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摘 要：在初中语文教材之中，乡土小说是关键组成部分，它可以开阔学生的视野，提高学生的鉴赏能力及阅读水平，提高学生的文学素养。因此，初中语文教师在开展初中语文教材中的乡土小说教学时，应采用科学的教学方法对学生开展教学，以让学生获得更好的发展。基于此，文章主要探讨了初中语文教材中乡土小说教学的方法。
关键词：初中语文;乡土小说;教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0041-02
引 言
随着教育改革不断深入，初中语文教师应与时俱进，努力满足学生对语文学科的学习需求。乡土小说是初中语文教材之中的重要选篇，对乡土小说进行研究符合新课改对初中语文教学的要求，不仅能够使初中生充分了解到我国文化的博大精深，深化学生对祖国、对家乡的热爱之情，还能够促进学生传承与发扬我国优秀的乡土文化。因此，研究初中语文教材中乡土小说教学的方法至关重要。
一、品读人物语言，感受人物形象
文学是一种语言艺术。换句话来说，文学作品的魅力通常体现在语言运用的魅力上。在小说中，作者在刻画人物形象的时候，通常是通过人物的语言来实现的。因此，在乡土小说教学的过程中，教师一定要引导学生反复品读人物语言，感受人物的形象。只有充分品读了文中极具个性的人物语言，学生才能深刻了解人物的特点，从而把握作品。
例如，人教版语文九年级下册第二单元的《蒲柳人家（节选）》中，作者为了表现何满子的奶奶——一丈青大娘的个性特点，用了这样一些语言描写：“站住！”“都给我穿上裤子！”“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”通过品读这些命令式的语言，学生的眼前仿佛出现了这样一位生龙活虎、干练泼辣的大娘。
仔细品读乡土小说中的人物语言，还可以感受到它浓浓的乡土气息。比如，《蒲柳人家（节选）》中，一丈青大娘为了让赤身露体的纤夫们穿上裤子，“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：‘不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！’”。其中的“腌臜”一词，就是一种地方口语，意思是“不干净，肮脏”，农村大娘一丈青没读过什么书，地方口语“腌臜”就正好体现出了她的这个特点。而跟一丈青大娘对着干的一个年轻的纤夫“是个生愣儿，用手一推一丈青大娘，说：‘好狗不挡道！’”这句“好狗不挡道”也是乡里人常用来骂人的话。如果学生仔细品读，就能感知到这些语言所体现出的艺术效果。在初中语文教材乡土小说教学中，教师应引导学生分析这些人物语言，这样学生在日后的阅读及写作中就能学会运用人物的语言去体现人物的个性特点。
二、分析形象，领悟思想感情
小说的主题思想通常是通过人物形象体现出来的。因此，初中语文教师在教学的过程中应通过分析人物形象来帮助学生把握作品主旨，体会作者的思想感情。这样，学生不仅能够提高理解能力，还能获得更全面的发展。
例如，人教版语文九年级下册第二单元《孔乙己》这篇小说的第四自然段第一句写道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这句简单的话非常形象地勾勒出了孔乙己这个人物形象。孔乙己穿着长衫，说明了他是个爱面子的人，他有意突出自己是个读书人，以区别“短衣帮”。同时，“站着”一词，又说明孔乙己经济条件窘迫。这句话与前文所说的“……这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”相照应。教师应引导学生分析文本中每一处体现人物形象特点的词句，然后总结人物的性格特点。《孔乙己》这篇文章中有很多这样的词句，如“睁大眼睛”“涨红了脸”“便排出九文大钱”“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”“孔乙己等了许久，很恳切的说……”学生若能积极探析这些词句，就能准确地把握人物的性格特点，并了解作者所想表达的“哀其不幸，怒其不争”的情感。
三、比较阅读，提升鉴赏能力
比较阅读是指将形式或是内容比较接近的乡土小说放在一起进行阅读。比较鉴别不同乡土小说，可以开阔学生的眼界，活跃学生的思维，使学生更精准地把握乡土小说文本的特点，从而提高学生鉴赏乡土小说的能力。
