一、引言

　　“太好啦，又测验啦！这次我一定能进步！”“我只差一点就能上升高一级啦！这次我要努力！”“有志者事竟成，考不好下次再来！反正我口语也不错！”“学习不是只为了分数，教师还夸我在课堂的表现有进步。”能在一次测验前听到来自学生这么激动人心的话语，相信每个教师都会觉得感动不已。可是有多少学生能真正有这样想法和信心呢？
　　从这简单的几句话可以看出，评价的结果具有对学生的学习行为和教师的教学行为这两方面的反馈作用。一方面，评价能反映学生学习的成就和潜能，让学生了解自己的学习状况，要有助于学生发挥自主学习主观能动性，有助于学生自信心和正确的自我认识的建立。一方面，多元化的评价方式包括对学生的努力程度、学习态度、交流能力、参与积极性和合作精神等方面立体化地予以肯定，使之充分获得学习上的满足感。另一方面，评价又可以正确反映教师的教学质量及课堂的效率，利于教师根据反馈的教学信息及时调整教学策略。因此，在教学过程中，多元化的评价方式深深影响着教学行为，不能忽视评价方式在教学中的积极作用。
　　多元化的评价方式，既是一种以多样的形式全面、系统地评价学生的方式，也是一种在教学中根据不同的课堂环节、课堂类型、教学方法等灵活变换评价形式的方式。本文探讨的就是如何在英语教学运用多元化的评价方式，发挥其激励的功能，让学生在虽然有竞争但愉快的环境下学习英语，可以提升学生的学习效率。

二、多元评价的主要意义

　　1.新课标下，教学评价多元化的必要性
　　现代教学理论针对评价策略是这样论述的，有效的课堂教学，在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开。因此，以学生为中心的课堂教学评价，既是促进学生发展的有效措施，也是提高课堂教学质量的保障机制。我们在课程改革过程中，不难发现，教育评价改革呈现出这样的特征：评价宗旨从注重共性转向肯定个性；评价内容从知识考核转向能力考核；评价方法从终结评价转向过程评价，可以提升学生的学习效率。
　　根据新课程标准编写的教材，更具灵活性和开放性，对英语教师也提出了更高的要求。比如说，一方面，新课程标准注重语言的交际功能，强调在交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上，这就要求英语课堂教学需要更多地使用交际教学法。另一方面，围绕英语核心素养，课堂活动的设计变得多样化，学生在英語课堂上不再是学习“哑巴英语”，应激发学生学习英语的兴趣，营造活跃的课堂语境气氛，从而改变以往学生能写不能说、能听不能讲的状况。因此，在新课程标准下，教学设计和教学课堂的多样化、丰富化，促进了课堂评价的多元化。
　　2.多元化教学评价的重要性
　　一方面，我们主张在课堂中实施形成性评价，形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价两方面。具体而言，在形成性评价中，教师要逐步转变角色，注重与学生合作，共同完成评价。在多元化的形成性评价中，学生对评价内容、评价形式有选择权和自主权，这不仅有利于学生轻松掌握英语知识，还有利于其发挥创造力和实践能力，从而培养良好的学习素养和创新思维。多元化的评价方式是形成性评价多样性的体现。因此，形成性评价的多样性原则决定了评价方式的多元化。
　　另一方面，多元化的评价方式能培养学生的学习兴趣，让学生在课堂中体验成功的喜悦。一般说来，小学生的注意力具有不稳定性和短暂性，而且小学生的注意力转移较难。因此，小学生的学习活动在很大程度上具有情绪化倾向，当小学生对学习有浓厚的兴趣和强烈求知欲时，不仅能产生一定的情感迁移，而且会使注意力更集中和持久，学习和交际能力快速提高。

