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【摘要】通过体育教师的行为和语言来提高学生们和体育教师的亲和力，可改善学生对体育课的学习不良态度，应用文献调查法和专家访谈法，对体育教师的亲和力对小学生学习态度的影响方面研究，发现体育教师的服饰，言语，教学方法和教学过程中的心理问题。
【关键词】体育教师亲和力小学生学习态度
体育学科教育对于实施素质教育具有重要的作用，它是学校全面贯彻教育方针的一个重要方面，本文在总结国内外研究者的研究成果基础上，结合对近年来我国体育教育现状的考察与分析，探讨了体育教师亲和力对小学生学习态度的影响，总结了一套提高教师亲和力的有效方法，希望可以为小学体育教师们在教学中提出一些参考。
一、研究目的
希望通过教师的亲和力，改变学生的不良体育态度。指出体育教师对小学生的心理不够了解，并提出了怎样更好的了解小学生心理，这样可以更好的提高体育教师对学生的亲和力，能够解决学生的不良学习态度。
二、研究方法
（一）文献综述法
通过网路资料查阅相关文献，提供理论依据，图书馆可提供我查阅资料和相关文献。
（二）专家访谈法
通过访谈专家为本论文解决实际问题,访谈教育学院及进修学校相关专家和教授，为我解决和探究论文中的相关问题提供参考。
三、体育教师的亲和力对学生体育态度影响分析
亲和力是教师应该具备的基本素质，是教师教学才能的基础和补充。具有亲和力的教师，能让学生产生一种敢于接近，乐于亲近的感觉。
（一）体育教师的服饰影响学生学习态度
有很多的体育教师上课都不怎么注重自己的服饰问题，穿一套不经常洗的衣服和破球鞋，精神面貌也不是很好。再加上小学生他们本身对美观也有自己的理解，看到体育教师邋遢的样子就很不愿意上体育课了。
（二）体育教师的言语影响学习态度
有很多体育教师不太注重自己的言谈举止，会讲出对学生自身有攻击的言语，这样会导致那些本身就没有自信的小学生产生逃避的心理，以致影响对体育课的态度。
（三）教学方法太过枯燥，对学生关怀不够
部分体育教师在教学过程中都是按部就班，没有创新。这样学生的积极性调动不起来，从而产生了上体育课没意思的想法。此外，有些小学生有自卑恐惧等心理，可有的体育老师不重视，没有加以关怀，甚至让其“自生自灭”，这些都是对学生的学习态度都有很大影响。
四、提高体育教师亲和力的方法与对策
（一）从体育教师的服饰、语言、行为等方面来增加亲和力
体育作为一门实践性很强的学科，其教师与其他学科教师的一个很大的不同在于，体育教学中非常注重教师亲身示范的作用。学生从模仿体育教师的过程中获得自身体育水平的提升。这种特点决定了，体育教学中教师除了要注重语言教學以外，教师的服饰、行动等都必须引起注意。改善体育教师亲和力的途径，也必须从语言、服饰、行为等方面入手。
教育心理学研究表明，教师的仪表对学生的心理有一定的影响，特别是对小学学生影响较大。教师衣着不整，反映精神面貌不佳，但奇装异服，也有损严肃端庄，都不利于教育工作。只有仪表大方，衣着整洁得体，才能引起学生的尊重与好感。因此，一个教师在着装方面给学生印象的好坏与否，是影响教师能否在学生中获得威信的重要因素之一。
作为体育教师，教学服装问题更是首先要注意的。教师的着装应该是符合标准、适合体育锻炼，同时又大方得体的。既要保证适用性，又要保证严肃性。
