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只有准备充分,才能办好事情;只有经过长时间有准备的积累,才能更好地施展才华。苏轼“博观而约取,厚积而薄发”贴切地诠释了语文作业的重要。好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学生的学习兴趣,开发智力,拓展知识面,培养独立分析问题和解决问题的能力。可见,资源整合,合理利用,提高语文学习效率,作业设计起到举足轻重的作用。
结合平时的教学,个人认为,高中语文的作业最好能放眼高考,以新颖多样的形式重视学以致用,通过优化语文作业形式,促进学生个性和谐发展,让学生在完成作业的过程中,独立分析问题和解决问题的能力得到锻炼,增长语文知识,增强语文能力,提高语文素养。
一、重视学生学习的主体性,变硬性统一的作业为可选择性自主作业。
1.夯实基础,积累词语。
所谓“词不离句,句不离段,段不离文”,追根溯源,词语是一篇文章的根本组成元素。因此,指导学生积累词语在高中阶段同样重要。
例如,我们建议学生在预习时整理“生词表”,到学习之后将“生词表”根据自己的实际掌握情况整理成个性化的“新词表”。列表时,根据自己的实际情况,自主具体分类。可分“词语”“俗语”“文言实词”“文言词组”等多个不同的类别,在积累中养成良好的预习复习好习惯,“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”。在日积月累的过程中,积淀知识。高三总复习时要对各项知识作梳理强化,而三年来积累的这些词语正是学生“个性化”的复习资料,针对性强,效果更好。
2.分类摘抄,命题周记,累积阅读与写作能力。
常见的摘抄和周记,往往只是笼统的布置,要求学生每周完成一篇摘抄或者周记,而对所摘所记内容则没有过多具体的指导。实际上,如果我们对要完成的摘抄或周记作一些明确的指导和建议,学生完成起来就会更有方向,积累的效果也更好。
就摘抄而言,我们可以建议学生根据自己的兴趣,选择某个人物或者关键词如“追求”、“坚韧”等做专题积累,提醒学生尽可能扩大范围,涵盖古今中外,尽可能丰富翔实。
比如,学生积累“巴金”这个专题,可从巴金的生平、作品、一些小故事、人们对巴金的评价等几个方面积累。还可积累一些有特色的材料,如以下几副写巴金的对联:(1)乘激流以壮志抛家,风雨百龄,似火朝霞烧长夜;讲真话而忧心系国,楷模一代,如冰晚节映太阳。(2)妙笔生花世人景仰大文豪;朴实无华自我谦称小老头。(3)家何在,春去也,秋霜寒夜,振臂呼叫醒黎民;雾茫茫,雨潇潇,电光岁想,豪端火焰照神州。(4)巴人百载,饱经雾雨惊天地;金匠世纪,远著春秋泣鬼神。这些材料可以从多个角度把握运用于作文中。
而周记,它的内容是丰富多彩的,从而既可锻炼学生的写作技能,又可让学生畅所欲言。
比如,在学习《项脊轩志》时,归有光在表现人物形象时所用的“细节描写”十分出色,在详细介绍了有关细节描写的知识之后,教师可以建议学生运用细节描写刻画自己身边的人。这样,学生便有的放矢,写起来更加得心应手。教师平时教会学生写作的一些技巧并注意练习巩固,学生考场作文时才不至于乱了手脚。
对所积累的素材作有效解读,也可作为周记的一种形式。
如鲁迅先生于1936年10月9日在上海逝世。他留下了一份遗嘱:“第一:不得因为丧事,收受任何人的一文钱,但老朋友的,不在此例。第二:赶快收殓,埋掉,拉倒。第三:不要做任何关于纪念的事情。第四:忘记我,管自己生活。倘不,那就真是糊涂虫。第五:孩子长大,倘无才能,可寻点小事情过活,万不可去做空头文学家或美术家。第六:别人应许给你的事情,不可当真。第七:损着别人的牙眼,却反对报复,主张宽容的人,万勿和他接近的。”