三、实施多元的评价方式

　　1.评价方式巧设计
　　教师可以根据学生的兴趣，设计能引起学生兴趣的评价方式，并变换多种评价形式。例如，在低段英语教学中，在一次课堂竞赛活动中，我设计了“鲨鱼吃人”的游戏，竞赛一方为“鲨鱼”，另一方为人，人要避免被“鲨鱼”吃。平时我会分组评分，有时我会根据课堂的需要，设计评价方式。例如，在学习食物一单元时，我就把各组名设计为水果单词：apple组、banana组、grape组等；在学习动物一单元时，就设计动物的名字。胜出的一组就把代表的单词留在课室，直到下一次竞赛。这样的评价方式活跃了课堂的学习气氛，但要注意调控好课堂纪律，可以把纪律纳入课堂评价，这样，既可以有活跃的课堂气氛，又不至于失控。
　　心理学家盖兹曾说过：“世上没什么能力，比成功更能激起成功的能力。”因此，在教学中多运用表扬性、鼓励性强的语言，能让学生更加充满自信，从而调动学生的积极性，使学生真正成为学习活动的主体。比如说，根据学生表现的好坏，可以运用程度不一的表扬性话语，即使批评也应使用善意性的语言。无论是对学生在课堂上回答问题的表现，还是单元性的考查，又或者期末的考试，教师都应及时准确地做出评价和反馈，让学生感受到拥有知识的成就感和乐趣所在，从而愉快地学习。
　　2.评价方法巧结合
　　一方面，把评价的语言与课本的知识点结合，因为在课堂评价的过程中，我发现学生对评价的语言很敏感，因为学生很在意教师对自己的评价。例如，我在教广州市版小学英语四年级第二册的Unit 11时，就用新学的单词boring/ interesting/fun来评价学生。还用了新句子“What do you think of ...？ ”来让学生评价学生。这样，既能有效地让学生学习了新句子，又让学生无意中运用了新知识。这要求教师放开思想，熟悉教材，有重组知识点的能力。
　　另一方面，我把评价的方法、教学内容进行巧妙结合，进而增加学生对语言的运用机会。如我设计了以所学的颜色来命名六个组，当我进行评价时，我就会经常提到这六个单词，学生在无意当中就得到听的练习。学生自评时，他们也大量地运用了这几个单词，就在评价过程中，学生对新单词都有了充分的操练。评价与课文情景的巧妙结合使学生很快就掌握了句子的用法，省去了许多纯粹的念读操练，学生也不会感到枯燥。

四、建立完整的评价制度

　　（1）设计与学生生活接近的评价主题，并长期实行。课内课外评价与学校家长评价相结合，全面评价学生。不记录课堂评价结果，其激励作用可能只停留于那堂课。有效地记录课堂评价结果，结合学生的其他方面，如作业评价、小测评价、测验成绩等方面建立完整的评价制度及评价的级别。当学生到达一定级别，给予一定的肯定和鼓励。
　　（2）设计与学生生活接近的评价主题，并长期实行。学生对于身边熟悉的事情比较感兴趣。因此，我把学生分成了四个组，比喻成四个公司，课堂上或课堂外的评价结果就作为公司的业绩，个人都有小银行，看看谁赚的钱最多，看看那个公司业绩最好，表现好的，可以担任“经理”（组长）或“总裁”（课代表）。
　　（3）多元化的评价方式还包括课外评价。可利用开设英语广播、猜谜、表演或自荐英语小主持等形式来丰富课外英语活动，让学生更积极地运用口语，然后用师生互评、生生互评等评价方法来给予肯定。布置兴趣作业，进行单词比赛、英语演讲比赛、手抄报竞赛来进行课外学习及其他技能的评价。此外，教师还可以根据实际的情况来设计多元化的课外评價方式，如教师直接与学生口语交谈。
　　布置任务型的家庭评价表，如让家长填写有任务的联系表，并作评价，如表1。
　　把各项的评价的比分分配好，以便于以后综合整理。
　　每学期结束前，教师结合课内、课外、学校、家长、教师、学生、知识、技能等各项的评价结果综合评价学生，如表2。每项评价都有各自的标准。
　　实施多元化的评价时，应给予及时的鼓励，设立一些奖项，如前面提到的“班公司”，可以选出优秀员工、最佳业绩奖、优秀管理人员、进步奖等，当然这可以与学校的奖项相结合。

五、结语

　　综上所述，多元化的评价方式，不仅能全面地评价学生，让教师在获得教学反馈后及时调整教学策略，从而大大提高英语课堂效率，还能通过创设多样化的评价形式，调动学生学习的主观能动性。笔者通过巧妙设计多种评价方式，结合各种评价方法，并以不同的主题为切入点，建立课内课外评价与学校家长评价相结合的评价制度，长期实行，从而为学生创设轻松有趣、乐而有度的学习氛围，并逐渐养成了良好的学习习惯，夯实了其人文底蕴和学习素养，真正实现了从“要我学英语”到“我要学英语”的转变。多元化的评价方式是符合课程改革需要的评价方式，让它在英语教学中闪亮吧！

参考文献：

　　[1]胡小鹏.形成性评价在英语教学中的运用研究[J].新课程（教师版），2010（4）.
　　[2]夏涵清.形成性评价在新课标中的实践[C]//.江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑），2006.