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【摘要】本文叙述了四川山区由于家长的观念，教师的素养以及教学中的难点等汉语拼音教学的一系列问题。给予一些相关的对策，希望能对四川山区的孩子们学习汉语拼音有所帮助。
【关键词】农村小学；生理和心理特点；汉语拼音教学；难题；措施 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2012年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在四川山区想要达到这样的目的，还是具备一定难度的。目前由于四川山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对四川山区汉语拼音教学势在必行。那在教学中会有怎么的难题呢？面对这些难题，我们又应该怎样采取有效措施实施有效的拼音教学呢？在这里我谈谈我的个人观念。
难题一：教学资源匮乏，教师素质不高。
学校教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来；部分教师是土生土长的当地教师，年龄偏大，学历低普通话水平不高，四川山区教师受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有川普口音。
教学措施：应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进山区学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
难题二：“读书无用”观念的影响。
在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
教学措施：因为是农村，院子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。笔者这样坚持了一年觉得效果明显，受学生喜欢家长认可，这样即辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
难题三：儿童注意力时间不长，注意力不集中是儿童普遍存在的问题。
他们在听课、做作业、看书等事情上，往往不能集中注意力，也没有耐性，没有毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心理特点有关。
教学措施：一是根据课文内容巧编一些小故事，激发学生的求知欲望。营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。让学生在丰富多彩的游戏活动中学习。增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。
如：开始学习汉语拼音的第一节课，我会拿一本厚厚的《童话故事》走进教室，给他们讲一个精美的童话故事。孩子们自然爱听，我会适时告诉他们：这个美丽的童话故事是老师从这本书中读来的。你们想读吗？孩子们的回答肯定是“想”；谁愿意看这本《童话故事》啊？孩子们准会个个跃跃欲试；可是你们不认识上面的字，怎么办呢？当失望的表情流露在孩子脸上时，我会趁势说：“只要学了汉语拼音，你就能自己读这本书了，当然还会读更多有趣的书等你来读。”此时，我又会告诉孩子们：汉语拼音不但能帮助我们识字，而且能帮我们说好普通话，你们愿意学吗？孩子们自然会趣味盎然。于是，我就出示声母表和韵母表，告诉孩子们：拼音王国中，有 23个声母绅士和24个韵母宝贝，他们结合在一起，带上四顶不同的帽子（四个声调），就会帮助我们学好普通话，扫清看书识字中的一切障碍。这样消除了孩子们学习拼音的畏难心理。后期再用猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学生学得轻松学得扎实。
二是充分调动学生的学习趣味性，用多种形式的游戏和有趣的活动来组织教学汉语拼音教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。如：利用“摘苹果”比赛。教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围，善于引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。在课堂40分钟的教学中，教的时间仅占四分之一，学的时间和趣味性的练习占去四分之三，这样的乐教乐学，有效地减轻儿童课内的心理压力，同时减轻学生的课外负担。
难题四：难以形成意义识记。
汉语拼音从识记的角度看，拼音字母的音和形没有直接联系，一年级孩子学习汉语拼音只能是机械记忆。要让他们记住这些毫无意义的符号确实很困难。尽管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的设计，在识记目标调整要求如：2012年修订的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。把已往的“背诵”要求降到“熟记”，从“默写”要求降到“正确书写”。但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性，难以避免学生易混易错的问题。 教学措施：不论拼音教学的那个阶段，我都应抓住儿童生理和心理特点，对拼音教学进行系统梳理、归纳，并编成顺口溜、儿歌等记忆，达到易教、易学。如：
