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摘 要：本文分析了当前网络学习资源组织过程中存在的问题，笔者依据自己多年的教学实践经验，引入知识管理的理论，提出了一套以知识管理理论为指导的组织网络学习资源的思路。
关键词：知识管理 学习资源 知识网络图 知识树
中图分类号：G203 文献标识码：A
文章编号：1673-8454（2007）10-0060-03
一、问题的提出
教育技术学是对学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。分析教学内容，有效组织学习资源是教育技术学的基本任务。基于以上原因，笔者总结自己的教学实践，认为可以从知识管理的角度出发，以知识管理相关理论来指导教师管理学习资源，按照知识概念体系来组织和设计学习资源，实现对学习资源的组织和管理，使学生在应用学习资源过程中实现知识的重组和创新。
二、知识管理的概念及其对网络教育的影响
1．知识管理的概念
目前对知识管理的定义业界尚无统一规定，本文主要引用了陈天、余胜泉在《知识管理与网络学习》一文中提到的定义：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理是对知识进行正式的管理，以便于知识的产生、获取和重新利用。知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用和共享。[1]
2．知识管理理论对网络教育的指导
知识管理理论注重对知识的组织与建构、注重体系的建设、注重隐性知识与显性知识的相互促进，更注重个人知识与组织知识的关系。强调个体知识与个体密不可分，个人知识一旦离开个体的知识结构体系、社会关系层次、个体性向特征等因素后，其作用会丧失和衰减。[2] 同时个人知识是组织知识的构成部分，综合的个人知识在一定条件下可以表现为隐性的组织知识。组织知识管理的目的就是要促进学习组织外部的知识的内化和个人隐性知识的显性化。一方面要加强对组织外部的知识的收集与整理，使之内化为组织知识；另一方面要通过设立虚拟学习社区、学习论坛、学习案例讨论区等形式，营造活跃的学习氛围，促进组织成员之间进行交流，鼓励知识转化与创新，达到知识共享的目的。[3]
从课程学习资源建设的目的来看，学习资源是为学生的学习服务的，必须同学生的主体活动结合在一起，只有在学生的主体活动中，学习资源才是有意义的。[4] 因此应用于教育领域的知识管理要求以学生为中心，这一原则旨在调动学生在知识管理中的积极性和能动性，创造良好的学习氛围，更好地实现知识的获取、应用、交流、共享和创新。
教师把知识管理的思想用于网络学习资源设计，一方面要强调知识体系，强化对知识体系的管理，把知识作为一种研究对象，研究知识的组织、知识的结构，使之有利于建构；另一方面强调知识的动态流动，强调将个人的知识转化为学习组织的知识，强调知识在运用、共享过程中被创新、发展。知识管理应用到教育中的最终目的是使知识得到有效的组织，形成高效的知识体系，使之有利于学生对知识的意义建构，有利于知识在应用中被共享和创新。
三、知识管理理论指导下网络学习资源组织的步骤
根据网络学习资源的设计方法，笔者认为，在教师以知识管理理论指导自己进行学习资源设计的具体过程中，应该遵循以下基本步骤：
（１）必须认真进行学习者分析，并确定教学目标；
（２）根据学生的性格特点和原有的知识结构和知识水平，以教学目标为指导，对学习内容进行详细分析，研究学习内容中各个知识点间的逻辑关系、渐进次序，根据知识建模的理论，绘制出学习内容的知识网络图。
（３）以知识网络图为指导，教师组织现有的学习资源，组织提问、习题等内容。然后通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的搜索引擎获取相关的资料。所有资料综合在一起构成相关知识点的学习资源。
（４）以知识网络图反应的知识点之间的关系对现有学习资源进行组织。在具体的网络学习资源组织过程中，可以通过页面的超级链接、网络导航图等描述知识点之间的逻辑关系。
