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一、 学生表达受限的障碍破译
1. 表达受限的内因。小学生尤其是低年级学生受到个体生活的限制，思维以具象为主，面对交际的时候囿于思维能力、认知水平和相关知识的储备不足，往往造成表达障碍，表现出交际不流畅，或词不达意，或啰唆重复，或沉默寡言的现象。
2. 表达受限的外因。（1）地域方言让表达失范。方言是语言的支派和变体，无论是地域方言还是社会方言，其在使用过程中都存在着表达不规范、有显著的地域特征的言语方式。小学生的模仿能力比较强，在地域方言长期的浸染中会受到不规范表达的影响。（2）家庭环境影响表达。家长是孩子的第一任老师，家长的文化程度、沟通能力等因素制约着孩子的言语发展水平，从而影响学生表达质量低下。（3）智能电子产品的普及，也使学生将更多的时间和精力转移到电子智能产品上，导致其子沉迷于电子游戏，失去与他人沟通交流的机会。（4）农村校园文化的建设受到社会思潮和舶来文化的影响，出现了伪文化、亚文化、俗文化等非主流文化现象，严重灼伤了校园主流文化，蚕食学生的精神生活。
二、 突破受限的路径选择
1. 学生自由表达在社会生活中开源。语言是一种社会活动，社会是个万花筒，信息源广博，也是学生学习语言的大舞台。作为语文教师，我们要有大视野语文观，把学生的表达放到社会生活的各个方面进行提炼，以实现学生言语表达的开源。（1）从典型事件中汲取。社会生活中的典型事件，总能生发一些新的词汇，而学生在社会生活中也能积累词汇。如党的“十八大”后，“正能量”这个词语被千万国人熟悉，学生也理解了“正能量”，并且在特定的场合使用这个词语。学生在接收这些信息的同时，潜意识也将这些词汇以及事件的大概记了下来，不知不觉地积累词语。（2）在民风民俗中传承。我国的传统节日也为学生学习语言提供了活水，在一些节日中，学生对民风民俗的学习、理解和传承就是学习语言、运用语言的过程。如在清明节，学生要了解清明的由来，知晓屈原的故事，积累了一些古诗词，也内化了语言。（3）对网络语言要甄别。随着网络的普及和各种电子产品走进百姓生活，别让一些非主流的词汇滥竽充数，挤占汉字词汇的发展空间。如一个学生在日记里写道：“今天作业真多啊，真是‘坑爹’啊，如果钢笔不‘给力’，那就‘杯具’了。”而且，学生在接触这类网络词汇的时候，还会出现大量的错别字、语法错误等，严重地影响了学生规范言语的发展，因此要加以甄别，去伪存真，使汉字语用健康发展起来。（4）在实践活动中丰盈。教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。如带领学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大量参加力所能及的劳动，在活动中同人交谈，听人说话，以获得生活语言的积累。
2. 学生自由表达在规范指导中融通。（1）用范式训练导引。在小学低年级语文教学中，教师可以通过基本的范式训练，提高学生表达的准确性和生动性。低年级刚接触拟人句、比喻句等，可仿照“小鸟在枝头唱歌”说话。再如说话训练题“买菜”，学生练习时，教师可以围绕“为什么买菜”“买了哪些菜”“心里有什么感受”等细节，组织说话训练。还可以在某个细节中加入固定格式，如：菜市场的菜真多啊，有……，有……，还有……，真丰富啊！（2）“双基“不可懈怠。语文课堂教学要从语言入手，从基本的“听说读写”做起，引导学生去欣赏、品赏诗词文曲中炼字炼意的技巧，在借鉴的同时，还要让学生在课堂上、练习中、习作中大胆地表达自己的思想和情感，进行一些语言表达的实践训练，对语言文字活学活用。（3）巧借文本“留白”处。小语很多篇课文都讲究“留白”的艺术，这些空白处正是训练学生表达的契机。教师引领学生通过研读文本，表达研读文本中产生的思维成果，使表达如活水般汩汩而来。我们追求学生自由表达与教师规范指导有效融通的理想境界，自然地要把培养学生文辞通达之力，看成不可或缺的重要方面。