（1）、6个单韵母可编为：圆圆脑袋羊角辫，张大嘴巴a；圆圆嘴巴o，鹅的倒影e，1上加点就是i，一只茶杯u，u上加点变成ü。
（2）、23个声母型的记忆可借助下面的方法记忆：正6b，反9p，两个门洞m，一根拐棍儿f；反6d，伞把儿t，一个门洞n，小棍儿赶猪l；小9g，机枪k，一把椅子h；i字左弯j，正9q，一个杈杈x；小芽r，小2z，左半圆c，半个八字s。z h（zh），ch（ch），s h（sh）。其中有四个字母是由 “︱”和“c”组合成的，孩子们很容易混淆。可交给他们下面的顺口溜：正6b，反6d；正9q，反9p。
难题五：拼音四声的认辨。
在拼读音节的过程中我们都知道，即使声母和韵母完全一样，由于韵母所带声调的不同，拼出的音节和所指的汉字也大不相同。因此，让孩子学会准确流利地认读四声，是学习汉字和普通话的基础。而在教学中我们往往发现，学生在认读第二声和第三声、第二声和第四声时，经常不能正确区分。
分析混淆的原因，有两种情况：一是发音不到位，学生把第二声读得过了头有点像第三声，或者第三声读得不到位，速度过快有点像第二声；二是辨形记形的问题，因没能牢记两个声调符号的不同方向，把朝上朝下两个符号颠倒了过来，以至于分不清第二声和第四声。我们应引导学生读准音辨清形，十分流利地认读每个声调字母。
教学措施：抓住儿童生理特点和心理特点，对拼音教学做到“乐中求学，学中求趣。”是小学低年级语文课堂教学追求的一种境界。在“实”、“活”、“新”的课堂设计中让孩子们“扎扎实实学语文”是课堂教学的目标。拼音作为学习普通话的工具，其字母本身与生活脱节，学生学习时难免感到枯燥乏味。把拼音教学融于孩子喜闻乐见的游戏、儿歌、顺口溜以及生活场景中，教好拼音就不会是难事了。如： （1）、四个声调的读写可用顺口溜：一声平平，二声扬，三声下降又上升，四声一下降到底。（2）、准确标调借用下面的儿歌：aoeiuü，好比一家六兄弟，标声调，找老大（a），老大不再找老二（o），老二不再找老三（e），老三不再找老四（i），老四不在找老五（u），老五不在找老六（ü），要是老四（i）老五（u）一起来，谁在后面给谁戴。
难题六：学生发音偏差个别音带有浓厚地区方言口音。
也许有人看到这个论题就会发笑，因为大家都知道，汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容及任务，是小学语文教学的开始，也是整个小学语文教学的基础。他们经过了六年的训练，到了初中阶段还提汉语拼音教学，岂不是多此一举吗？其实不然，只要是在农村中学任教，尤其是在边远的山区中学任教的语文教师都有所尝试。农村中学大部分学生，由于在小学阶段汉语拼音的基础打得不扎实，再加上地方方言的影响，往往把“冯”读成“hónɡ”，把“早晨”读成“zhǎo cénɡ”， 把“飞机”读成“huī jī”， 把“呢喃”读成“lí lán”， 把“国歌”读成“ɡuó ɡuō”等等。究其原因，是受方言的影响，把“n”和“l”、“h”和“f”、“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”混淆在一起，区分不开，造成发音不准确的错误。由此可见，在农村小学就强调汉语拼音教学是十分必要的。
教学措施：精心设计、反复练习。一是根据地区实际，抓住字母发音特点和发音规律，精心设计、反复练习、引导学生读准语音，抓住山区地方方言发音的特点，让学生在对比中练习，练习时个别音教师可以加以夸张发音如：教学in和ing时教师发ing时可以用夸张的声音读出后鼻韵母ing把后鼻音ng尽量拉长让学生区别开in。二是教师可以收集生活中关于发音方面的幽默小笑话带到教学中加以利用，即突破难点又使学生在欢笑中学到知识。
学习包括“学”和“习”两个方面，正如孔子所说“学而时习之”，学就是闻见，习就是练习，温习。学习要取得好成绩务必要经过练习，根据儿童接受快，易遗忘儿童的生理心理特点和汉语拼音知识难记忆的特点，需要安排大量的时间进行反复练习这里所说的大量时间，以教师为指导，设计多种多样的练习形式，特别要以游戏的形式，如：开火车、猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）等充分调动学生的学习趣味性，为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围。引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。另外为巩固拼音教学，教师应教授学生一种归类方法， 中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。在上述情况中可采取比较教学法既省时又省力，同时，又不影响对学生进行其他方面能力的培养。这里仅以小学语文第一册的汉语拼音教学（声母部分）为例叙述之。我和同行们除了注重在平时教学中的示范外，还采用了归类比较教学法。即：
（1）、在期初将第一册语文课本中的所有生字，按声母进行归类列成表格，打印出来。
（2）、把打印好的生字表发给学生，并且要求学生翻阅课本，在一一定时间内完成所有生字的注音。
（3）、老师再用一个课时检查、带读，并且要求学生找出这张生字表的规律①除最后一组外，其他组都按照同一声母进行归类，并且把易混淆易读错的紧挨着列在一起，便于比较、识记；②各组生字都按在课本中出现的先后次序排列，便于教学）。
