为实现新课程培养目标，必须切实开展新课程实验推广工作。在新课程实验推广的进程中，广大中小学教师是新课程实施的主力军，教师行为改变的快慢、素质能否适应要求，决定着课程改革的进程和成败。
　　
　　 一、新课程中教师要转变教育观念
　　
　　新课程中教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师作为促进者，要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理。作为引导者，教师的职责是教育所有的学生。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会；要尽量公开地评价学生的学习过程和结果，要做到公平、公正、公开；要及时了解学生的意见，随时审视，随时修正。
　　
　　 二、新课程中教师要创造新的工作方式
　　
　　首先，新课程要求培养学生的综合能力，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化。其次，新课程内容和课题研究涉及多门学科、知识，这就要求教师改善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，只有获得比学生更为丰富详尽的资料，才能应对课程开展过程中可能出现的问题。再者，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。不管是校内、校外的，还是信息化课程资源，都需要教师去组织、开发、利用，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务，还应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，利用课程资源，在社会大环境里学习和探索。
　　
　　 三、新课程中教师要不断培养新的技能
　　
　　为适应新课程的需要，教师要具备搜集和处理信息的能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，已成为各国教学改革的重要方向。在教学中，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着新课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参与教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最适合的教学形式和教学方式，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。在教学中，教师需要根据教学内容，要有创意地进行教学，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这就需要教师要有创新能力。
　　
　　 四、新课程中教师需要有新的教学策略
　　
　　新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，这就要求教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变。在新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许在一定范围内选择学习内容、途径和方法。这就要求教师的教学策略由重教师“教”向重学生“学”转变。专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。这就要求教师要由重结果向重过程转变。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。这就要求教师由统一规格教育向差异性教育转变。
　　总之，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。同时，教师要自主地更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高师德修养水平，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，成为师德高尚、业务优良、善于从事素质教育并具有创造能力和终身发展能力的新型教师。