鲁迅的遗嘱很幽默,也很实惠,毛泽东同志在《延安文艺座谈会上的讲话》曾借用鲁迅的遗嘱教育过延安文艺战士。仔细斟酌,诗意驾驭,里面包含着大智慧,可多方解读。它可以灵活的用来证明如下一些观点:(1)具体情况具体分析;(2)要重内容,轻形式;(3)结合自身实际,确定人生目标;(4)善于透过表象看本质;(5)忘记和纪念;(6)不要妥协,要勇于斗争。
3.积累阅读和写作的相关技巧。
作文和阅读是相通的,一篇文章正是写得好才会作为教材或者阅读材料供人鉴赏学习,同时,通过对优秀作品的鉴赏学习可以帮助学生写好作文。那么,从阅读中总结的各种表现手法,我们都可在有条件的情况下让学生在周记中加以练习,平时积累、练习得多了才能生出“巧”来。
二、激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业。
1.重视参与,加强合作型作业形式。
实践合作学习,可以让他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的视点所唤醒、激活,是一个双赢高效的学习过程。
比如,在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,对词的最后一句“人生如梦,一尊还酹江月”。不少同学有自己的看法,有的认为这是苏轼对人生的无限感慨,有大彻大悟、超脱尘俗的味道,而有的则认为这一句带有浓重感伤色彩,破坏了全词豪放的基调,且流露出了消极的人生思想。有争议,就有思维的碰撞,智慧的火花正是在思维的碰撞中产生的。学生们各自收集资料,课堂上各抒己见,既对自己当时所持观点有了深入而全面的理解,更从其他学生的看法那获得诸多收益;既加深了对诗歌的理解,更在实践中领悟鉴赏诗歌的方法,一举多得啊。
力求课堂教学设计多样化。多样化的课堂教学能激发学生的学习热情,全方位锻炼学生的各项素质。在平时的教学中,难度不大或者较为有趣的课文,可大胆地交给学生。学生的尝试教学,热情非常高,准备积极,认真的态度很令人感动。此外,教师还可以根据实际情况,让学生准备课本剧,如《长亭送别》、《春香闹学》等名篇,或者自行创作,如《当司马迁遇见屈原》等,这些都能大大提升学生的文学素养、思维素养,使得学生的协作精神和创造力得到发屈,对语文作业也更感兴趣。
2.从学生的实际出发,设计开放性探究作业。
开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业,内容更贴近社会生活的实际,能够培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。多样化的开放式探究型作业,随具体的内容而定,可使其更贴近生活,更贴近学生。
比如,在学完《报任安书》和《渔夫》两篇课文之后,很多学生在周记中表达了自己对司马迁和屈原,甚至对渔夫人生态度的不同看法,也提出了自己在面对苦难、面对厄运时的态度。教师完全可以充分利用资源,给学生空间,让学生去图书馆或者校园网站查找资料,然后展开一场辩论,让学生主动去感知,积极参与,发现并解决问题。在这一学习探究的过程中,学生不仅深化了知识,更能体验成功,增强自信。诚然,只有学生主体参与了,才能增强学生的问题意识,解决问题的能力,才能让每一位学生都学有所乐、学有所得。
课程改革还有一大亮点,就是“综合性学习”。综合性学习是十分适合学生进行探究性学习和尝试的,对学生的成长也很有帮助。新教材有很多丰富多彩的语文实践活动,构建课堂内外的联系,多学科之间的融合,非常有利于帮助学生树立大语文观,能使学生认识到生活中处处有语文,语文中时时体现生活。只是相关的资料比较少,高中语文综合性学习究竟如何发展,还有待研讨。