适用性是指，教师的着装应该以运动服、运动鞋等为主，以方便肢体伸展、不影响体育动作发挥为适宜。严肃性则是指在保证适用性的前提下，对于服装的式样和图案要有所选择。试想，如果教师在上体育课时穿了双皮鞋或者是带了块手表，显然不符合适用性的要求。这样就会给同学们造成一个印象，就是你的体育课“不专业”，同学自然也就不会认真对待。有些服装虽然也符合适用性的原则，但在式样上过于休闲，就会给体育课造成一种散漫的学习氛围，显然不利于教学工作的开展。另一方面，如果教师服装色彩上过于鲜艳，或者式样、图案上过于标新立异，则可能过度吸引学生的注意力，造成喧宾夺主的效果。这都是违反教师着装严肃性的表现。
（二）在学生学习的过程需要教师言语上的指导
学习体育技能是一个过程，其中重要的步骤是学生的实践，这一步骤也是体现教师亲和力的关键阶段之一。
学习既然是一个循序渐进的过程，学生在实践体育技能时就难免碰到这样那样的困难，出现这样那样的错误。这就需要教师提供语言上的指导。这种指导可以看做是动作示范后的补充讲解。由于经过了学生的实践，症结性的问题暴露出来，因而这种讲解可以有更强的针对性，其效果往往更好。
这样的指导性的讲解，比在示范过程中的结合性讲解更应讲究技巧。第一，是要符合学生的实际情况。针对学生出现的具体问题进行具体分析，这样才能指出学生问题所在，对症下药，学生才能改进动作。第二要考虑学生的接受能力，对于学生确实有困难的动作，可以采取先适当降低要求，逐步改进的方法，才能使学生不气馁，坚持下去。第三要注意启发性和鼓励性。启发性的指导使学生看、听、想、练有机地结合起来 ，易于掌握要领，及时改进不足。鼓励性的指导则是激发学生斗志和兴趣所必不可少的手段。做到以上几点，教师的亲和力也就可以在对学生动作实践的指导纠正中得到体现。
体育教学中的语言教学不仅应该是教师单方面的灌输，更应该是师生间的沟通和交流。在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动机会。给学生创造一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，全体学生都可以得到帮助和提高。师生之间畅通无阻的交流即是提高教师亲和力的手段，同时也是目的。合理的交流一旦形成，教学过程就会进入沟通---改进---提高的良性轨道上来。
（三）改善体育教师的教学方法和灵活运用示范法
体育教学的特殊性决定了体育教师在体育课上的主要行为是对体育技能和知识的示范性行为。改善教师在体育课上的行为以提高教师亲和力，其核心问题也就可以归纳为示范教学法的灵活运用。
示范教学法就是有目的的以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。示范教学是教学的一种基本方法，在体育教学中尤为常用。体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，有利于形成正确的动力定型，活用示范教学法，对于提高教师亲和力，取得良好的教学效果有重要意义。
要想用活、用好示范教学法，首先要明确的是示范的目的。不仅是要使学生通过对教师动作的观察，形成形象的记忆，更重要的在于要使学生对于观察得到的表象记忆经过思维的加工，总结出其动作要领与窍门，建立起立体、全面、正确的动作概念。因此，教师在每次示范之前，对于此次示范所涉及的问题，如示范什么、怎样示范做到心中有数。
在示范中，要做到突出重点、难点。这样，学生在学习中就能够抓住关键，引起重视。教师在示范中必须鲜明地展示动作主体和关键，并辅以简明的要点讲解，使学生掌握动作的要点和完成动作的关键技术，这样学生才能够明确目的，全心投入而不感枯燥。
为了引起学生的兴趣，教师所采用的示范动作应具有强烈的吸引力和感召力，这就要求教师在做示范动作时动作舒展、优美，这样的示范可以造成一种跃跃欲试的课堂氛围，使学生从中获得体育美学的享受，激发学生兴趣。这样不但可以保证教学目的的充分达成，更为在教学示范中提升教师亲和力打下坚实基础。
