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摘要： 全语言教学作为一种较新的语言教学理论，已成为世界语言教学界广泛关注和研究的课题。在新课程标准的大背景下，全语言教学理念对我国初中英语教学改革具有较强的指导意义和现实意义。
关键词： 全语言教学理论 初中英语教学 教学实际
初中英语教学改革迫在眉睫，在这一进程中，全语言教学理论很大程度上冲击着广大英语教育工作者的教学观念。全语言教学理论强调学习的本性及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。完整性是全语言教学理论的核心，语言本身和语言学习历程都是完整的，然而，在教学过程中往往却只见部分，不见整体。在初中英语教学中如何才能重拾其完整性呢？
一、打开心结，培养学生积极的语言学习心态
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，如何培养学生的英语学习兴趣一直是很多一线教师研究的课题。可是，在教学实践中，一些教师采用“填鸭式”的教学模式，挫伤了学生学习的积极性。全语言教学理论恰恰强调英语教学要以学生为中心，教师要注重在教学过程中培养学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”是关于中国教育的一句古训。一线教师要深刻领悟这一古训，增强人格魅力，学生方能“乐其道，学其道”。同时，在课堂中要真正体现学生的主导地位，让学生成为学习的主人，主宰自己的命运。
二、营造全语言环境，培养学生的综合语言能力
1.打造实效英语语言课堂
语言是用来交际的，我们赖以交际的语言的意义原本是完整的，但是当我们把英语作为一门外语教授时，教师把活生生的语言肢解了，原本鲜活的富有生命力的语言，被人为地分割为语音、单词、词组、语法和功能；阅读材料被转变为英对汉的翻译资料，其后果是只见树木，不见森林。
因此，教师要全面转变思路，帮助学生从整体到部分学习英语语言。学生如果能从整体上通篇阅读文章获取信息，则语言分支问题就迎刃而解了。全语言教学理论推崇的是真实自然的教学环境，因此，教师要摒弃传统的单词、语法教授，语言翻译的授课模式；营造全语言环境，让学生在其中体味英语语言的魅力，从而领悟、掌握，最终灵活运用。“书读百遍，其义自见”，在阅读教学中更是如此。譬如教学“Welcome to Beijing——an ancient city with a long history”时，关于“ancient”这一词，学生可以在语境中理解其意义。“city”后面的修饰语“with a long history”中的“long”一词可以很明了地帮助学生理解“ancient”。即便学生已知其意，此语境也对词义重现有很大帮助。虽然个例不能代表全部，但在教学过程中我们可以得到启示——置身于真实有用的语言环境中课堂教学才有效。
2.充分利用课外语言锻炼机会
受语言学习环境的限制，初中生英语语言学习和实践不能有机地结合起来，教师必须帮助学生创造课外语言锻炼的机会。如果环境合适，就鼓励学生尽量用英语交流，保持一定的英语语言思维；教师可以开展一些有关语言锻炼的活动，譬如“English Corner”等；英语教师可以收集一些合理的英语阅读材料，激发学生的阅读兴趣。只有课堂内外结合，才能为学生更好地创造全语言学习环境。
三、打破传统，培养听说读写整体意识
在以往的教学过程中，教师往往把学生听、说、读、写的技能培养割裂开来，进行单调的听力训练，总是让学生听得一头雾水；有时给个标题让学生写作，难以收到实效。全语言教学理论提出全技能培养，只有把听、说、读、写作为整体来完成，才能达到彼此促进的效果。在课堂教学设计上可以这样安排，在教学“The grasshopper and the ant”这篇小阅读文章时，开头部分教师可以将其设置成听力欣赏部分，也可以转化成听力练习题目，特定语境的听力活动能够激发学生倾听的兴趣。如下：In a field one summer’s day a Grasshopper was hopping about，chirping and（？摇？摇）to its heart’s content.An Ant（？摇？摇）by，bearing along with great toil an ear of corn he was（？摇？摇）to the nest.下面的对话部分，学生可以分角色朗读，在声情并茂的朗读中，学生能够领悟英语语言特色。
“Why not come and chat with me，”said the Grasshopper，“instead of toiling and moiling in that way？”
“I am helping to lay up food for the winter，”said the Ant，“and recommend you to do the same.”