学生的个体差异大,个性千差万别,资源整合,提高语文学习效率便显得尤为重要。教师应结合学科特点和教学的实际情况设计作业,让学生根据自己的学习能力及兴趣爱好自由地选择作业内容,让每个学生都能在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师只有激活学生身上那种持久向上、孜孜不倦的学习激情,才能在秋天收获累累硕果。
结合平时的教学,个人认为,高中语文的作业最好能放眼高考,以新颖多样的形式重视学以致用,通过优化语文作业形式,促进学生个性和谐发展,让学生在完成作业的过程中,独立分析问题和解决问题的能力得到锻炼,增长语文知识,增强语文能力,提高语文素养。
一、重视学生学习的主体性,变硬性统一的作业为可选择性自主作业。
1.夯实基础,积累词语。
所谓“词不离句,句不离段,段不离文”,追根溯源,词语是一篇文章的根本组成元素。因此,指导学生积累词语在高中阶段同样重要。
例如,我们建议学生在预习时整理“生词表”,到学习之后将“生词表”根据自己的实际掌握情况整理成个性化的“新词表”。列表时,根据自己的实际情况,自主具体分类。可分“词语”“俗语”“文言实词”“文言词组”等多个不同的类别,在积累中养成良好的预习复习好习惯,“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”。在日积月累的过程中,积淀知识。高三总复习时要对各项知识作梳理强化,而三年来积累的这些词语正是学生“个性化”的复习资料,针对性强,效果更好。
2.分类摘抄,命题周记,累积阅读与写作能力。
常见的摘抄和周记,往往只是笼统的布置,要求学生每周完成一篇摘抄或者周记,而对所摘所记内容则没有过多具体的指导。实际上,如果我们对要完成的摘抄或周记作一些明确的指导和建议,学生完成起来就会更有方向,积累的效果也更好。
就摘抄而言,我们可以建议学生根据自己的兴趣,选择某个人物或者关键词如“追求”、“坚韧”等做专题积累,提醒学生尽可能扩大范围,涵盖古今中外,尽可能丰富翔实。
比如,学生积累“巴金”这个专题,可从巴金的生平、作品、一些小故事、人们对巴金的评价等几个方面积累。还可积累一些有特色的材料,如以下几副写巴金的对联:(1)乘激流以壮志抛家,风雨百龄,似火朝霞烧长夜;讲真话而忧心系国,楷模一代,如冰晚节映太阳。(2)妙笔生花世人景仰大文豪;朴实无华自我谦称小老头。(3)家何在,春去也,秋霜寒夜,振臂呼叫醒黎民;雾茫茫,雨潇潇,电光岁想,豪端火焰照神州。(4)巴人百载,饱经雾雨惊天地;金匠世纪,远著春秋泣鬼神。这些材料可以从多个角度把握运用于作文中。
而周记,它的内容是丰富多彩的,从而既可锻炼学生的写作技能,又可让学生畅所欲言。
比如,在学习《项脊轩志》时,归有光在表现人物形象时所用的“细节描写”十分出色,在详细介绍了有关细节描写的知识之后,教师可以建议学生运用细节描写刻画自己身边的人。这样,学生便有的放矢,写起来更加得心应手。教师平时教会学生写作的一些技巧并注意练习巩固,学生考场作文时才不至于乱了手脚。
对所积累的素材作有效解读,也可作为周记的一种形式。
如鲁迅先生于1936年10月9日在上海逝世。他留下了一份遗嘱:“第一:不得因为丧事,收受任何人的一文钱,但老朋友的,不在此例。第二:赶快收殓,埋掉,拉倒。第三:不要做任何关于纪念的事情。第四:忘记我,管自己生活。倘不,那就真是糊涂虫。第五:孩子长大,倘无才能,可寻点小事情过活,万不可去做空头文学家或美术家。第六:别人应许给你的事情,不可当真。第七:损着别人的牙眼,却反对报复,主张宽容的人,万勿和他接近的。”
鲁迅的遗嘱很幽默,也很实惠,毛泽东同志在《延安文艺座谈会上的讲话》曾借用鲁迅的遗嘱教育过延安文艺战士。仔细斟酌,诗意驾驭,里面包含着大智慧,可多方解读。它可以灵活的用来证明如下一些观点:(1)具体情况具体分析;(2)要重内容,轻形式;(3)结合自身实际,确定人生目标;(4)善于透过表象看本质;(5)忘记和纪念;(6)不要妥协,要勇于斗争。