（５）在网络环境下，教师以多种方式为学生创设学习情景，促使学生在教师创设的学习情景下开展自主学习、协作学习，促使学生完成显性知识和隐性知识之间的相互转化。
（６）教师根据学生的学习情况和反馈资料对学习资源进行评价，并调整学习资源。
学生在应用以知识管理理论指导下的网络学习资源过程中，除了使用教师提供的知识资源，还应该尽可能地建构自己的知识体系，并在建构自己的知识体系过程中，使知识被共享和创新。其活动大致遵循以下基本步骤：
（１）授权用户登录教学服务平台，在相关的知识点下获取学习资源。
（２）学生利用教师创设的网络学习情景开展学习。比如学生可以加入专题讨论组展开讨论，也可以以旁观者的身份浏览其他同学的资源。
（３）学生利用教学平台中的特定功能组织自己的学习资源集。
（４）学生可以对资源进行评价。学生的评价结果、链接信息等反馈信息将成为教师改进教学资源的重要参考依据。
四、知识管理理论指导下网络学习资源组织的具体实践
下面，以《C语言程序设计》中 “循环控制”这一章为例，说明在基于知识管理的相关理论指导下网络学习资源的设计过程。
1．教师进行学习资源设计
遵循建构主义的有关学习理论，教师在进行学习资源设计前期必须完成学习者分析、教学目标分析等重要环节，限于篇幅这里不再赘述，这里仅就教师对资源的组织展开讨论。
（１）分析知识点间的逻辑关系
我们认为，学生的学习过程是一个以旧的知识体系同化和顺应新知识的过程。因此，作为教师，协助学生理顺学习内容中各个知识点之间的逻辑关系，是非常有利于在学习过程中完成意义建构的。因此，在教师组织学习资源过程中，我们主要采取了以下策略：
首先，我们要求教师采用“绘制知识网络图”的分析方法，建立学习内容中知识点间的网络联系图。这种方法又称为知识建模分析法，它可以帮助教师在详细分析教学内容的基础上描述出知识点之间的关系，不仅可用于学习内容的鉴别和序列化，而且有助于学习活动的设计。例如，在分析C语言的循环控制环节后，得到的知识网络图如图1。[5]
图1 知识网络图
知识网络图比较详细地说明了知识点之间的联系，是教师设计和组织实训项目的指导，是后面网页设计过程中组织描述网络资源的依据，是设计网络导航图和学生组织自己的个人知识体系树的主要参考。
（２）设计多种学习情景，促使学生完成显性知识与隐性知识的相互转化
本教学服务平台选择了自主学习策略和协作学习策略，通过多种方式，给学生建立了一个能够促进学生学习、积累知识和共享知识的环境，从而尽可能把带有隐性特质的那部分知识，能够通过具体的语境和载体表现出来。[5] 并以多种方式鼓励学生开展自主学习和协作学习。
例如，教师以任务驱动方式组织电子教案，尽量布置基于问题的实训题目，鼓励学生开展协作学习，并为学生提供网上专题论坛、兴趣小组、问题征解、你问我答等多种网络学习环境。
（３）在教学服务平台中组织学习资源
在教学服务平台中，信息的组织方式主要有超文本方式、主页/页面方式、目录指南式、指示数据库方式。为了体现对知识间逻辑关系的管理，教师以两种方法组织各类学习资源。
①传统教学网站的资源管理方式——横向组织资源
教师认真分析获得的资源在教学中的作用，并及时将资源分类整理存入相应的数据库中。教学网站主要包括了系统登录、论坛、电子教案、习题、视频课堂等功能。
在这种资源管理方式下，网站中的资源大多采用主页/页面方式和目录指南式来组织，将学习资源按照所属类别加以组织，学生可以通过主页面进入不同的服务模块，浏览自己需要的信息。在这种结构下，存储在特定数据库中的教师资源，可以方便地供其它师生共享，促进其在教学和学习中的应用。
②基于知识网络图的资源组织方式——纵向组织资源
为了使学生能够方便地获取某一知识点的相关知识：包括电子教案、经典案例、程序示例、相关作品、习题、网络讨论等内容，教师建构了基于知识网络图的纵向导航体系，为学生提供一个知识地图。