3. 学生自由表达在阅读积淀中丰盈。（1）借助绘本阅读表达。绘本读物对于小学生尤其是低年级学生来说，是他们喜闻乐见的。因此，借助绘本阅读，凭借读物中精美的插图，培养学生观察、想象、表达的能力是有帮助的。如绘本《不一样的卡梅拉》，在导读之前，先让学生说说“不一样”是什么意思，你认为“不一样”会是什么样的？学生根据自己已有的生活体验表达，富有童真和童趣；在读完某一本书之后，学生又会根据自己的阅读经验，揣摩其他文本的意思，思维逻辑的再排列本身，就是一种旧知与新知的链接活动，从而为表述指引方向。（2）依托名人名著借鉴。在小学阶段，通过各种形式的阅读活动，把学生的阅读兴趣激发出来，丰富学生的课外阅读书目，把学生的阅读能力提上来。优秀的文学作品中不乏一些华丽的词藻和优美的句子，具有丰富的精神文化涵养，学生在阅读时就能潜移默化地受到影响，给学生借鉴也提供了范本。（3）从科技读物中捕获。科技的飞速发展，使许多新鲜词汇如雨后春笋般涌了出来，学生在阅读科技读物中，会受到感染，从而理解了这些词语的意思，并加以运用。如“神舟”号系列、“北斗导航”“克隆”“转基因”等。实践中，由于学生理解了这部分词语的意思，往往又會赋予这些词语新的意思。
4. 学生自由表达在沟通交流中释放。当学生积淀了大量的词汇、生发了表达的欲望时，教师应该为学生提供表达的平台。
（1）微故事讲堂。利用每天的晨会或下午的课外活动，安排十分钟的时间，组织学生在班级中说一说，把身边的好人好事、新闻等告诉同学，让同学们在倾听中受到教育，而倾听、思辨会引领学生的表达日臻成熟。
（2）看图说事。我利用多媒体投影一些“时事”图片，引导学生对某些现象关注，然后进行表述， 生发学生主动表述的欲望。
（3）小小辩论会。到了小学高年级，学生的认知和经验积累达到了一定的程度，具象思维向逻辑思维发展，世界观、价值观初步形成，言语表达也日渐流畅通达。
（作者单位：赣榆县石桥镇第二中心小学）
1. 表达受限的内因。小学生尤其是低年级学生受到个体生活的限制，思维以具象为主，面对交际的时候囿于思维能力、认知水平和相关知识的储备不足，往往造成表达障碍，表现出交际不流畅，或词不达意，或啰唆重复，或沉默寡言的现象。
2. 表达受限的外因。（1）地域方言让表达失范。方言是语言的支派和变体，无论是地域方言还是社会方言，其在使用过程中都存在着表达不规范、有显著的地域特征的言语方式。小学生的模仿能力比较强，在地域方言长期的浸染中会受到不规范表达的影响。（2）家庭环境影响表达。家长是孩子的第一任老师，家长的文化程度、沟通能力等因素制约着孩子的言语发展水平，从而影响学生表达质量低下。（3）智能电子产品的普及，也使学生将更多的时间和精力转移到电子智能产品上，导致其子沉迷于电子游戏，失去与他人沟通交流的机会。（4）农村校园文化的建设受到社会思潮和舶来文化的影响，出现了伪文化、亚文化、俗文化等非主流文化现象，严重灼伤了校园主流文化，蚕食学生的精神生活。
二、 突破受限的路径选择
1. 学生自由表达在社会生活中开源。语言是一种社会活动，社会是个万花筒，信息源广博，也是学生学习语言的大舞台。作为语文教师，我们要有大视野语文观，把学生的表达放到社会生活的各个方面进行提炼，以实现学生言语表达的开源。（1）从典型事件中汲取。社会生活中的典型事件，总能生发一些新的词汇，而学生在社会生活中也能积累词汇。如党的“十八大”后，“正能量”这个词语被千万国人熟悉，学生也理解了“正能量”，并且在特定的场合使用这个词语。学生在接收这些信息的同时，潜意识也将这些词汇以及事件的大概记了下来，不知不觉地积累词语。（2）在民风民俗中传承。我国的传统节日也为学生学习语言提供了活水，在一些节日中，学生对民风民俗的学习、理解和传承就是学习语言、运用语言的过程。如在清明节，学生要了解清明的由来，知晓屈原的故事，积累了一些古诗词，也内化了语言。