3.积累阅读和写作的相关技巧。
作文和阅读是相通的,一篇文章正是写得好才会作为教材或者阅读材料供人鉴赏学习,同时,通过对优秀作品的鉴赏学习可以帮助学生写好作文。那么,从阅读中总结的各种表现手法,我们都可在有条件的情况下让学生在周记中加以练习,平时积累、练习得多了才能生出“巧”来。
二、激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业。
1.重视参与,加强合作型作业形式。
实践合作学习,可以让他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的视点所唤醒、激活,是一个双赢高效的学习过程。
比如,在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,对词的最后一句“人生如梦,一尊还酹江月”。不少同学有自己的看法,有的认为这是苏轼对人生的无限感慨,有大彻大悟、超脱尘俗的味道,而有的则认为这一句带有浓重感伤色彩,破坏了全词豪放的基调,且流露出了消极的人生思想。有争议,就有思维的碰撞,智慧的火花正是在思维的碰撞中产生的。学生们各自收集资料,课堂上各抒己见,既对自己当时所持观点有了深入而全面的理解,更从其他学生的看法那获得诸多收益;既加深了对诗歌的理解,更在实践中领悟鉴赏诗歌的方法,一举多得啊。
力求课堂教学设计多样化。多样化的课堂教学能激发学生的学习热情,全方位锻炼学生的各项素质。在平时的教学中,难度不大或者较为有趣的课文,可大胆地交给学生。学生的尝试教学,热情非常高,准备积极,认真的态度很令人感动。此外,教师还可以根据实际情况,让学生准备课本剧,如《长亭送别》、《春香闹学》等名篇,或者自行创作,如《当司马迁遇见屈原》等,这些都能大大提升学生的文学素养、思维素养,使得学生的协作精神和创造力得到发屈,对语文作业也更感兴趣。
2.从学生的实际出发,设计开放性探究作业。
开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业,内容更贴近社会生活的实际,能够培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。多样化的开放式探究型作业,随具体的内容而定,可使其更贴近生活,更贴近学生。
比如,在学完《报任安书》和《渔夫》两篇课文之后,很多学生在周记中表达了自己对司马迁和屈原,甚至对渔夫人生态度的不同看法,也提出了自己在面对苦难、面对厄运时的态度。教师完全可以充分利用资源,给学生空间,让学生去图书馆或者校园网站查找资料,然后展开一场辩论,让学生主动去感知,积极参与,发现并解决问题。在这一学习探究的过程中,学生不仅深化了知识,更能体验成功,增强自信。诚然,只有学生主体参与了,才能增强学生的问题意识,解决问题的能力,才能让每一位学生都学有所乐、学有所得。
课程改革还有一大亮点,就是“综合性学习”。综合性学习是十分适合学生进行探究性学习和尝试的,对学生的成长也很有帮助。新教材有很多丰富多彩的语文实践活动,构建课堂内外的联系,多学科之间的融合,非常有利于帮助学生树立大语文观,能使学生认识到生活中处处有语文,语文中时时体现生活。只是相关的资料比较少,高中语文综合性学习究竟如何发展,还有待研讨。
学生的个体差异大,个性千差万别,资源整合,提高语文学习效率便显得尤为重要。教师应结合学科特点和教学的实际情况设计作业,让学生根据自己的学习能力及兴趣爱好自由地选择作业内容,让每个学生都能在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师只有激活学生身上那种持久向上、孜孜不倦的学习激情,才能在秋天收获累累硕果。