（4）、如果发现有不自觉完成任务的学生，老师一定要督促其补做。
（5）、要求学生平时上早读课时，抽出少部分时间朗读巩固。
这样，就扫除了教学中的“拦路虎”，只要学生带上这张生字表，上课时，老师只须稍稍点拨即可，真可谓教得轻松，学得乐意。同时，让学生在轻松而无意识中巩固第一课时所学的生字读音，并且在无意识中进行比较、识记。久而久之，就能纠正学生错误的发音，提高学生说普通话的水平。轻轻松松完成十分重要的汉语拼音教学任务。
难点七：j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。
“j q x ”与“ü”相拼时，ü上两点的两点要省略，这个跟学生说着容易，但是要熟练掌握却比较难。学生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”读成“u”，就是把“ju”“qu”“xu”写成“qü”“jü”“xü”。
教学措施：在教学中突破这一难点时，可以编一些小故事突破难点如：j q x 和小鱼（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小鱼（ü）一起做游戏，小鱼（ü）忙着做游戏，连泡泡都忘了吹。所以ü碰到j q x 上面两点就不见了。然后接着可编一些儿歌帮助学生记忆这一规则如：“jqx真淘气，从不和u在一起，见了ü眼就挖去.” “小ü很骄傲，大y姐姐帮助它，摘掉骄傲帽。”“小ü见了jqx，去掉两点还读ü。”
总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童生理和心理特点，借助顺口溜和儿歌学习汉语拼音，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础。学生会学得很轻松。这种寓教于乐的教学方法使山区农村孩子们很容易接受，又达到了对山区农村孩子有效拼音教学的目的，同时还为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。敢问：作为农村小学教师的我们又何乐而不为呢？以上乃是我对农村小学拼音教学难题和有效拼音教学措施的个人之见，若偏颇错误在所难免，如有不到之处，望行内有关专业人士多多包涵不吝赐教，多多指点。
参考文献
[1]薛金星，小学语文基础知识手册，北京教育出版社2009年6月第6版
[2]黄学武 文山教育205期35页《充分利用多媒体资源提高少数民族双语教学水平》
[3]张砾月 云南教育报刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》
[4]吴棣 《农村小学低年级汉语拼音“五字经”教学模式》
[5]李仲芬 《新课程研究.基础教育》2008年第10期39页《如何进行小学汉语拼音教学》
[6]肖长跃《农村中学汉语拼音教学初探》
【关键词】农村小学；生理和心理特点；汉语拼音教学；难题；措施 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2012年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在四川山区想要达到这样的目的，还是具备一定难度的。目前由于四川山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对四川山区汉语拼音教学势在必行。那在教学中会有怎么的难题呢？面对这些难题，我们又应该怎样采取有效措施实施有效的拼音教学呢？在这里我谈谈我的个人观念。
难题一：教学资源匮乏，教师素质不高。
学校教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来；部分教师是土生土长的当地教师，年龄偏大，学历低普通话水平不高，四川山区教师受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有川普口音。
教学措施：应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进山区学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
难题二：“读书无用”观念的影响。
在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
教学措施：因为是农村，院子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。笔者这样坚持了一年觉得效果明显，受学生喜欢家长认可，这样即辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
难题三：儿童注意力时间不长，注意力不集中是儿童普遍存在的问题。
他们在听课、做作业、看书等事情上，往往不能集中注意力，也没有耐性，没有毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心理特点有关。
教学措施：一是根据课文内容巧编一些小故事，激发学生的求知欲望。营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。让学生在丰富多彩的游戏活动中学习。增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。