例如，《孔乙己》和《社戏》两篇小说都出自现代文学巨匠鲁迅之手，在初中语文教学中，教师可指导学生利用比较阅读的方式来阅读和鉴赏这两篇乡土小说。在开展这两篇小说的比较阅读教学之前，教师可以先安排学生通过去图书馆查阅资料或者上网搜索等方式搜集整理鲁迅先生的介绍和这两篇小说的创作背景。然后，在课堂上让学生以小组为单位上讲台分别介绍这两篇乡土小说。学生在介绍的过程中要概括文章的大意，分析文章的结构、小说中的人物形象以及作者所表达的情感。对于文章的结构，教师可以引导学生从分析小说中人物的经历着手。比如，《社戏》这篇小说是鲁迅以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写了自己二十年来三次看戏的经历。学生可以从小说中找出相关的语句，然后逐层分析。对于人物形象，教师可以引导学生通过作者运用的语言描写、动作描写、外貌描写等来分析小说中人物的性格特点。比如，《孔乙己》这篇小说中，作者就刻画了一个善良朴实、好吃懒做、迂腐顽固的孔乙己形象。而《社戏》这篇小说，作者以深情的笔墨刻画了一群农家少年朋友的形象。对于作者所表达的感情，教师可以引导学生从关键语句着手来对小说进行鉴赏。比如，《孔乙己》这篇小说表达了作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，《社戏》则表达了作者对少年时代生活的怀念之情。比较阅读不但能够深化学生对鲁迅先生这两篇乡土小说的理解，而且能够提高学生的鉴赏能力。
四、利用民俗学方法，了解风土人情
民俗学的主要研究对象为风俗习惯、生活文化以及口承文学等，民俗学和现实生活中的一些现象有着极为密切的关联。在许多的乡土小说之中，极具地方色彩的乡村文化和风俗是其有别于其他小说的显著特征。对于作者在小说里所描述的某些乡土文化、生活风俗，读者对某个地区不仅可以加深了解，还可能产生向往之情。 在鲁迅的小说《孔乙己》中，有这样一段描写：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。”鲁镇给我们留下了深刻的印象。其实，绍兴的历史上并没有鲁镇，鲁镇就是鲁迅对家乡几个水乡小镇的文本概括。虽然鲁镇并不是真实存在的，但是在鲁迅的心中，在千千万万的读者心中，鲁镇一直都在。许多人因为读了鲁迅的小说，所以，对鲁迅的家乡——绍兴产生了向往之情，闲暇的时候，甚至会拖着行李箱去浙江绍兴旅游，喝一小盅绍兴黄酒。
五、开展课外乡土小说教学活动
初中语文教学的目标是提高学生应用语言文字的能力，提高学生的语文核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。而要想实现上述目标，在现阶段开展乡土小说教学时，教师就不能局限于乡土小说教学工作的开展形式——只将语文课堂作为帮助学生掌握知识的重要载体，而要充分利用课外的资源，开展丰富的乡土小说教学活动，丰富乡土小说教学模式，彰显出乡土小说教学的趣味性，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣，让学生真正喜爱上阅读乡土小说。
由于乡土小说中的故事是在乡村发生的，因此，教师需把握这个特质，结合课堂教学内容，多开展与乡村风土人情等相关的教学活动，比如，带领初中生到农村切实体会农村生活，让学生获得深刻的学习体验。这样，不但能够拉近学生和乡土小说之间的距离，而且能够丰富学生的精神世界，为学生日后的语文学习及长远发展做铺垫。
例如，在开展九年级语文上册第四单元《故乡》一课的教学时，教师可积极开展与本节课有关的教学活动，让学生在充分感受乡土文化的过程中，进一步理解《故乡》一文的主旨以及作者所表达的思想感情。《故乡》这篇短篇小说是以“我”回故乡为线索，依据“我”的所见、所闻、所感、所忆，通过刻画闰土和杨二嫂这两个人物形象，表达“我”对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。学生可以通过将小说改编成剧本并表演的方式来加深对小说的理解，从而提高学习水平，使学生对乡土小说的阅读产生热爱之情。
结 语
在开展乡土小说教学时，教师应充分把握住乡土小说的特征和美学风格，通过查找资料等方式了解相关小说所描述的风土人情。乡土小说本身作为一种极具地域色彩的存在，审美价值很高，因此，在实际教学之中，教師务必要重视于开展乡土小说教学，通过引导学生品读人物语言，感受人物形象;分析人物形象，领悟思想感情;比较阅读，提升鉴赏能力等诸多方式，来进一步强化学生对乡土小说的理解能力，以实现教学目标，提高学生的文学素养。
[参考文献]
[1]杨 帆.初中语文教材中乡土小说教学研究[D].长春：长春师范大学，2018.
[2]向恩钰.基于民俗文化的高中乡土小说教学研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[3]代 彦.初中语文教材中现代乡土小说教学研究[D].昆明：云南师范大学，2018.
[4]赵 悦.人教版中学语文教材中乡土小说教学探究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[5]宗文萍. 中学语文教材中的乡土文学教学[D].武汉：华中师范大学，2017.
