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摘要：现行小学英语教材内容生动有趣，语言知识容量大，而且多以“话题”作为教学内容编排的主线。本文从话题教学的内涵、特点、运用策略等多方面闡述了小学英语课堂教学中的话题教学模式并通过案例展示了话题教学的实际应用。
关键词：小学英语；话题教学；语言运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0046
一、话题教学的内涵
话题，即谈话的主题。围绕话题的小学英语教学，就是要确立一个与学习者紧密相连并能引起他们兴趣的项目，以此为核心，以所要训练的语言功能（包括听、说、读、写）为基础，同时注意训练学生的非语言能力（包括模仿能力、合作能力、逻辑思维能力、想象力等），进行一系列的扩展、深化活动，在组织学生讨论、议论、延伸的过程中进行语言的应用。
二、以“语言运用”为核心的话题教学的特点
1. 以发展学生语言能力为价值取向
英语新课标以“学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。英语学习不再是注重语法知识，而更应该重视英语的语言应用。作为一门工具性语言，学习英语的重要目的就是为了与他人进行交流、获取信息和传递信息，语言运用是学习的起点，也是学习的终点。我们应该让学生在学习语言中运用知识。
2. 以话题为中心，以文本为基础，以语言带动内容
话题式教学法中的话题是在对学生有所了解的基础上，以教材提供的文本为基础进行设置，同时创设相应的语言情景，让学生在整个教学活动中以情景为背景，围绕着话题不断地掌握这些文本。
在话题教学中，教师将话题作为教学活动的主线，并且全部的教学活动都是围绕这一话题展开，学生针对话题进行语言操练，同时，教师作为教学过程的参与者也会引导学生围绕这一话题不断地解决问题、发现问题，从而帮助学生获取知识。
3. 通过语言实践让学生“亲历”和“历练”
语言实践是形成语言能力的必然途径。语言实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。英语是一门实践性很强的学科，它是包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期真正掌握英语。
三、以语言运用为核心，构建话题教学的基本框架
1. 聚焦语言因素，置词汇和句型学习、训练于话题语境中
新课标提出英语新课程是由学科走向科学，英语课程从此不再是一种“文本课程”，更是一种“体验课程”。这就意味着语言教育要和学生实际生活经验以及自然生活紧密联系起来，使语言充满生命力和意义。教师应积极提供情境，而这些情境要能激发和促使学生进行有意义的语言使用，让学生在使用语言的过程中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听。
置词汇和句型学习、训练于话题语境中，就是让学生在具体的话题和语境中学习、训练词汇和句型，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。即让学生在具体的话题和语境中，感知单词和句型，通过话题理解文本内容，在语境中理解单词和句型的含义，并在语境中进行练习充分使学生掌握词、句的使用方法。学生在学习时，不仅能够注意它的发音和拼写，更重视它的应用，进而理解、记忆，并在具体的语境中进行词汇的训练，从而达到运用的能力。
2. 凭借文本语言，展开话题
教师要重点引领学生在整体感知文本语言的基础上，通过多种形式进一步理解文本，展开话题。通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。
比如在输入时可以进行视频的输入，学生通过观看视频可以很快理解文本内容，加深对文本的理解和句型的结构以及应用。
3. 着力话题背景下的言语运用，促进语用能力的初步形成
（1）话题言语形成仿说、仿写
模仿是学生说话写话的基础，不论做什么事情都是先模仿再创造，就如同说话是从模仿一刻开始一样，说话写话也是从模仿开始的。仿说、仿写在话题语境中进行语言实践，在仿照移动到文本外，用相似的句式、段式来表达语言，达到运用的目的。
看图说话就是一个很好的例子。利用文本里的图片，启发学生练习说话，让学生将图画所表现的内容用英语进行描述或者叙述。比如在五年级上Unit1What’s he like？中，可以出示一些人物图片，请学生用He is tall and strong. He is strict ，but he is very kind. 这些句进行描述。教师还可以在黑板上写下“my friend”，请同学们以此为话题进行表达。许多同学经过思考，运用这堂课中学到的“this is...， he is...， she is...”等句型和词汇介绍自己的教师朋友。
（2）话题言语材料的仿用
话题言语材料的仿用对学生的语言学习具有重大的意义。运用恰当的语言来表达思想，引导学生综合运用各个知识点和语言材料。如在How much are they/is it？ They are/ It is...那么，在这样的情境中就是购物的话题。
请学生学习文本后进行语言材料的仿用。
Shop assistant： Can I help you？ /What can I do for you？
Customer： I want for my .