如：开始学习汉语拼音的第一节课，我会拿一本厚厚的《童话故事》走进教室，给他们讲一个精美的童话故事。孩子们自然爱听，我会适时告诉他们：这个美丽的童话故事是老师从这本书中读来的。你们想读吗？孩子们的回答肯定是“想”；谁愿意看这本《童话故事》啊？孩子们准会个个跃跃欲试；可是你们不认识上面的字，怎么办呢？当失望的表情流露在孩子脸上时，我会趁势说：“只要学了汉语拼音，你就能自己读这本书了，当然还会读更多有趣的书等你来读。”此时，我又会告诉孩子们：汉语拼音不但能帮助我们识字，而且能帮我们说好普通话，你们愿意学吗？孩子们自然会趣味盎然。于是，我就出示声母表和韵母表，告诉孩子们：拼音王国中，有 23个声母绅士和24个韵母宝贝，他们结合在一起，带上四顶不同的帽子（四个声调），就会帮助我们学好普通话，扫清看书识字中的一切障碍。这样消除了孩子们学习拼音的畏难心理。后期再用猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学生学得轻松学得扎实。
二是充分调动学生的学习趣味性，用多种形式的游戏和有趣的活动来组织教学汉语拼音教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。如：利用“摘苹果”比赛。教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围，善于引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。在课堂40分钟的教学中，教的时间仅占四分之一，学的时间和趣味性的练习占去四分之三，这样的乐教乐学，有效地减轻儿童课内的心理压力，同时减轻学生的课外负担。
难题四：难以形成意义识记。
汉语拼音从识记的角度看，拼音字母的音和形没有直接联系，一年级孩子学习汉语拼音只能是机械记忆。要让他们记住这些毫无意义的符号确实很困难。尽管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的设计，在识记目标调整要求如：2012年修订的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。把已往的“背诵”要求降到“熟记”，从“默写”要求降到“正确书写”。但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性，难以避免学生易混易错的问题。 教学措施：不论拼音教学的那个阶段，我都应抓住儿童生理和心理特点，对拼音教学进行系统梳理、归纳，并编成顺口溜、儿歌等记忆，达到易教、易学。如：
（1）、6个单韵母可编为：圆圆脑袋羊角辫，张大嘴巴a；圆圆嘴巴o，鹅的倒影e，1上加点就是i，一只茶杯u，u上加点变成ü。
（2）、23个声母型的记忆可借助下面的方法记忆：正6b，反9p，两个门洞m，一根拐棍儿f；反6d，伞把儿t，一个门洞n，小棍儿赶猪l；小9g，机枪k，一把椅子h；i字左弯j，正9q，一个杈杈x；小芽r，小2z，左半圆c，半个八字s。z h（zh），ch（ch），s h（sh）。其中有四个字母是由 “︱”和“c”组合成的，孩子们很容易混淆。可交给他们下面的顺口溜：正6b，反6d；正9q，反9p。
难题五：拼音四声的认辨。
在拼读音节的过程中我们都知道，即使声母和韵母完全一样，由于韵母所带声调的不同，拼出的音节和所指的汉字也大不相同。因此，让孩子学会准确流利地认读四声，是学习汉字和普通话的基础。而在教学中我们往往发现，学生在认读第二声和第三声、第二声和第四声时，经常不能正确区分。
分析混淆的原因，有两种情况：一是发音不到位，学生把第二声读得过了头有点像第三声，或者第三声读得不到位，速度过快有点像第二声；二是辨形记形的问题，因没能牢记两个声调符号的不同方向，把朝上朝下两个符号颠倒了过来，以至于分不清第二声和第四声。我们应引导学生读准音辨清形，十分流利地认读每个声调字母。
教学措施：抓住儿童生理特点和心理特点，对拼音教学做到“乐中求学，学中求趣。”是小学低年级语文课堂教学追求的一种境界。在“实”、“活”、“新”的课堂设计中让孩子们“扎扎实实学语文”是课堂教学的目标。拼音作为学习普通话的工具，其字母本身与生活脱节，学生学习时难免感到枯燥乏味。把拼音教学融于孩子喜闻乐见的游戏、儿歌、顺口溜以及生活场景中，教好拼音就不会是难事了。如： （1）、四个声调的读写可用顺口溜：一声平平，二声扬，三声下降又上升，四声一下降到底。（2）、准确标调借用下面的儿歌：aoeiuü，好比一家六兄弟，标声调，找老大（a），老大不再找老二（o），老二不再找老三（e），老三不再找老四（i），老四不在找老五（u），老五不在找老六（ü），要是老四（i）老五（u）一起来，谁在后面给谁戴。
难题六：学生发音偏差个别音带有浓厚地区方言口音。
也许有人看到这个论题就会发笑，因为大家都知道，汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容及任务，是小学语文教学的开始，也是整个小学语文教学的基础。他们经过了六年的训练，到了初中阶段还提汉语拼音教学，岂不是多此一举吗？其实不然，只要是在农村中学任教，尤其是在边远的山区中学任教的语文教师都有所尝试。农村中学大部分学生，由于在小学阶段汉语拼音的基础打得不扎实，再加上地方方言的影响，往往把“冯”读成“hónɡ”，把“早晨”读成“zhǎo cénɡ”， 把“飞机”读成“huī jī”， 把“呢喃”读成“lí lán”， 把“国歌”读成“ɡuó ɡuō”等等。究其原因，是受方言的影响，把“n”和“l”、“h”和“f”、“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”混淆在一起，区分不开，造成发音不准确的错误。由此可见，在农村小学就强调汉语拼音教学是十分必要的。