（四）改进教学方法，将心理教学融入体育教学中
提高体育教师的亲和力，心理学方法是必不可少的。而直接把心理教学渗透到体育教学中去，是国内体育教学研究的一个新方向。这是提高体育教师教学中亲和力的一条新路，并且有其科学依据。
（1）学生心理上的问题是阻碍建立和谐师生关系的不可忽视的因素
有研究指出，学生在体育课上易发生恐惧心理、逆反心理、依赖心理、焦虑心理、孤独心理等多种心理问题。这些心理问题都会影响到学生与教师之间的沟通。不解决学生主观上存在的问题，单凭教师单方面努力，往往是事倍功半的。在这种情况下，借助心理教学的方法，改善学生心理状态就属必要。例如，某些先天条件差的同学在平常学习中，与那些身体素质好、成绩好的学生比较时，总觉得自己既使再努力也技不如人，无法赶上其它学生，从而在练习时放不开思想包袱．顯得胆小、怯懦、缩手缩脚，这时如果不及时对其心理问题进行校正，久而久之形成严重的自卑心理，成绩难免大幅下滑，并沉重打击其积极性，成为体育科目的厌学生与后进生。教师的亲和力在其身上当然无法发挥作用。
（2）心理教学有利于提高教师亲和力的教学方法
在研究中我们发现，心理教学中的某些方法有利于教师学生之间亲和力的提高。如快乐体育等理念，激发学生兴趣与积极性的同时，因为教师的施教方法为学生所欢迎，可以提升学生对教师的好感，使交流易于进行。交流的增多自然使师生亲和力在潜移默化中提高。
当教师对改善自己在体育课堂上的服饰、行为语言等方面遭遇困难时候，也不妨求助于心理学的方法，多阅读心理学方面的书籍，学习心理教学的方法，往往可以有突破性的进展。
对于对某些高难度动作有恐惧心理的同学，心理学上的心理暗示法常可以给他们提供帮助。如：把教师的示范动作回忆几遍，然后再想象自己正在完成动作，同时暗示自己“我的动作达到要求了，全身肌肉协调了”等。这样，学生就可以较容易的战胜自我，克服恐惧，掌握要领。
（3）体育教学中教师亲和力的提高，有助于师生之间的关系
人类是社会动物，其根本的心理需要是与人沟通。教师亲和力的提高，减少了师生沟通的障碍，易于发现并解决学生的心理问题。学生的身体健康和心理健康两种教育，如果能够合理有效的结合在一起，其效果将是相辅相成的。这样的两个学科，虽然属于不同门类，但是学科间有共通之处，跨学科教学有着特殊优势的现象，值得广大教育工作者关注。
由以上分析可以看到，开展体育教学中的心理教育，与提高教师亲和力，改善体育教学质量，确实是相辅相成的。
五、结论
具有亲和力的教师，要注重自己的服饰来促进学生对体育教师的好感，容易更亲近自己，学生的学习态度自然就会解决；要从言语方面来改善体育教师跟学生的摩擦和隔膜。能解决学生的学习态度，提高教师的教学艺术；要从教学方法入手，要时常的提问题给自己，怎么样才能让自己的课更有吸引力，能把学生们的积极性调动起来。学生喜欢上课了学习态度就能很顺利的解决了；要从学生的内心了解，每个学生都不一样，性格也都不一样，所以要多跟学生沟通。都喜欢什么样的运动或是什么爱好等。这样能拉近学生和体育教师的距离。体育教师要多检讨自己，有错误要马上纠正和改善。做到这些，才能和学生建立起亲和融洽的关系，保证教学的顺利进行。
参考文献
[1] 黄河波.教师的亲和力[J].语文教学与研究.
[2] 邓芳.浅谈如何提升教师亲和力[J].湖北教育(教学版).
[3] 拾景欣,拾景昭.论教师的亲和力[J].教师与职业.
[4] 马士民.试论教师亲和力对教育教学的影响[J].
[5] 刘燕萍,周廷勇.教师学习态度现状及特点[J].
[6] 肖川．打造教育的亲和力[J]．天津教育.
[7] 余永权．教师的亲和力是教学成功的基础[J].