Shop assistant：What size？
Shop assistant： What about this one？ Customer：It’s/They are （nice， beautiful） .How much is it/ are they？
Shop assistant： It’s/They are yuan.
Customer：OK.I’ll take them.
在這个情景对话中，学生学会如何购物，离开课堂，懂得如何为别人买东西，这个东西怎么样，并学会询问价钱。这就是语言学习的目的，能够运用语言解决实际中的问题，并提高学生综合运用语言的能力。
四、不同实施策略，促话题式教学法的落实
话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕（上接第46页）话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。为了更好地落实话题式教学，提高话题教学的有效性，我们可以用实行以下教学策略：
1. 赏识包容，引导交流
在教学过程中，我们不追求语法的精准度，更关注的是学生在课堂中能否大胆开口——从不敢说到敢说，再到很想说；从说单词到说短句再到说长句；最终达到让学生能够用英文流利准确地表达自己，享受英语学习的乐趣，体会英语学习的成功。
因而，教师并没有过于刻意地关注学生所犯的错误及考试成绩。在实施教学的过程中，教师始终用赏识、包容、鼓励的心态面对学生。对于学生所取得的点滴进步，表示欣赏和赞扬。对于学生所犯的错误，也宽容以待、给予更多的耐心引导和鼓励。
2. 多维互动，优化交流
多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会，让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流，从而提高话题式英语教学效率。如下图所示，我们一般课堂教学往往停留在图1的这种互动模式上。教师是信息交流的焦点，学生之间缺少互动的机会。这样的互动模式适合小班化教学。而图2的互动模式是一种多维的互动。它的优点是适合大班教学，提高学生的课堂参与率。但它的缺点是教师不能随时掌控和兼顾学生的交际活动，对学生的合作能力和合作习惯有较高的要求。在话题式小学英语教学中，我们可以适当地运用“多维互动”策略，以提高教学效率。
话题式教学为小学英语教学提供了一种新的思路，也为学生创造了适合他们发展的语言环境。教师在进行话题式教学的设计中，不断地为学生搭建沟通的桥梁，起到搭建脚手架的作用，努力为学生创建好的语言环境，让学生的语言获得进步和发展。
（作者单位：①陕西师范大学教育学院2014级教育管理专业在职教育硕士研究生 710061；②浙江省永康市民主小学 321300）
关键词：小学英语；话题教学；语言运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0046
一、话题教学的内涵
话题，即谈话的主题。围绕话题的小学英语教学，就是要确立一个与学习者紧密相连并能引起他们兴趣的项目，以此为核心，以所要训练的语言功能（包括听、说、读、写）为基础，同时注意训练学生的非语言能力（包括模仿能力、合作能力、逻辑思维能力、想象力等），进行一系列的扩展、深化活动，在组织学生讨论、议论、延伸的过程中进行语言的应用。
二、以“语言运用”为核心的话题教学的特点
1. 以发展学生语言能力为价值取向
英语新课标以“学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。英语学习不再是注重语法知识，而更应该重视英语的语言应用。作为一门工具性语言，学习英语的重要目的就是为了与他人进行交流、获取信息和传递信息，语言运用是学习的起点，也是学习的终点。我们应该让学生在学习语言中运用知识。
2. 以话题为中心，以文本为基础，以语言带动内容
话题式教学法中的话题是在对学生有所了解的基础上，以教材提供的文本为基础进行设置，同时创设相应的语言情景，让学生在整个教学活动中以情景为背景，围绕着话题不断地掌握这些文本。
在话题教学中，教师将话题作为教学活动的主线，并且全部的教学活动都是围绕这一话题展开，学生针对话题进行语言操练，同时，教师作为教学过程的参与者也会引导学生围绕这一话题不断地解决问题、发现问题，从而帮助学生获取知识。
3. 通过语言实践让学生“亲历”和“历练”
语言实践是形成语言能力的必然途径。语言实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。英语是一门实践性很强的学科，它是包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期真正掌握英语。
三、以语言运用为核心，构建话题教学的基本框架
1. 聚焦语言因素，置词汇和句型学习、训练于话题语境中
新课标提出英语新课程是由学科走向科学，英语课程从此不再是一种“文本课程”，更是一种“体验课程”。这就意味着语言教育要和学生实际生活经验以及自然生活紧密联系起来，使语言充满生命力和意义。教师应积极提供情境，而这些情境要能激发和促使学生进行有意义的语言使用，让学生在使用语言的过程中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听。
