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摘要：优化设计教学是提高课堂教学效率的核心，教学内容要从化学情境、化学实验、化学自学、化学评价等角度进行多维优化，才能在课堂教学中更有效地培养学生的思维，发挥学生的主体作用，提高教学效果。
关键词：优化；情境；实验；自学；评价；课堂教学；主体
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律的。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、优化情境，引发学生自主学习的求知欲
古人云，“学起于思，思源于疑”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如，高一化学“物质的量”，对于刚刚进入高一的学生，这一节的教学内容是生涩、抽象的。如何一开始就让学生理解物质的量是联系宏观和微观的桥梁呢？教师先用电脑模拟了“曹冲称象”，让学生脑海里有了化整为零的概念。接着提问：“家里吃的米是一粒粒的，那么你们买的时候是否是一粒粒买的呢？”同学回答：“是一袋袋买的。”“所以我们也可以化零为整。化学反应是在微观中进行的，而我们的需求又是宏观的，物质的量是联系宏观和微观的桥梁。”虽然是一个导课，却已阐明了物质的量的本质，又满足了学生听课需要，让他们感到生动、形象。
通过现象的演示，利用猜谜引入、故事引入等优化情境，激发了学生学习的能动性和求知欲，刺激学生大脑的学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
二、优化实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，培养观察能力、思维能力、实践能力、训练科学方法等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，优化实验的演示过程，培养学生的思维能力。教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。例如，在FeSO4溶液和NaOH溶液反应制取Fe（OH）2时，可事先提出以下问题：（1）实验室里如何保存易被氧化的物品？（2）该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，应采取怎样的措施加以保护？学生依据以前学过的Na，K，白磷等易被氧化药品的保存原理，联想到应在FeSO4溶液的试管中加入遇水不溶且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，进而联想到应先对溶液煮沸，排出其中溶解的空气，然后将吸有NaOH溶液的滴管插入到FeSO4溶液的液面以下，得到Fe（OH）2白色沉淀，现象十分明显。这样就避免了实验过程中Fe（OH）2被氧化成红褐色的Fe（OH）3时对实验现象的干扰，既优化了实验的演示过程，强化了学生对易被氧化药品的保存意识，同时也培养了学生思维的严密性和整体性。
其次，改进实验方法，培养观察实践能力。在学习碳和浓硫酸的性质时，让学生思考如何鉴别反应得到的产物，然后让学生分析如何连接实验装置。实验完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。学生分析出可用品红溶液检验SO2，用无水硫酸铜固体检验H2O，用澄清石灰水检验CO2。但容易把鉴别的顺序颠倒。学生通过错误的连接和观察，然后纠正。得出结论：先通过无水硫酸铜固体检验水，然后通入品红溶液检验SO2，再通入酸性KMnO4吸收除去SO2，再次通入品红溶液检验SO2是否被完全吸收，最后再通入澄清石灰水检验CO2。
最后，引导实验设计，培养创新能力。教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。
三、优化自学，鼓励学生成为课堂教学的主体
“授之以鱼，不如授之以渔”“教是为了不教，学是为了会学”。在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其是学生的自学能力的培养，要让学生学会思考和分析，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里。
在教学中要鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。在学生中形成一种共识：不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所出现的错误要当成问题的切入点，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。营造一个有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。
四、化化评价，增强学生的自信心和荣誉感
学生都有较强的自尊心和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人，特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对学生的作业、解题方法、观念、作品、答案、方法和资料进行优化评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标，发挥学生的主动性有积极的意义。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，成功型的教育方法，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，教学中既要注重发挥教师的主导作用，又要注重发挥学生的主体作用。教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据学生求变、求知、求新、求成等心理特点，分析学生的心理和知识储备，用情景性、激励性、趣味性、感染性、启发性、知识性、参与性、美感性教学，开启学生求知的大门，是优化设计教学的目的所在。
（庄河市第四高级中学）
关键词：优化；情境；实验；自学；评价；课堂教学；主体
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律的。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、优化情境，引发学生自主学习的求知欲
古人云，“学起于思，思源于疑”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如，高一化学“物质的量”，对于刚刚进入高一的学生，这一节的教学内容是生涩、抽象的。如何一开始就让学生理解物质的量是联系宏观和微观的桥梁呢？教师先用电脑模拟了“曹冲称象”，让学生脑海里有了化整为零的概念。接着提问：“家里吃的米是一粒粒的，那么你们买的时候是否是一粒粒买的呢？”同学回答：“是一袋袋买的。”“所以我们也可以化零为整。化学反应是在微观中进行的，而我们的需求又是宏观的，物质的量是联系宏观和微观的桥梁。”虽然是一个导课，却已阐明了物质的量的本质，又满足了学生听课需要，让他们感到生动、形象。
通过现象的演示，利用猜谜引入、故事引入等优化情境，激发了学生学习的能动性和求知欲，刺激学生大脑的学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
二、优化实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，培养观察能力、思维能力、实践能力、训练科学方法等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，优化实验的演示过程，培养学生的思维能力。教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。例如，在FeSO4溶液和NaOH溶液反应制取Fe（OH）2时，可事先提出以下问题：（1）实验室里如何保存易被氧化的物品？（2）该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，应采取怎样的措施加以保护？学生依据以前学过的Na，K，白磷等易被氧化药品的保存原理，联想到应在FeSO4溶液的试管中加入遇水不溶且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，进而联想到应先对溶液煮沸，排出其中溶解的空气，然后将吸有NaOH溶液的滴管插入到FeSO4溶液的液面以下，得到Fe（OH）2白色沉淀，现象十分明显。这样就避免了实验过程中Fe（OH）2被氧化成红褐色的Fe（OH）3时对实验现象的干扰，既优化了实验的演示过程，强化了学生对易被氧化药品的保存意识，同时也培养了学生思维的严密性和整体性。
其次，改进实验方法，培养观察实践能力。在学习碳和浓硫酸的性质时，让学生思考如何鉴别反应得到的产物，然后让学生分析如何连接实验装置。实验完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。学生分析出可用品红溶液检验SO2，用无水硫酸铜固体检验H2O，用澄清石灰水检验CO2。但容易把鉴别的顺序颠倒。学生通过错误的连接和观察，然后纠正。得出结论：先通过无水硫酸铜固体检验水，然后通入品红溶液检验SO2，再通入酸性KMnO4吸收除去SO2，再次通入品红溶液检验SO2是否被完全吸收，最后再通入澄清石灰水检验CO2。
最后，引导实验设计，培养创新能力。教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。
三、优化自学，鼓励学生成为课堂教学的主体
“授之以鱼，不如授之以渔”“教是为了不教，学是为了会学”。在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其是学生的自学能力的培养，要让学生学会思考和分析，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里。
在教学中要鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。在学生中形成一种共识：不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所出现的错误要当成问题的切入点，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。营造一个有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。
四、化化评价，增强学生的自信心和荣誉感
学生都有较强的自尊心和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人，特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对学生的作业、解题方法、观念、作品、答案、方法和资料进行优化评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标，发挥学生的主动性有积极的意义。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，成功型的教育方法，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，教学中既要注重发挥教师的主导作用，又要注重发挥学生的主体作用。教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据学生求变、求知、求新、求成等心理特点，分析学生的心理和知识储备，用情景性、激励性、趣味性、感染性、启发性、知识性、参与性、美感性教学，开启学生求知的大门，是优化设计教学的目的所在。
（庄河市第四高级中学）