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摘 要:新课程改革要求我们在初中物理教学中重实验重方法。自主探索,合作交流是学生学习的重要方式。贴近社会生活,让学生进行具体的实践活动,并留有足够的探索和交流的时间和空间,进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行合作与交流。让他们主动地动脑、动口、动手,独立地观察、比较、联想、归纳。
关键词:优化 探讨 练习
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0047-01
教学有法,教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响,不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否,是影响课堂教学效率的主要因素。怎样向课堂45分钟要效率,抓好课堂教学的每一个环节,以尽可能少的时间投入,让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效,这是我们实现课堂教学优质高效的努力方向.物理学是一门实验科学,初中生由于受抽象思维的局限,开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识,而且为学生能力的培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律,依据启发教学原则,我设计了在教学实际中以突出实验教学为宗旨,能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路,即:情境——问题——猜想——探索——结论——深化——运用——练习——作业。
其各个环节的说明如下。
1 情境
是教学准备阶段,教师可通过列举生产、生活中的实际事例,展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如:《浮力的利用》一节,可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验,起到激发求知欲和复习旧知识的作用。《光的折射》一节,在碗中盛满水,把筷子斜插到碗的底部,从侧面斜视水面,会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了,学生很有兴趣。
2 问题
从物理情境中提出本节课要研究的问题,使学生进入积极思维状态。如:《电荷》一节,在干燥的天气里,用塑料梳子梳头发时头发会随着梳子飘起来。与头发摩擦过的塑料尺、塑料笔杆,能吸引碎纸屑。这是为什么呢？《透镜》一节,学生利用放大镜可以看到书上的字放大了,可换用学生自己摘下的眼镜再看书上的字(保持与原来字的距离相同),却发现书上的字变小了。这又是怎么回事呢？引导学生进入积极的思维状态。
3 猜想
要求学生在已有知识的基础上,展开联想和想象,猜想可能的结论。如:讲《阿基米德原理》一节,浮力的大小与哪些因素有关,可先让学生猜想:可能与深度有关,也可能与物体的密度、质量有关,还可能与物体的形状、大小有关等等。《探究串、并联电路的电流规律》一节,串联电路中各点的电流有什么关系？学生们跃跃欲试开始做出猜测,有的说,电流是由大到小的,电流每经过一个小灯泡,就消耗一部分电能,回到负极时就小了;有的认为,电流有时大有时小,如大灯泡较亮,它需要的电流大,小灯泡暗,需要的电流就小,好像与用电器有关;还有的说,导线粗的地方电流大,导线细的地方电流小,像粗水管中的水流大,细水管中的水流小一样;还有的认为离电源正极近的地方电流大,离负极近的地方电流小,电都消耗了……这样把猜测的几种情形都列了出来.那到底是什么样的呢？学生们急于知道答案。本环节可激发学生热情,兴趣高涨,培养他们直觉思维能力。
4 探索
在猜想结论的基础上,引导学生设计实验方案,并进行演示或随堂实验。如:讲《蒸发》一节,研究影响蒸发快慢的因素,可引导学生利用控制变量的方法设计三个实验:(1)在手背上滴两滴相等的水滴,把一滴涂开,看哪个干得快？(2)在桌面上涂上面积相同的水,对其中的一片吹风,看哪滴干得快？(3)在两块玻璃板上滴两滴相等的水滴,其中一块放在阳光下,一块放在室内,观察哪滴干的快？虽然教材中未出现该实验,但这样做不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识,而且渗透了物理研究的方法。“实验探索”可以深化学生的学习兴趣,教师处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,学生处于探索知识的主体地位,学生通过自己动眼、动手、动脑、动口,积极主动生动活泼地学习,使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
5 结论
通过实验,引导学生归纳得出结论。在这个环节,可先让学生根据实验现象,用自己的语言表达实验结论,再通过看书对比,培养学生运用物理语言的能力。
6 深化
可让学生反复朗读,或默读黑体字所表述的结论,分析条件与结论的对应关系,抓住核心,再进行反例辩论,进行分析。
7 运用
即根据得到的结论,联系实际进行举例或解释现象。如:《摩擦力》一节,可让学生观察自己的自行车,车把、脚踏板、轮胎为什么有凹凸不平的花纹?人捏刹车柄,使刹车线带动刹车块与轮胎靠紧产生了摩擦力,使自行车减速,这又是通过什么方法增大摩擦的?这样,既让学生理解了知识,又加强了与实际的联系。
8 练习
教师精心设计题组,进行概念或规律的变式训练,达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易度,使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。
9 作业
作业是巩固教学内容的重要手段,反馈教学效果的重要渠道。把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来。如《电能》一节,课下作业有:(1)问问你的父母,你家每个月大约用多少电？你们那里每千瓦时的电费是多少钱？近年来你家每月的电费有什么变化？这些变化反映了什么？(2)记下你家电能表今天的示数,和一个月后的示数对比。根据当地电费标准,计算这一个月内所应支付的电费。(3)调查一下自己的家庭、学校或附近熟悉的单位有没有浪费电的情况,如果有,商讨出节电的办法来。这样让作业贴近生活,接近社会,融入大自然。学生既乐于接受,又能巩固掌握所学的课本知识。