置词汇和句型学习、训练于话题语境中，就是让学生在具体的话题和语境中学习、训练词汇和句型，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。即让学生在具体的话题和语境中，感知单词和句型，通过话题理解文本内容，在语境中理解单词和句型的含义，并在语境中进行练习充分使学生掌握词、句的使用方法。学生在学习时，不仅能够注意它的发音和拼写，更重视它的应用，进而理解、记忆，并在具体的语境中进行词汇的训练，从而达到运用的能力。
2. 凭借文本语言，展开话题
教师要重点引领学生在整体感知文本语言的基础上，通过多种形式进一步理解文本，展开话题。通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。
比如在输入时可以进行视频的输入，学生通过观看视频可以很快理解文本内容，加深对文本的理解和句型的结构以及应用。
3. 着力话题背景下的言语运用，促进语用能力的初步形成
（1）话题言语形成仿说、仿写
模仿是学生说话写话的基础，不论做什么事情都是先模仿再创造，就如同说话是从模仿一刻开始一样，说话写话也是从模仿开始的。仿说、仿写在话题语境中进行语言实践，在仿照移动到文本外，用相似的句式、段式来表达语言，达到运用的目的。
看图说话就是一个很好的例子。利用文本里的图片，启发学生练习说话，让学生将图画所表现的内容用英语进行描述或者叙述。比如在五年级上Unit1What’s he like？中，可以出示一些人物图片，请学生用He is tall and strong. He is strict ，but he is very kind. 这些句进行描述。教师还可以在黑板上写下“my friend”，请同学们以此为话题进行表达。许多同学经过思考，运用这堂课中学到的“this is...， he is...， she is...”等句型和词汇介绍自己的教师朋友。
（2）话题言语材料的仿用
话题言语材料的仿用对学生的语言学习具有重大的意义。运用恰当的语言来表达思想，引导学生综合运用各个知识点和语言材料。如在How much are they/is it？ They are/ It is...那么，在这样的情境中就是购物的话题。
请学生学习文本后进行语言材料的仿用。
Shop assistant： Can I help you？ /What can I do for you？
Customer： I want for my .
Shop assistant：What size？
Shop assistant： What about this one？ Customer：It’s/They are （nice， beautiful） .How much is it/ are they？
Shop assistant： It’s/They are yuan.
Customer：OK.I’ll take them.
在這个情景对话中，学生学会如何购物，离开课堂，懂得如何为别人买东西，这个东西怎么样，并学会询问价钱。这就是语言学习的目的，能够运用语言解决实际中的问题，并提高学生综合运用语言的能力。
四、不同实施策略，促话题式教学法的落实
话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕（上接第46页）话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。为了更好地落实话题式教学，提高话题教学的有效性，我们可以用实行以下教学策略：
1. 赏识包容，引导交流
在教学过程中，我们不追求语法的精准度，更关注的是学生在课堂中能否大胆开口——从不敢说到敢说，再到很想说；从说单词到说短句再到说长句；最终达到让学生能够用英文流利准确地表达自己，享受英语学习的乐趣，体会英语学习的成功。
因而，教师并没有过于刻意地关注学生所犯的错误及考试成绩。在实施教学的过程中，教师始终用赏识、包容、鼓励的心态面对学生。对于学生所取得的点滴进步，表示欣赏和赞扬。对于学生所犯的错误，也宽容以待、给予更多的耐心引导和鼓励。
2. 多维互动，优化交流
多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会，让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流，从而提高话题式英语教学效率。如下图所示，我们一般课堂教学往往停留在图1的这种互动模式上。教师是信息交流的焦点，学生之间缺少互动的机会。这样的互动模式适合小班化教学。而图2的互动模式是一种多维的互动。它的优点是适合大班教学，提高学生的课堂参与率。但它的缺点是教师不能随时掌控和兼顾学生的交际活动，对学生的合作能力和合作习惯有较高的要求。在话题式小学英语教学中，我们可以适当地运用“多维互动”策略，以提高教学效率。
话题式教学为小学英语教学提供了一种新的思路，也为学生创造了适合他们发展的语言环境。教师在进行话题式教学的设计中，不断地为学生搭建沟通的桥梁，起到搭建脚手架的作用，努力为学生创建好的语言环境，让学生的语言获得进步和发展。
（作者单位：①陕西师范大学教育学院2014级教育管理专业在职教育硕士研究生 710061；②浙江省永康市民主小学 321300）