例如，在电子教案的每一章提供的知识网络图中，教师采用了HTML语言的MAP技术对知识网络图上的特定知识点建立超级链接的方法来组织学习资源。由于教师在绘制好的知识网络图的各个节点上设置了超级链接功能，可以把与这个知识点相关的电子教案、经典案例、程序示例都组织到这个链接下，甚至问题征解、兴趣小组、网上论坛模块中与此知识点相关的知识都被有机地组织到这里，使学生通过鼠标单击就可以很容易地得到与这个知识点相关的所有内容。
基于知识网络图的导航系统较好地描述了知识点之间的联系，明确了各个知识点间的相关性，是一种与学生的发散性思维方式相似的管理方式。需要注意的是，以这种方式组织资源要求师生在向数据库中装入学习内容时必须明确指出该资源在知识网络图中的准确位置。
应用实践证明，以上述两种方式结合起来组织资源，形成知识点管理的立体结构，便于学生从不同角度检索和应用资源，明确知识点间的层次关系、渐进关系，有利于学生在学习过程中完成意义建构。
2．学生应用并重组、创新学习资源
（１）学生获取和应用学习资源
只有拥有很多知识的情况下，个人的知识管理才有意义，因此学生进行知识管理的第一步是知识的学习（也叫知识的获取）。学生通过学习资源网站，快速地获取自己想要的学习资源。另外，学生还可以运用学习资源网站提供的如搜索引擎、FTP 等工具，搜索并下载自己需要的学习资源；学生还通过参与论坛讨论，扩充资料查找的力量，同时在讨论中接受新观念，开阔了视野和查找思路。
（２）学生对学习资源的重组与创新
在应用本系统开展的教学活动中，学生充分利用教师设计的资源开展学习，在这个过程中，要求学生必须完成知识的归类整理，必须能够利用系统提供的Blog建立自己的知识框架（或者说形成公开的个人电子笔记），以体现自己的知识建构。
在这个过程中，教师可以给学生提供只有标题的、能够体现知识间逻辑关系的知识树，学生的职责是不断地丰富这棵知识树。即在使用本系统学习的过程中，学生可以把自己认为重要的电子教案、程序示例、兴趣小组的特定专题、学生论坛中有价值的内容通过超级链接组织到自己知识树的相应分支中。
学生在自己参与讨论、撰写日志（学习笔记、学习心得）以及通过教学服务平台获取知识后，在头脑中会对知识按照一定的主题进行重新分类与组织，从而实现学生的显性知识到隐性知识的转变。由于这种组织和分类最终通过Blog下的知识结构树体现出来，促使学生再把隐性知识显性化。而且学生通过Blog组织知识结构树的过程，本身就是梳理自己的知识结构的过程，也是一种知识的重组和创新过程。
分类和组织知识的目标是形成自己的知识管理框架，尤其是形成专题分类。本系统中学生可以通过链接别的同学做好的优秀Blog、教师讲义和教师做好的知识网络图、主题网站、个人主页等优质资源，使之按照个体的认知风格有机地组织起来，成为优质、便捷的学习路径，以便在任何时间可以方便地进行浏览与学习。这个过程能够真正地把个人知识外化为组织知识，使教师、学生的知识框架图能够被其他同学共享。
实践发现，学生通过网络平台，与学习伙伴和教师进行交流，获取别人的经验、技巧、情感，形成自己新的结构化的知识或者经验、技巧等，是一种分析和组织知识的过程，也是一种重要的知识创新。
五、总结
基于知识管理的《C程序设计》网络学习资源设计，在学习实践中取得了良好的效果，得到了师生的肯定，同时也在师生的共同努力下进行了多次完善。基于知识管理进行网络学习资源设计，为网络学习资源的设计提供了一种设计思路，同时也有许多问题需要进一步研究。总之，本文中的有些思想虽然还不够成熟和完善，但文中进行的分析和得出的结论，都是作者在研究了大量文献并结合实际开发经验所做出的，希望本文能够抛砖引玉，把知识管理应用于学习资源的研究引向深入。
参考文献：
[1]陈天,余胜泉.知识管理与网络学习[J].中国电化教育,2002(5):63
[2]黄荣怀,沙景荣,彭绍东.教育技术学导论[M].高等教育出版社,2006
[3]甘永成,祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究,2002(7):7-9．
[4]朱京曦.学生主体活动：课程学习资源的价值所在[J].教育研究与实验,2005（2）：29．
[5]杨开城.以学习为中心的教学设计理论[M].北京：电子工业出版社,2005:148.