这样的阅读文章很适合情感目标教学，从这个小故事中，学生了解了什么，通过讨论，他们可以得到：the Grasshopper knew：It is best to prepare for days of need.“The grasshopper”给学生的学习生活带来什么样的启示呢？学生可以写出自己的观点。这样，在课堂教学中，学生的全技能便逐步得到了培养，课堂也收到了实效。
四、重视交际，体验不同文化内涵
全语言教学理论的提出者Goodman认为，学习语言就是要学习这种语言所承载的文化。语言和文化有着相互依赖、相互影响的密切关系。我们应当重视从西方文化角度出发，通过两者的紧密联系，提高对文化的敏感度，从而促进英语学习。学好相关的文化，也能够激发学生对学习语言的兴趣，拓宽学生的视野，提高跨文化交际能力。在教学过程中，曾经被教师省略或者是忽略的教材中的“culture”部分，一定要被重拾起来，发挥功效。教师可以借助相关素材合理添加文化信息，在潜移默化中影响学生对英语语言的欣赏和理解。近年来，国人对西方的一些节日比较热衷，初中生也不例外，教师要利用这一特定，适时地介绍西方节日信息，诸如Christmas day，Valentine’s Day，April fool’s day等，这也是文化学习的重要方式。
通过学习借鉴全语言教学理论，在教学改革中我们深刻地体会到，作为英语教育工作者，如果能有效地掌握全语言教学理念，其英语教学实践将会取得很大进步。
关键词： 全语言教学理论 初中英语教学 教学实际
初中英语教学改革迫在眉睫，在这一进程中，全语言教学理论很大程度上冲击着广大英语教育工作者的教学观念。全语言教学理论强调学习的本性及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。完整性是全语言教学理论的核心，语言本身和语言学习历程都是完整的，然而，在教学过程中往往却只见部分，不见整体。在初中英语教学中如何才能重拾其完整性呢？
一、打开心结，培养学生积极的语言学习心态
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，如何培养学生的英语学习兴趣一直是很多一线教师研究的课题。可是，在教学实践中，一些教师采用“填鸭式”的教学模式，挫伤了学生学习的积极性。全语言教学理论恰恰强调英语教学要以学生为中心，教师要注重在教学过程中培养学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”是关于中国教育的一句古训。一线教师要深刻领悟这一古训，增强人格魅力，学生方能“乐其道，学其道”。同时，在课堂中要真正体现学生的主导地位，让学生成为学习的主人，主宰自己的命运。
二、营造全语言环境，培养学生的综合语言能力
1.打造实效英语语言课堂
语言是用来交际的，我们赖以交际的语言的意义原本是完整的，但是当我们把英语作为一门外语教授时，教师把活生生的语言肢解了，原本鲜活的富有生命力的语言，被人为地分割为语音、单词、词组、语法和功能；阅读材料被转变为英对汉的翻译资料，其后果是只见树木，不见森林。
因此，教师要全面转变思路，帮助学生从整体到部分学习英语语言。学生如果能从整体上通篇阅读文章获取信息，则语言分支问题就迎刃而解了。全语言教学理论推崇的是真实自然的教学环境，因此，教师要摒弃传统的单词、语法教授，语言翻译的授课模式；营造全语言环境，让学生在其中体味英语语言的魅力，从而领悟、掌握，最终灵活运用。“书读百遍，其义自见”，在阅读教学中更是如此。譬如教学“Welcome to Beijing——an ancient city with a long history”时，关于“ancient”这一词，学生可以在语境中理解其意义。“city”后面的修饰语“with a long history”中的“long”一词可以很明了地帮助学生理解“ancient”。即便学生已知其意，此语境也对词义重现有很大帮助。虽然个例不能代表全部，但在教学过程中我们可以得到启示——置身于真实有用的语言环境中课堂教学才有效。
2.充分利用课外语言锻炼机会
受语言学习环境的限制，初中生英语语言学习和实践不能有机地结合起来，教师必须帮助学生创造课外语言锻炼的机会。如果环境合适，就鼓励学生尽量用英语交流，保持一定的英语语言思维；教师可以开展一些有关语言锻炼的活动，譬如“English Corner”等；英语教师可以收集一些合理的英语阅读材料，激发学生的阅读兴趣。只有课堂内外结合，才能为学生更好地创造全语言学习环境。
三、打破传统，培养听说读写整体意识
在以往的教学过程中，教师往往把学生听、说、读、写的技能培养割裂开来，进行单调的听力训练，总是让学生听得一头雾水；有时给个标题让学生写作，难以收到实效。全语言教学理论提出全技能培养，只有把听、说、读、写作为整体来完成，才能达到彼此促进的效果。在课堂教学设计上可以这样安排，在教学“The grasshopper and the ant”这篇小阅读文章时，开头部分教师可以将其设置成听力欣赏部分，也可以转化成听力练习题目，特定语境的听力活动能够激发学生倾听的兴趣。如下：In a field one summer’s day a Grasshopper was hopping about，chirping and（？摇？摇）to its heart’s content.An Ant（？摇？摇）by，bearing along with great toil an ear of corn he was（？摇？摇）to the nest.下面的对话部分，学生可以分角色朗读，在声情并茂的朗读中，学生能够领悟英语语言特色。
“Why not come and chat with me，”said the Grasshopper，“instead of toiling and moiling in that way？”
“I am helping to lay up food for the winter，”said the Ant，“and recommend you to do the same.”
这样的阅读文章很适合情感目标教学，从这个小故事中，学生了解了什么，通过讨论，他们可以得到：the Grasshopper knew：It is best to prepare for days of need.“The grasshopper”给学生的学习生活带来什么样的启示呢？学生可以写出自己的观点。这样，在课堂教学中，学生的全技能便逐步得到了培养，课堂也收到了实效。
四、重视交际，体验不同文化内涵
全语言教学理论的提出者Goodman认为，学习语言就是要学习这种语言所承载的文化。语言和文化有着相互依赖、相互影响的密切关系。我们应当重视从西方文化角度出发，通过两者的紧密联系，提高对文化的敏感度，从而促进英语学习。学好相关的文化，也能够激发学生对学习语言的兴趣，拓宽学生的视野，提高跨文化交际能力。在教学过程中，曾经被教师省略或者是忽略的教材中的“culture”部分，一定要被重拾起来，发挥功效。教师可以借助相关素材合理添加文化信息，在潜移默化中影响学生对英语语言的欣赏和理解。近年来，国人对西方的一些节日比较热衷，初中生也不例外，教师要利用这一特定，适时地介绍西方节日信息，诸如Christmas day，Valentine’s Day，April fool’s day等，这也是文化学习的重要方式。
通过学习借鉴全语言教学理论，在教学改革中我们深刻地体会到，作为英语教育工作者，如果能有效地掌握全语言教学理念，其英语教学实践将会取得很大进步。