[6]史洁冰.新课程背景下初中语文教材中的鲁迅作品教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[7]刘亚庆.中学语文教材中的“乡土小说”研究[D].海口：海南师范大学，2014.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”2019年度一般规划课题“初中语文教材中乡土小说的教学实践研究”（GS〔2019〕GHB1074）成果。
作者简介：康 玲（1976— ），女，高级教师，本科，研究方向：初中语文教学。
关键词：初中语文;乡土小说;教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0041-02
引 言
随着教育改革不断深入，初中语文教师应与时俱进，努力满足学生对语文学科的学习需求。乡土小说是初中语文教材之中的重要选篇，对乡土小说进行研究符合新课改对初中语文教学的要求，不仅能够使初中生充分了解到我国文化的博大精深，深化学生对祖国、对家乡的热爱之情，还能够促进学生传承与发扬我国优秀的乡土文化。因此，研究初中语文教材中乡土小说教学的方法至关重要。
一、品读人物语言，感受人物形象
文学是一种语言艺术。换句话来说，文学作品的魅力通常体现在语言运用的魅力上。在小说中，作者在刻画人物形象的时候，通常是通过人物的语言来实现的。因此，在乡土小说教学的过程中，教师一定要引导学生反复品读人物语言，感受人物的形象。只有充分品读了文中极具个性的人物语言，学生才能深刻了解人物的特点，从而把握作品。
例如，人教版语文九年级下册第二单元的《蒲柳人家（节选）》中，作者为了表现何满子的奶奶——一丈青大娘的个性特点，用了这样一些语言描写：“站住！”“都给我穿上裤子！”“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”通过品读这些命令式的语言，学生的眼前仿佛出现了这样一位生龙活虎、干练泼辣的大娘。
仔细品读乡土小说中的人物语言，还可以感受到它浓浓的乡土气息。比如，《蒲柳人家（节选）》中，一丈青大娘为了让赤身露体的纤夫们穿上裤子，“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：‘不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！’”。其中的“腌臜”一词，就是一种地方口语，意思是“不干净，肮脏”，农村大娘一丈青没读过什么书，地方口语“腌臜”就正好体现出了她的这个特点。而跟一丈青大娘对着干的一个年轻的纤夫“是个生愣儿，用手一推一丈青大娘，说：‘好狗不挡道！’”这句“好狗不挡道”也是乡里人常用来骂人的话。如果学生仔细品读，就能感知到这些语言所体现出的艺术效果。在初中语文教材乡土小说教学中，教师应引导学生分析这些人物语言，这样学生在日后的阅读及写作中就能学会运用人物的语言去体现人物的个性特点。
二、分析形象，领悟思想感情
小说的主题思想通常是通过人物形象体现出来的。因此，初中语文教师在教学的过程中应通过分析人物形象来帮助学生把握作品主旨，体会作者的思想感情。这样，学生不仅能够提高理解能力，还能获得更全面的发展。
例如，人教版语文九年级下册第二单元《孔乙己》这篇小说的第四自然段第一句写道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这句简单的话非常形象地勾勒出了孔乙己这个人物形象。孔乙己穿着长衫，说明了他是个爱面子的人，他有意突出自己是个读书人，以区别“短衣帮”。同时，“站着”一词，又说明孔乙己经济条件窘迫。这句话与前文所说的“……这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”相照应。教师应引导学生分析文本中每一处体现人物形象特点的词句，然后总结人物的性格特点。《孔乙己》这篇文章中有很多这样的词句，如“睁大眼睛”“涨红了脸”“便排出九文大钱”“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”“孔乙己等了许久，很恳切的说……”学生若能积极探析这些词句，就能准确地把握人物的性格特点，并了解作者所想表达的“哀其不幸，怒其不争”的情感。
三、比较阅读，提升鉴赏能力
比较阅读是指将形式或是内容比较接近的乡土小说放在一起进行阅读。比较鉴别不同乡土小说，可以开阔学生的眼界，活跃学生的思维，使学生更精准地把握乡土小说文本的特点，从而提高学生鉴赏乡土小说的能力。