[6]黄荣怀,沙景荣,彭绍东.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社,2006
关键词：知识管理 学习资源 知识网络图 知识树
中图分类号：G203 文献标识码：A
文章编号：1673-8454（2007）10-0060-03
一、问题的提出
教育技术学是对学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。分析教学内容，有效组织学习资源是教育技术学的基本任务。基于以上原因，笔者总结自己的教学实践，认为可以从知识管理的角度出发，以知识管理相关理论来指导教师管理学习资源，按照知识概念体系来组织和设计学习资源，实现对学习资源的组织和管理，使学生在应用学习资源过程中实现知识的重组和创新。
二、知识管理的概念及其对网络教育的影响
1．知识管理的概念
目前对知识管理的定义业界尚无统一规定，本文主要引用了陈天、余胜泉在《知识管理与网络学习》一文中提到的定义：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理是对知识进行正式的管理，以便于知识的产生、获取和重新利用。知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用和共享。[1]
2．知识管理理论对网络教育的指导
知识管理理论注重对知识的组织与建构、注重体系的建设、注重隐性知识与显性知识的相互促进，更注重个人知识与组织知识的关系。强调个体知识与个体密不可分，个人知识一旦离开个体的知识结构体系、社会关系层次、个体性向特征等因素后，其作用会丧失和衰减。[2] 同时个人知识是组织知识的构成部分，综合的个人知识在一定条件下可以表现为隐性的组织知识。组织知识管理的目的就是要促进学习组织外部的知识的内化和个人隐性知识的显性化。一方面要加强对组织外部的知识的收集与整理，使之内化为组织知识；另一方面要通过设立虚拟学习社区、学习论坛、学习案例讨论区等形式，营造活跃的学习氛围，促进组织成员之间进行交流，鼓励知识转化与创新，达到知识共享的目的。[3]
从课程学习资源建设的目的来看，学习资源是为学生的学习服务的，必须同学生的主体活动结合在一起，只有在学生的主体活动中，学习资源才是有意义的。[4] 因此应用于教育领域的知识管理要求以学生为中心，这一原则旨在调动学生在知识管理中的积极性和能动性，创造良好的学习氛围，更好地实现知识的获取、应用、交流、共享和创新。
教师把知识管理的思想用于网络学习资源设计，一方面要强调知识体系，强化对知识体系的管理，把知识作为一种研究对象，研究知识的组织、知识的结构，使之有利于建构；另一方面强调知识的动态流动，强调将个人的知识转化为学习组织的知识，强调知识在运用、共享过程中被创新、发展。知识管理应用到教育中的最终目的是使知识得到有效的组织，形成高效的知识体系，使之有利于学生对知识的意义建构，有利于知识在应用中被共享和创新。
三、知识管理理论指导下网络学习资源组织的步骤
根据网络学习资源的设计方法，笔者认为，在教师以知识管理理论指导自己进行学习资源设计的具体过程中，应该遵循以下基本步骤：
（１）必须认真进行学习者分析，并确定教学目标；
（２）根据学生的性格特点和原有的知识结构和知识水平，以教学目标为指导，对学习内容进行详细分析，研究学习内容中各个知识点间的逻辑关系、渐进次序，根据知识建模的理论，绘制出学习内容的知识网络图。
（３）以知识网络图为指导，教师组织现有的学习资源，组织提问、习题等内容。然后通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的搜索引擎获取相关的资料。所有资料综合在一起构成相关知识点的学习资源。
（４）以知识网络图反应的知识点之间的关系对现有学习资源进行组织。在具体的网络学习资源组织过程中，可以通过页面的超级链接、网络导航图等描述知识点之间的逻辑关系。
（５）在网络环境下，教师以多种方式为学生创设学习情景，促使学生在教师创设的学习情景下开展自主学习、协作学习，促使学生完成显性知识和隐性知识之间的相互转化。
