略。