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【摘 要】 本文根据高职教育的培养目标，结合教学中出现的一些实际问题，对服装材料课程改革进行了一些阶段性探索，为提高服装材料教学质量作出一些尝试，使教学更加贴近实践、实用。
【关键词】 高职教育；服装材料；课程改革；实践能力
【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
目前服装材料课程作为高职服装设计专业的一门专业基础课程，在服装设计中占有重要地位。而在实际教学中却会遇到很多问题。学生对本门课程的重要性认识不够，认为学了没有实际用处。尤其高职学生的特点便是爱动手，感性思维活跃。有的学生觉得理论性太强，有厌学情绪，觉得不如工艺、结构课来的实际。从学生的看法当中可以反映出很多教学难题，这是本门课程多数会遇到的。而且课程教学内容有些比较陈旧，教学方法也显单一，不能满足高职学生的需求，因此需要认清高职教育目标，进行课程改革的探索。
一、围绕高职人才培养目标，依据专业定位，结合企业工作任务，分析职业能力，确定教学目标
随着我院进一步深化内涵建设，结合专业实际办出高职特色等问题，服装专业的教学改革随之展开。系部先后多次开展专题会议，通过市场调研，在服装行业背景和人才需求的基础上明确提出本专业的培养目标。本专业本着全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业道德和敬业精神，具备与人交流、协作的能力，能从事服装设计、服装制板、服装生产和营销管理等方面的、适应现代服装行业发展的高素质技能型专业人才。
服装材料课程有了以上的明确定位后，作为服装设计专业的一门职业理论基础课程，我们调研分析了服装材料的工作任务便是：了解服装材料、识别服装材料、选择和应用服装材料、设计服装材料。通过工作任务，分析职业能力，从而确定了课程目标和学习的项目。让学生从消费学的角度，掌握纤维、纱线、织物及辅料的外观风格、服用性能和适用性，形成对各种服装材料的认识经验和鉴别经验，能根据自己的服装设计合理选择、运用，乃至表现自己的设计风格，对服装材料进行研发和再创作，从而实现服装设计的创新，达到专业实践能力的发展，为从事服装的设计、生产、研究打下基础，这是我们服装材料课程所探索和追求的目标。
二、结合专业课程设置，探讨如何为后续服装设计等课程的服务
首先，为了与后续服装设计课程更好的衔接，预先培养起学生的理论与实践结合的能力，采用倒推法来修订该课程大纲，依据岗位，分析岗位职业能力，如服装设计必须具备服装面料的创新能力，依据岗位能力确定需求的知识点，然后确定课程学习的目标。
其次，本课程教学内容上与服装设计课程的衔接作了一系列有益尝试。例如，在“服装材料外观的识别”这一课题上，我将服装材料的各种识别方法与服装在实际剪裁、设计上的应用密切地联系在一起，这样就可以将教材中繁复的理论条框，用经验介绍与知识探讨的方法输导给学生，学生通过教师的指导，明确知识在实践中如何运用，学生变被动学习为主动学习，收到良好的课堂教学效果。
另外，通常服装设计有两种表现形式，一种是根据款式选择面料，另一种是根据面料的特点、性能等来设计款式。鼓励学生多动手实践，然后对服装进行观察评议，分析款式面料是否配合完美。现代的服装设计中，只会利用现成的面料设计制作成的服装显然已不能满足消费者的需求，让学生学会运用打磨、搓洗、皱缩、手绘、拼接、抽丝等各种手法创造全新的面料，形成自己独特的风格。在这部分实践性教学中，让学生充分地发散思维，不给予条框的约束，鼓励学生头脑风暴式地实践自己的想法来改变原有的面料肌理，这样的实验，过程比结果更重要。
三、课程重实践性、应用性，积极发展学生的专业实践能力
首先，通过大纲调整，增加了实训课时，执行实践教学计划，实训课比例达到了30%。
其次，实践教学形式多样，实验、实训、市场调研等结合起来。实验课，比如在服装原料鉴别中，将学生分成小组进行实验，运用“感观识别法”、“燃烧识别法”。学生们将实验的过程、内容、结果认真的记录，并填写实验报告上交。通过实验，增强学生的求知欲，大大激发他们的学习兴趣。调研课，如在讲到新型服装材料一章时，可以提前给学生一定要求，让其自由选题，调查一种新型的服装材料，学生通过多种渠道搜集资料，按小组进行讨沦后制作成多媒体课件，让学生将自己做的课件在课堂上陈述表达自己调查的和搜集的內容，每组调查的新型材料不同，互相交流中认识了各种不同的材料，然后教师进行针对性点评。这样有利于培养学生课件制作、搜集资料、表达陈述、与人合作的综合能力以及探索精神，不拘泥于形式，学生有自我展现的机会，学会如何主动学习，并在学习中获得极大成就感。
另外，教学方法灵活多样，突出实际，实用。