（６）教师根据学生的学习情况和反馈资料对学习资源进行评价，并调整学习资源。
学生在应用以知识管理理论指导下的网络学习资源过程中，除了使用教师提供的知识资源，还应该尽可能地建构自己的知识体系，并在建构自己的知识体系过程中，使知识被共享和创新。其活动大致遵循以下基本步骤：
（１）授权用户登录教学服务平台，在相关的知识点下获取学习资源。
（２）学生利用教师创设的网络学习情景开展学习。比如学生可以加入专题讨论组展开讨论，也可以以旁观者的身份浏览其他同学的资源。
（３）学生利用教学平台中的特定功能组织自己的学习资源集。
（４）学生可以对资源进行评价。学生的评价结果、链接信息等反馈信息将成为教师改进教学资源的重要参考依据。
四、知识管理理论指导下网络学习资源组织的具体实践
下面，以《C语言程序设计》中 “循环控制”这一章为例，说明在基于知识管理的相关理论指导下网络学习资源的设计过程。
1．教师进行学习资源设计
遵循建构主义的有关学习理论，教师在进行学习资源设计前期必须完成学习者分析、教学目标分析等重要环节，限于篇幅这里不再赘述，这里仅就教师对资源的组织展开讨论。
（１）分析知识点间的逻辑关系
我们认为，学生的学习过程是一个以旧的知识体系同化和顺应新知识的过程。因此，作为教师，协助学生理顺学习内容中各个知识点之间的逻辑关系，是非常有利于在学习过程中完成意义建构的。因此，在教师组织学习资源过程中，我们主要采取了以下策略：
首先，我们要求教师采用“绘制知识网络图”的分析方法，建立学习内容中知识点间的网络联系图。这种方法又称为知识建模分析法，它可以帮助教师在详细分析教学内容的基础上描述出知识点之间的关系，不仅可用于学习内容的鉴别和序列化，而且有助于学习活动的设计。例如，在分析C语言的循环控制环节后，得到的知识网络图如图1。[5]
图1 知识网络图
知识网络图比较详细地说明了知识点之间的联系，是教师设计和组织实训项目的指导，是后面网页设计过程中组织描述网络资源的依据，是设计网络导航图和学生组织自己的个人知识体系树的主要参考。
（２）设计多种学习情景，促使学生完成显性知识与隐性知识的相互转化
本教学服务平台选择了自主学习策略和协作学习策略，通过多种方式，给学生建立了一个能够促进学生学习、积累知识和共享知识的环境，从而尽可能把带有隐性特质的那部分知识，能够通过具体的语境和载体表现出来。[5] 并以多种方式鼓励学生开展自主学习和协作学习。
例如，教师以任务驱动方式组织电子教案，尽量布置基于问题的实训题目，鼓励学生开展协作学习，并为学生提供网上专题论坛、兴趣小组、问题征解、你问我答等多种网络学习环境。
（３）在教学服务平台中组织学习资源
在教学服务平台中，信息的组织方式主要有超文本方式、主页/页面方式、目录指南式、指示数据库方式。为了体现对知识间逻辑关系的管理，教师以两种方法组织各类学习资源。
①传统教学网站的资源管理方式——横向组织资源
教师认真分析获得的资源在教学中的作用，并及时将资源分类整理存入相应的数据库中。教学网站主要包括了系统登录、论坛、电子教案、习题、视频课堂等功能。
在这种资源管理方式下，网站中的资源大多采用主页/页面方式和目录指南式来组织，将学习资源按照所属类别加以组织，学生可以通过主页面进入不同的服务模块，浏览自己需要的信息。在这种结构下，存储在特定数据库中的教师资源，可以方便地供其它师生共享，促进其在教学和学习中的应用。
②基于知识网络图的资源组织方式——纵向组织资源
为了使学生能够方便地获取某一知识点的相关知识：包括电子教案、经典案例、程序示例、相关作品、习题、网络讨论等内容，教师建构了基于知识网络图的纵向导航体系，为学生提供一个知识地图。
例如，在电子教案的每一章提供的知识网络图中，教师采用了HTML语言的MAP技术对知识网络图上的特定知识点建立超级链接的方法来组织学习资源。由于教师在绘制好的知识网络图的各个节点上设置了超级链接功能，可以把与这个知识点相关的电子教案、经典案例、程序示例都组织到这个链接下，甚至问题征解、兴趣小组、网上论坛模块中与此知识点相关的知识都被有机地组织到这里，使学生通过鼠标单击就可以很容易地得到与这个知识点相关的所有内容。