[8] 刘京平.教师亲和力揭秘[J].青年教师.
[9] 杨慧.谈谈教师的亲和力[J].徐州教育学院学报.
【关键词】体育教师亲和力小学生学习态度
体育学科教育对于实施素质教育具有重要的作用，它是学校全面贯彻教育方针的一个重要方面，本文在总结国内外研究者的研究成果基础上，结合对近年来我国体育教育现状的考察与分析，探讨了体育教师亲和力对小学生学习态度的影响，总结了一套提高教师亲和力的有效方法，希望可以为小学体育教师们在教学中提出一些参考。
一、研究目的
希望通过教师的亲和力，改变学生的不良体育态度。指出体育教师对小学生的心理不够了解，并提出了怎样更好的了解小学生心理，这样可以更好的提高体育教师对学生的亲和力，能够解决学生的不良学习态度。
二、研究方法
（一）文献综述法
通过网路资料查阅相关文献，提供理论依据，图书馆可提供我查阅资料和相关文献。
（二）专家访谈法
通过访谈专家为本论文解决实际问题,访谈教育学院及进修学校相关专家和教授，为我解决和探究论文中的相关问题提供参考。
三、体育教师的亲和力对学生体育态度影响分析
亲和力是教师应该具备的基本素质，是教师教学才能的基础和补充。具有亲和力的教师，能让学生产生一种敢于接近，乐于亲近的感觉。
（一）体育教师的服饰影响学生学习态度
有很多的体育教师上课都不怎么注重自己的服饰问题，穿一套不经常洗的衣服和破球鞋，精神面貌也不是很好。再加上小学生他们本身对美观也有自己的理解，看到体育教师邋遢的样子就很不愿意上体育课了。
（二）体育教师的言语影响学习态度
有很多体育教师不太注重自己的言谈举止，会讲出对学生自身有攻击的言语，这样会导致那些本身就没有自信的小学生产生逃避的心理，以致影响对体育课的态度。
（三）教学方法太过枯燥，对学生关怀不够
部分体育教师在教学过程中都是按部就班，没有创新。这样学生的积极性调动不起来，从而产生了上体育课没意思的想法。此外，有些小学生有自卑恐惧等心理，可有的体育老师不重视，没有加以关怀，甚至让其“自生自灭”，这些都是对学生的学习态度都有很大影响。
四、提高体育教师亲和力的方法与对策
（一）从体育教师的服饰、语言、行为等方面来增加亲和力
体育作为一门实践性很强的学科，其教师与其他学科教师的一个很大的不同在于，体育教学中非常注重教师亲身示范的作用。学生从模仿体育教师的过程中获得自身体育水平的提升。这种特点决定了，体育教学中教师除了要注重语言教學以外，教师的服饰、行动等都必须引起注意。改善体育教师亲和力的途径，也必须从语言、服饰、行为等方面入手。
教育心理学研究表明，教师的仪表对学生的心理有一定的影响，特别是对小学学生影响较大。教师衣着不整，反映精神面貌不佳，但奇装异服，也有损严肃端庄，都不利于教育工作。只有仪表大方，衣着整洁得体，才能引起学生的尊重与好感。因此，一个教师在着装方面给学生印象的好坏与否，是影响教师能否在学生中获得威信的重要因素之一。
作为体育教师，教学服装问题更是首先要注意的。教师的着装应该是符合标准、适合体育锻炼，同时又大方得体的。既要保证适用性，又要保证严肃性。
适用性是指，教师的着装应该以运动服、运动鞋等为主，以方便肢体伸展、不影响体育动作发挥为适宜。严肃性则是指在保证适用性的前提下，对于服装的式样和图案要有所选择。试想，如果教师在上体育课时穿了双皮鞋或者是带了块手表，显然不符合适用性的要求。这样就会给同学们造成一个印象，就是你的体育课“不专业”，同学自然也就不会认真对待。有些服装虽然也符合适用性的原则，但在式样上过于休闲，就会给体育课造成一种散漫的学习氛围，显然不利于教学工作的开展。另一方面，如果教师服装色彩上过于鲜艳，或者式样、图案上过于标新立异，则可能过度吸引学生的注意力，造成喧宾夺主的效果。这都是违反教师着装严肃性的表现。