教学措施：精心设计、反复练习。一是根据地区实际，抓住字母发音特点和发音规律，精心设计、反复练习、引导学生读准语音，抓住山区地方方言发音的特点，让学生在对比中练习，练习时个别音教师可以加以夸张发音如：教学in和ing时教师发ing时可以用夸张的声音读出后鼻韵母ing把后鼻音ng尽量拉长让学生区别开in。二是教师可以收集生活中关于发音方面的幽默小笑话带到教学中加以利用，即突破难点又使学生在欢笑中学到知识。
学习包括“学”和“习”两个方面，正如孔子所说“学而时习之”，学就是闻见，习就是练习，温习。学习要取得好成绩务必要经过练习，根据儿童接受快，易遗忘儿童的生理心理特点和汉语拼音知识难记忆的特点，需要安排大量的时间进行反复练习这里所说的大量时间，以教师为指导，设计多种多样的练习形式，特别要以游戏的形式，如：开火车、猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）等充分调动学生的学习趣味性，为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围。引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。另外为巩固拼音教学，教师应教授学生一种归类方法， 中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。在上述情况中可采取比较教学法既省时又省力，同时，又不影响对学生进行其他方面能力的培养。这里仅以小学语文第一册的汉语拼音教学（声母部分）为例叙述之。我和同行们除了注重在平时教学中的示范外，还采用了归类比较教学法。即：
（1）、在期初将第一册语文课本中的所有生字，按声母进行归类列成表格，打印出来。
（2）、把打印好的生字表发给学生，并且要求学生翻阅课本，在一一定时间内完成所有生字的注音。
（3）、老师再用一个课时检查、带读，并且要求学生找出这张生字表的规律①除最后一组外，其他组都按照同一声母进行归类，并且把易混淆易读错的紧挨着列在一起，便于比较、识记；②各组生字都按在课本中出现的先后次序排列，便于教学）。
（4）、如果发现有不自觉完成任务的学生，老师一定要督促其补做。
（5）、要求学生平时上早读课时，抽出少部分时间朗读巩固。
这样，就扫除了教学中的“拦路虎”，只要学生带上这张生字表，上课时，老师只须稍稍点拨即可，真可谓教得轻松，学得乐意。同时，让学生在轻松而无意识中巩固第一课时所学的生字读音，并且在无意识中进行比较、识记。久而久之，就能纠正学生错误的发音，提高学生说普通话的水平。轻轻松松完成十分重要的汉语拼音教学任务。
难点七：j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。
“j q x ”与“ü”相拼时，ü上两点的两点要省略，这个跟学生说着容易，但是要熟练掌握却比较难。学生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”读成“u”，就是把“ju”“qu”“xu”写成“qü”“jü”“xü”。
教学措施：在教学中突破这一难点时，可以编一些小故事突破难点如：j q x 和小鱼（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小鱼（ü）一起做游戏，小鱼（ü）忙着做游戏，连泡泡都忘了吹。所以ü碰到j q x 上面两点就不见了。然后接着可编一些儿歌帮助学生记忆这一规则如：“jqx真淘气，从不和u在一起，见了ü眼就挖去.” “小ü很骄傲，大y姐姐帮助它，摘掉骄傲帽。”“小ü见了jqx，去掉两点还读ü。”
总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童生理和心理特点，借助顺口溜和儿歌学习汉语拼音，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础。学生会学得很轻松。这种寓教于乐的教学方法使山区农村孩子们很容易接受，又达到了对山区农村孩子有效拼音教学的目的，同时还为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。敢问：作为农村小学教师的我们又何乐而不为呢？以上乃是我对农村小学拼音教学难题和有效拼音教学措施的个人之见，若偏颇错误在所难免，如有不到之处，望行内有关专业人士多多包涵不吝赐教，多多指点。
参考文献
[1]薛金星，小学语文基础知识手册，北京教育出版社2009年6月第6版
[2]黄学武 文山教育205期35页《充分利用多媒体资源提高少数民族双语教学水平》
[3]张砾月 云南教育报刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》
[4]吴棣 《农村小学低年级汉语拼音“五字经”教学模式》
[5]李仲芬 《新课程研究.基础教育》2008年第10期39页《如何进行小学汉语拼音教学》
[6]肖长跃《农村中学汉语拼音教学初探》