基于知识网络图的导航系统较好地描述了知识点之间的联系，明确了各个知识点间的相关性，是一种与学生的发散性思维方式相似的管理方式。需要注意的是，以这种方式组织资源要求师生在向数据库中装入学习内容时必须明确指出该资源在知识网络图中的准确位置。
应用实践证明，以上述两种方式结合起来组织资源，形成知识点管理的立体结构，便于学生从不同角度检索和应用资源，明确知识点间的层次关系、渐进关系，有利于学生在学习过程中完成意义建构。
2．学生应用并重组、创新学习资源
（１）学生获取和应用学习资源
只有拥有很多知识的情况下，个人的知识管理才有意义，因此学生进行知识管理的第一步是知识的学习（也叫知识的获取）。学生通过学习资源网站，快速地获取自己想要的学习资源。另外，学生还可以运用学习资源网站提供的如搜索引擎、FTP 等工具，搜索并下载自己需要的学习资源；学生还通过参与论坛讨论，扩充资料查找的力量，同时在讨论中接受新观念，开阔了视野和查找思路。
（２）学生对学习资源的重组与创新
在应用本系统开展的教学活动中，学生充分利用教师设计的资源开展学习，在这个过程中，要求学生必须完成知识的归类整理，必须能够利用系统提供的Blog建立自己的知识框架（或者说形成公开的个人电子笔记），以体现自己的知识建构。
在这个过程中，教师可以给学生提供只有标题的、能够体现知识间逻辑关系的知识树，学生的职责是不断地丰富这棵知识树。即在使用本系统学习的过程中，学生可以把自己认为重要的电子教案、程序示例、兴趣小组的特定专题、学生论坛中有价值的内容通过超级链接组织到自己知识树的相应分支中。
学生在自己参与讨论、撰写日志（学习笔记、学习心得）以及通过教学服务平台获取知识后，在头脑中会对知识按照一定的主题进行重新分类与组织，从而实现学生的显性知识到隐性知识的转变。由于这种组织和分类最终通过Blog下的知识结构树体现出来，促使学生再把隐性知识显性化。而且学生通过Blog组织知识结构树的过程，本身就是梳理自己的知识结构的过程，也是一种知识的重组和创新过程。
分类和组织知识的目标是形成自己的知识管理框架，尤其是形成专题分类。本系统中学生可以通过链接别的同学做好的优秀Blog、教师讲义和教师做好的知识网络图、主题网站、个人主页等优质资源，使之按照个体的认知风格有机地组织起来，成为优质、便捷的学习路径，以便在任何时间可以方便地进行浏览与学习。这个过程能够真正地把个人知识外化为组织知识，使教师、学生的知识框架图能够被其他同学共享。
实践发现，学生通过网络平台，与学习伙伴和教师进行交流，获取别人的经验、技巧、情感，形成自己新的结构化的知识或者经验、技巧等，是一种分析和组织知识的过程，也是一种重要的知识创新。
五、总结
基于知识管理的《C程序设计》网络学习资源设计，在学习实践中取得了良好的效果，得到了师生的肯定，同时也在师生的共同努力下进行了多次完善。基于知识管理进行网络学习资源设计，为网络学习资源的设计提供了一种设计思路，同时也有许多问题需要进一步研究。总之，本文中的有些思想虽然还不够成熟和完善，但文中进行的分析和得出的结论，都是作者在研究了大量文献并结合实际开发经验所做出的，希望本文能够抛砖引玉，把知识管理应用于学习资源的研究引向深入。
参考文献：
[1]陈天,余胜泉.知识管理与网络学习[J].中国电化教育,2002(5):63
[2]黄荣怀,沙景荣,彭绍东.教育技术学导论[M].高等教育出版社,2006
[3]甘永成,祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究,2002(7):7-9．
[4]朱京曦.学生主体活动：课程学习资源的价值所在[J].教育研究与实验,2005（2）：29．
[5]杨开城.以学习为中心的教学设计理论[M].北京：电子工业出版社,2005:148.
[6]黄荣怀,沙景荣,彭绍东.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社,2006