（二）在学生学习的过程需要教师言语上的指导
学习体育技能是一个过程，其中重要的步骤是学生的实践，这一步骤也是体现教师亲和力的关键阶段之一。
学习既然是一个循序渐进的过程，学生在实践体育技能时就难免碰到这样那样的困难，出现这样那样的错误。这就需要教师提供语言上的指导。这种指导可以看做是动作示范后的补充讲解。由于经过了学生的实践，症结性的问题暴露出来，因而这种讲解可以有更强的针对性，其效果往往更好。
这样的指导性的讲解，比在示范过程中的结合性讲解更应讲究技巧。第一，是要符合学生的实际情况。针对学生出现的具体问题进行具体分析，这样才能指出学生问题所在，对症下药，学生才能改进动作。第二要考虑学生的接受能力，对于学生确实有困难的动作，可以采取先适当降低要求，逐步改进的方法，才能使学生不气馁，坚持下去。第三要注意启发性和鼓励性。启发性的指导使学生看、听、想、练有机地结合起来 ，易于掌握要领，及时改进不足。鼓励性的指导则是激发学生斗志和兴趣所必不可少的手段。做到以上几点，教师的亲和力也就可以在对学生动作实践的指导纠正中得到体现。
体育教学中的语言教学不仅应该是教师单方面的灌输，更应该是师生间的沟通和交流。在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动机会。给学生创造一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，全体学生都可以得到帮助和提高。师生之间畅通无阻的交流即是提高教师亲和力的手段，同时也是目的。合理的交流一旦形成，教学过程就会进入沟通---改进---提高的良性轨道上来。
（三）改善体育教师的教学方法和灵活运用示范法
体育教学的特殊性决定了体育教师在体育课上的主要行为是对体育技能和知识的示范性行为。改善教师在体育课上的行为以提高教师亲和力，其核心问题也就可以归纳为示范教学法的灵活运用。
示范教学法就是有目的的以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。示范教学是教学的一种基本方法，在体育教学中尤为常用。体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，有利于形成正确的动力定型，活用示范教学法，对于提高教师亲和力，取得良好的教学效果有重要意义。
要想用活、用好示范教学法，首先要明确的是示范的目的。不仅是要使学生通过对教师动作的观察，形成形象的记忆，更重要的在于要使学生对于观察得到的表象记忆经过思维的加工，总结出其动作要领与窍门，建立起立体、全面、正确的动作概念。因此，教师在每次示范之前，对于此次示范所涉及的问题，如示范什么、怎样示范做到心中有数。
在示范中，要做到突出重点、难点。这样，学生在学习中就能够抓住关键，引起重视。教师在示范中必须鲜明地展示动作主体和关键，并辅以简明的要点讲解，使学生掌握动作的要点和完成动作的关键技术，这样学生才能够明确目的，全心投入而不感枯燥。
为了引起学生的兴趣，教师所采用的示范动作应具有强烈的吸引力和感召力，这就要求教师在做示范动作时动作舒展、优美，这样的示范可以造成一种跃跃欲试的课堂氛围，使学生从中获得体育美学的享受，激发学生兴趣。这样不但可以保证教学目的的充分达成，更为在教学示范中提升教师亲和力打下坚实基础。
（四）改进教学方法，将心理教学融入体育教学中