（3）对网络语言要甄别。随着网络的普及和各种电子产品走进百姓生活，别让一些非主流的词汇滥竽充数，挤占汉字词汇的发展空间。如一个学生在日记里写道：“今天作业真多啊，真是‘坑爹’啊，如果钢笔不‘给力’，那就‘杯具’了。”而且，学生在接触这类网络词汇的时候，还会出现大量的错别字、语法错误等，严重地影响了学生规范言语的发展，因此要加以甄别，去伪存真，使汉字语用健康发展起来。（4）在实践活动中丰盈。教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。如带领学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大量参加力所能及的劳动，在活动中同人交谈，听人说话，以获得生活语言的积累。
2. 学生自由表达在规范指导中融通。（1）用范式训练导引。在小学低年级语文教学中，教师可以通过基本的范式训练，提高学生表达的准确性和生动性。低年级刚接触拟人句、比喻句等，可仿照“小鸟在枝头唱歌”说话。再如说话训练题“买菜”，学生练习时，教师可以围绕“为什么买菜”“买了哪些菜”“心里有什么感受”等细节，组织说话训练。还可以在某个细节中加入固定格式，如：菜市场的菜真多啊，有……，有……，还有……，真丰富啊！（2）“双基“不可懈怠。语文课堂教学要从语言入手，从基本的“听说读写”做起，引导学生去欣赏、品赏诗词文曲中炼字炼意的技巧，在借鉴的同时，还要让学生在课堂上、练习中、习作中大胆地表达自己的思想和情感，进行一些语言表达的实践训练，对语言文字活学活用。（3）巧借文本“留白”处。小语很多篇课文都讲究“留白”的艺术，这些空白处正是训练学生表达的契机。教师引领学生通过研读文本，表达研读文本中产生的思维成果，使表达如活水般汩汩而来。我们追求学生自由表达与教师规范指导有效融通的理想境界，自然地要把培养学生文辞通达之力，看成不可或缺的重要方面。
3. 学生自由表达在阅读积淀中丰盈。（1）借助绘本阅读表达。绘本读物对于小学生尤其是低年级学生来说，是他们喜闻乐见的。因此，借助绘本阅读，凭借读物中精美的插图，培养学生观察、想象、表达的能力是有帮助的。如绘本《不一样的卡梅拉》，在导读之前，先让学生说说“不一样”是什么意思，你认为“不一样”会是什么样的？学生根据自己已有的生活体验表达，富有童真和童趣；在读完某一本书之后，学生又会根据自己的阅读经验，揣摩其他文本的意思，思维逻辑的再排列本身，就是一种旧知与新知的链接活动，从而为表述指引方向。（2）依托名人名著借鉴。在小学阶段，通过各种形式的阅读活动，把学生的阅读兴趣激发出来，丰富学生的课外阅读书目，把学生的阅读能力提上来。优秀的文学作品中不乏一些华丽的词藻和优美的句子，具有丰富的精神文化涵养，学生在阅读时就能潜移默化地受到影响，给学生借鉴也提供了范本。（3）从科技读物中捕获。科技的飞速发展，使许多新鲜词汇如雨后春笋般涌了出来，学生在阅读科技读物中，会受到感染，从而理解了这些词语的意思，并加以运用。如“神舟”号系列、“北斗导航”“克隆”“转基因”等。实践中，由于学生理解了这部分词语的意思，往往又會赋予这些词语新的意思。
4. 学生自由表达在沟通交流中释放。当学生积淀了大量的词汇、生发了表达的欲望时，教师应该为学生提供表达的平台。
（1）微故事讲堂。利用每天的晨会或下午的课外活动，安排十分钟的时间，组织学生在班级中说一说，把身边的好人好事、新闻等告诉同学，让同学们在倾听中受到教育，而倾听、思辨会引领学生的表达日臻成熟。
（2）看图说事。我利用多媒体投影一些“时事”图片，引导学生对某些现象关注，然后进行表述， 生发学生主动表述的欲望。
（3）小小辩论会。到了小学高年级，学生的认知和经验积累达到了一定的程度，具象思维向逻辑思维发展，世界观、价值观初步形成，言语表达也日渐流畅通达。
（作者单位：赣榆县石桥镇第二中心小学）