例如，《孔乙己》和《社戏》两篇小说都出自现代文学巨匠鲁迅之手，在初中语文教学中，教师可指导学生利用比较阅读的方式来阅读和鉴赏这两篇乡土小说。在开展这两篇小说的比较阅读教学之前，教师可以先安排学生通过去图书馆查阅资料或者上网搜索等方式搜集整理鲁迅先生的介绍和这两篇小说的创作背景。然后，在课堂上让学生以小组为单位上讲台分别介绍这两篇乡土小说。学生在介绍的过程中要概括文章的大意，分析文章的结构、小说中的人物形象以及作者所表达的情感。对于文章的结构，教师可以引导学生从分析小说中人物的经历着手。比如，《社戏》这篇小说是鲁迅以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写了自己二十年来三次看戏的经历。学生可以从小说中找出相关的语句，然后逐层分析。对于人物形象，教师可以引导学生通过作者运用的语言描写、动作描写、外貌描写等来分析小说中人物的性格特点。比如，《孔乙己》这篇小说中，作者就刻画了一个善良朴实、好吃懒做、迂腐顽固的孔乙己形象。而《社戏》这篇小说，作者以深情的笔墨刻画了一群农家少年朋友的形象。对于作者所表达的感情，教师可以引导学生从关键语句着手来对小说进行鉴赏。比如，《孔乙己》这篇小说表达了作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，《社戏》则表达了作者对少年时代生活的怀念之情。比较阅读不但能够深化学生对鲁迅先生这两篇乡土小说的理解，而且能够提高学生的鉴赏能力。
四、利用民俗学方法，了解风土人情
民俗学的主要研究对象为风俗习惯、生活文化以及口承文学等，民俗学和现实生活中的一些现象有着极为密切的关联。在许多的乡土小说之中，极具地方色彩的乡村文化和风俗是其有别于其他小说的显著特征。对于作者在小说里所描述的某些乡土文化、生活风俗，读者对某个地区不仅可以加深了解，还可能产生向往之情。 在鲁迅的小说《孔乙己》中，有这样一段描写：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。”鲁镇给我们留下了深刻的印象。其实，绍兴的历史上并没有鲁镇，鲁镇就是鲁迅对家乡几个水乡小镇的文本概括。虽然鲁镇并不是真实存在的，但是在鲁迅的心中，在千千万万的读者心中，鲁镇一直都在。许多人因为读了鲁迅的小说，所以，对鲁迅的家乡——绍兴产生了向往之情，闲暇的时候，甚至会拖着行李箱去浙江绍兴旅游，喝一小盅绍兴黄酒。
五、开展课外乡土小说教学活动
初中语文教学的目标是提高学生应用语言文字的能力，提高学生的语文核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。而要想实现上述目标，在现阶段开展乡土小说教学时，教师就不能局限于乡土小说教学工作的开展形式——只将语文课堂作为帮助学生掌握知识的重要载体，而要充分利用课外的资源，开展丰富的乡土小说教学活动，丰富乡土小说教学模式，彰显出乡土小说教学的趣味性，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣，让学生真正喜爱上阅读乡土小说。
由于乡土小说中的故事是在乡村发生的，因此，教师需把握这个特质，结合课堂教学内容，多开展与乡村风土人情等相关的教学活动，比如，带领初中生到农村切实体会农村生活，让学生获得深刻的学习体验。这样，不但能够拉近学生和乡土小说之间的距离，而且能够丰富学生的精神世界，为学生日后的语文学习及长远发展做铺垫。
例如，在开展九年级语文上册第四单元《故乡》一课的教学时，教师可积极开展与本节课有关的教学活动，让学生在充分感受乡土文化的过程中，进一步理解《故乡》一文的主旨以及作者所表达的思想感情。《故乡》这篇短篇小说是以“我”回故乡为线索，依据“我”的所见、所闻、所感、所忆，通过刻画闰土和杨二嫂这两个人物形象，表达“我”对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。学生可以通过将小说改编成剧本并表演的方式来加深对小说的理解，从而提高学习水平，使学生对乡土小说的阅读产生热爱之情。
结 语
在开展乡土小说教学时，教师应充分把握住乡土小说的特征和美学风格，通过查找资料等方式了解相关小说所描述的风土人情。乡土小说本身作为一种极具地域色彩的存在，审美价值很高，因此，在实际教学之中，教師务必要重视于开展乡土小说教学，通过引导学生品读人物语言，感受人物形象;分析人物形象，领悟思想感情;比较阅读，提升鉴赏能力等诸多方式，来进一步强化学生对乡土小说的理解能力，以实现教学目标，提高学生的文学素养。
[参考文献]
[1]杨 帆.初中语文教材中乡土小说教学研究[D].长春：长春师范大学，2018.
[2]向恩钰.基于民俗文化的高中乡土小说教学研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[3]代 彦.初中语文教材中现代乡土小说教学研究[D].昆明：云南师范大学，2018.
[4]赵 悦.人教版中学语文教材中乡土小说教学探究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[5]宗文萍. 中学语文教材中的乡土文学教学[D].武汉：华中师范大学，2017.
[6]史洁冰.新课程背景下初中语文教材中的鲁迅作品教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[7]刘亚庆.中学语文教材中的“乡土小说”研究[D].海口：海南师范大学，2014.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”2019年度一般规划课题“初中语文教材中乡土小说的教学实践研究”（GS〔2019〕GHB1074）成果。
作者简介：康 玲（1976— ），女，高级教师，本科，研究方向：初中语文教学。