提高体育教师的亲和力，心理学方法是必不可少的。而直接把心理教学渗透到体育教学中去，是国内体育教学研究的一个新方向。这是提高体育教师教学中亲和力的一条新路，并且有其科学依据。
（1）学生心理上的问题是阻碍建立和谐师生关系的不可忽视的因素
有研究指出，学生在体育课上易发生恐惧心理、逆反心理、依赖心理、焦虑心理、孤独心理等多种心理问题。这些心理问题都会影响到学生与教师之间的沟通。不解决学生主观上存在的问题，单凭教师单方面努力，往往是事倍功半的。在这种情况下，借助心理教学的方法，改善学生心理状态就属必要。例如，某些先天条件差的同学在平常学习中，与那些身体素质好、成绩好的学生比较时，总觉得自己既使再努力也技不如人，无法赶上其它学生，从而在练习时放不开思想包袱．顯得胆小、怯懦、缩手缩脚，这时如果不及时对其心理问题进行校正，久而久之形成严重的自卑心理，成绩难免大幅下滑，并沉重打击其积极性，成为体育科目的厌学生与后进生。教师的亲和力在其身上当然无法发挥作用。
（2）心理教学有利于提高教师亲和力的教学方法
在研究中我们发现，心理教学中的某些方法有利于教师学生之间亲和力的提高。如快乐体育等理念，激发学生兴趣与积极性的同时，因为教师的施教方法为学生所欢迎，可以提升学生对教师的好感，使交流易于进行。交流的增多自然使师生亲和力在潜移默化中提高。
当教师对改善自己在体育课堂上的服饰、行为语言等方面遭遇困难时候，也不妨求助于心理学的方法，多阅读心理学方面的书籍，学习心理教学的方法，往往可以有突破性的进展。
对于对某些高难度动作有恐惧心理的同学，心理学上的心理暗示法常可以给他们提供帮助。如：把教师的示范动作回忆几遍，然后再想象自己正在完成动作，同时暗示自己“我的动作达到要求了，全身肌肉协调了”等。这样，学生就可以较容易的战胜自我，克服恐惧，掌握要领。
（3）体育教学中教师亲和力的提高，有助于师生之间的关系
人类是社会动物，其根本的心理需要是与人沟通。教师亲和力的提高，减少了师生沟通的障碍，易于发现并解决学生的心理问题。学生的身体健康和心理健康两种教育，如果能够合理有效的结合在一起，其效果将是相辅相成的。这样的两个学科，虽然属于不同门类，但是学科间有共通之处，跨学科教学有着特殊优势的现象，值得广大教育工作者关注。
由以上分析可以看到，开展体育教学中的心理教育，与提高教师亲和力，改善体育教学质量，确实是相辅相成的。
五、结论
具有亲和力的教师，要注重自己的服饰来促进学生对体育教师的好感，容易更亲近自己，学生的学习态度自然就会解决；要从言语方面来改善体育教师跟学生的摩擦和隔膜。能解决学生的学习态度，提高教师的教学艺术；要从教学方法入手，要时常的提问题给自己，怎么样才能让自己的课更有吸引力，能把学生们的积极性调动起来。学生喜欢上课了学习态度就能很顺利的解决了；要从学生的内心了解，每个学生都不一样，性格也都不一样，所以要多跟学生沟通。都喜欢什么样的运动或是什么爱好等。这样能拉近学生和体育教师的距离。体育教师要多检讨自己，有错误要马上纠正和改善。做到这些，才能和学生建立起亲和融洽的关系，保证教学的顺利进行。
参考文献
[1] 黄河波.教师的亲和力[J].语文教学与研究.
[2] 邓芳.浅谈如何提升教师亲和力[J].湖北教育(教学版).
[3] 拾景欣,拾景昭.论教师的亲和力[J].教师与职业.
[4] 马士民.试论教师亲和力对教育教学的影响[J].
[5] 刘燕萍,周廷勇.教师学习态度现状及特点[J].
[6] 肖川．打造教育的亲和力[J]．天津教育.
[7] 余永权．教师的亲和力是教学成功的基础[J].
[8] 刘京平.教师亲和力揭秘[J].青年教师.
[9] 杨慧.谈谈教师的亲和力[J].徐州教育学院学报.