总之,我们坚持不懈地进行探索尝试,让课堂教学围绕教学内容,使各个教学环节能在时间和空间上得到合理的安排,既培养了学生的自学能力,又提高了他们的实验观察和探究的能力,使学生学得轻松、高效,使课堂效益得到真正的提高。
关键词:优化 探讨 练习
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0047-01
教学有法,教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响,不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否,是影响课堂教学效率的主要因素。怎样向课堂45分钟要效率,抓好课堂教学的每一个环节,以尽可能少的时间投入,让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效,这是我们实现课堂教学优质高效的努力方向.物理学是一门实验科学,初中生由于受抽象思维的局限,开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识,而且为学生能力的培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律,依据启发教学原则,我设计了在教学实际中以突出实验教学为宗旨,能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路,即:情境——问题——猜想——探索——结论——深化——运用——练习——作业。
其各个环节的说明如下。
1 情境
是教学准备阶段,教师可通过列举生产、生活中的实际事例,展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如:《浮力的利用》一节,可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验,起到激发求知欲和复习旧知识的作用。《光的折射》一节,在碗中盛满水,把筷子斜插到碗的底部,从侧面斜视水面,会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了,学生很有兴趣。
2 问题
从物理情境中提出本节课要研究的问题,使学生进入积极思维状态。如:《电荷》一节,在干燥的天气里,用塑料梳子梳头发时头发会随着梳子飘起来。与头发摩擦过的塑料尺、塑料笔杆,能吸引碎纸屑。这是为什么呢？《透镜》一节,学生利用放大镜可以看到书上的字放大了,可换用学生自己摘下的眼镜再看书上的字(保持与原来字的距离相同),却发现书上的字变小了。这又是怎么回事呢？引导学生进入积极的思维状态。
3 猜想
要求学生在已有知识的基础上,展开联想和想象,猜想可能的结论。如:讲《阿基米德原理》一节,浮力的大小与哪些因素有关,可先让学生猜想:可能与深度有关,也可能与物体的密度、质量有关,还可能与物体的形状、大小有关等等。《探究串、并联电路的电流规律》一节,串联电路中各点的电流有什么关系？学生们跃跃欲试开始做出猜测,有的说,电流是由大到小的,电流每经过一个小灯泡,就消耗一部分电能,回到负极时就小了;有的认为,电流有时大有时小,如大灯泡较亮,它需要的电流大,小灯泡暗,需要的电流就小,好像与用电器有关;还有的说,导线粗的地方电流大,导线细的地方电流小,像粗水管中的水流大,细水管中的水流小一样;还有的认为离电源正极近的地方电流大,离负极近的地方电流小,电都消耗了……这样把猜测的几种情形都列了出来.那到底是什么样的呢？学生们急于知道答案。本环节可激发学生热情,兴趣高涨,培养他们直觉思维能力。
4 探索
在猜想结论的基础上,引导学生设计实验方案,并进行演示或随堂实验。如:讲《蒸发》一节,研究影响蒸发快慢的因素,可引导学生利用控制变量的方法设计三个实验:(1)在手背上滴两滴相等的水滴,把一滴涂开,看哪个干得快？(2)在桌面上涂上面积相同的水,对其中的一片吹风,看哪滴干得快？(3)在两块玻璃板上滴两滴相等的水滴,其中一块放在阳光下,一块放在室内,观察哪滴干的快？虽然教材中未出现该实验,但这样做不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识,而且渗透了物理研究的方法。“实验探索”可以深化学生的学习兴趣,教师处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,学生处于探索知识的主体地位,学生通过自己动眼、动手、动脑、动口,积极主动生动活泼地学习,使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
5 结论
通过实验,引导学生归纳得出结论。在这个环节,可先让学生根据实验现象,用自己的语言表达实验结论,再通过看书对比,培养学生运用物理语言的能力。
6 深化
可让学生反复朗读,或默读黑体字所表述的结论,分析条件与结论的对应关系,抓住核心,再进行反例辩论,进行分析。
7 运用
即根据得到的结论,联系实际进行举例或解释现象。如:《摩擦力》一节,可让学生观察自己的自行车,车把、脚踏板、轮胎为什么有凹凸不平的花纹?人捏刹车柄,使刹车线带动刹车块与轮胎靠紧产生了摩擦力,使自行车减速,这又是通过什么方法增大摩擦的?这样,既让学生理解了知识,又加强了与实际的联系。
8 练习
教师精心设计题组,进行概念或规律的变式训练,达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易度,使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。
9 作业
作业是巩固教学内容的重要手段,反馈教学效果的重要渠道。把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来。如《电能》一节,课下作业有:(1)问问你的父母,你家每个月大约用多少电？你们那里每千瓦时的电费是多少钱？近年来你家每月的电费有什么变化？这些变化反映了什么？(2)记下你家电能表今天的示数,和一个月后的示数对比。根据当地电费标准,计算这一个月内所应支付的电费。(3)调查一下自己的家庭、学校或附近熟悉的单位有没有浪费电的情况,如果有,商讨出节电的办法来。这样让作业贴近生活,接近社会,融入大自然。学生既乐于接受,又能巩固掌握所学的课本知识。
总之,我们坚持不懈地进行探索尝试,让课堂教学围绕教学内容,使各个教学环节能在时间和空间上得到合理的安排,既培养了学生的自学能力,又提高了他们的实验观察和探究的能力,使学生学得轻松、高效,使课堂效益得到真正的提高。