对于理论性较强的部分教学内容，如纤维、纱线和织物组织结构，采用形象化教学，给学生展示实物及图片，利用“实物感知”的方法，增强学生对抽象概念的感性认识。如讲到各种天然纤维的来源与结构性能时，可利用现代多媒体工具，形象直观的演示，再辅以讲解，这样要比纯粹的讲解效果更好。同时给予实物观察，再加后面还有实验课辅助。再比如机织物、针织物的结构，提倡学生观察、比较，把相应的样品发到学生手中，让他们自己去看，去摸，去感觉，甚至去拆，然后自己认识总结。课后建议学生收集的面辅料小样，分类整理，注明其名称、原料成分、织物组织等，分析其服用性能、风格特征及适用范围，注意有的同学可能会出现认识错误，教师在课堂上及时示范、对比，与其他同学搜集的小样进行比较，形成较为正确的认知和系统的知识结构。
对于实践性较强的教学内容，如在认识常用服装面料品种上，教师收集了大量的种类各异的面料小样，制作成直观教具，课堂上学生们通过观察、比较、分析、讨论、总结出各种面料的特点、性能、结构。再如，选择服装面辅料这部分内容是理论与实践的结合。在学习材料基础知识以后，让学生结合时装效果图进行服装面辅料选择、搭配练习，并详细说明选用依据。还可让学生依据季节、场合、目的等不同来进行面料选择练习。也可先确定材料的性能、特征或纤维成分，再选择相适宜的服装风格。
在面料再造部分，面对同样一块面料，让学生根据自己对材料的认识，结合流行时尚和消费需求，运用一定的设计技巧，加法设计、减法设计、综合设计等对材料进行再造，使其更贴切地表现服装的主题，提高设计创新力。还可让学生使用任何材料来进行设计，使学生切实感受到材料的质感与肌理对服装设计的影响。
最后，作业形式采取多样化，增加动手实践作业，改革单一的理论问答作业。如实物粘贴、运用所学知识进行设计、运用面料特征制作效果图、市场调研报告、实验报告等多种形式。
四、教师下企业进行实习培训，实地搜集课程所需的直观性教学资料
每年按照学院要求，派教师参加服装行业相关新技术、新工艺的专门培训，提高教师的教学和科研水平。服装材料课程专业教师到企业培训或顶岗实习，直接安排到与课程相关的岗位去学习，如希努尔服饰公司、昊宝服饰公司等，广泛搜集课程所需的资料如一些新型面料等，研究企业相关的职业能力，并与企业建立了密切的联系，成为课程改革的坚强后盾。
五、结合企业所需岗位技能，选择课程教学内容，培养应用能力
服装材料为了解决课时较少内容较多的矛盾，以及不适应高职学生特点的矛盾，删掉了各种服装材料的纺织加工过程和陈旧过时的老品种介绍；对于一些偏纺织工学方面的理论和公式都不作深入介绍。改变过去服装材料课程重理论轻应用的问题，偏向服装材料的选择和应用，重在用，偏向服装设计感官风格的培养，所有专业教师认清了方向和侧重点，将服装材料课程的改革贯彻到了实处。
参考文献
[1]丁丽.服装材料课教学改革初探[J].辽宁师专学报，2008（1）.
[2]王炜，卢光.高职服装材料课程改革的探索[J].纺织教育，2004（1）.
[3]姚桂珍，钱旻.服装材料学的教学模式改革探讨[J].内蒙古农业大学学报，2004（4）.
[4]王康.关于高职服装材料学课程改革探讨[J].文化教育，2007（5）
[5]张艳.谈服装材料课的教学[J].职业技术教育研究，2004（6）
【关键词】 高职教育；服装材料；课程改革；实践能力
【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
目前服装材料课程作为高职服装设计专业的一门专业基础课程，在服装设计中占有重要地位。而在实际教学中却会遇到很多问题。学生对本门课程的重要性认识不够，认为学了没有实际用处。尤其高职学生的特点便是爱动手，感性思维活跃。有的学生觉得理论性太强，有厌学情绪，觉得不如工艺、结构课来的实际。从学生的看法当中可以反映出很多教学难题，这是本门课程多数会遇到的。而且课程教学内容有些比较陈旧，教学方法也显单一，不能满足高职学生的需求，因此需要认清高职教育目标，进行课程改革的探索。
一、围绕高职人才培养目标，依据专业定位，结合企业工作任务，分析职业能力，确定教学目标
随着我院进一步深化内涵建设，结合专业实际办出高职特色等问题，服装专业的教学改革随之展开。系部先后多次开展专题会议，通过市场调研，在服装行业背景和人才需求的基础上明确提出本专业的培养目标。本专业本着全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业道德和敬业精神，具备与人交流、协作的能力，能从事服装设计、服装制板、服装生产和营销管理等方面的、适应现代服装行业发展的高素质技能型专业人才。
服装材料课程有了以上的明确定位后，作为服装设计专业的一门职业理论基础课程，我们调研分析了服装材料的工作任务便是：了解服装材料、识别服装材料、选择和应用服装材料、设计服装材料。通过工作任务，分析职业能力，从而确定了课程目标和学习的项目。让学生从消费学的角度，掌握纤维、纱线、织物及辅料的外观风格、服用性能和适用性，形成对各种服装材料的认识经验和鉴别经验，能根据自己的服装设计合理选择、运用，乃至表现自己的设计风格，对服装材料进行研发和再创作，从而实现服装设计的创新，达到专业实践能力的发展，为从事服装的设计、生产、研究打下基础，这是我们服装材料课程所探索和追求的目标。
二、结合专业课程设置，探讨如何为后续服装设计等课程的服务
首先，为了与后续服装设计课程更好的衔接，预先培养起学生的理论与实践结合的能力，采用倒推法来修订该课程大纲，依据岗位，分析岗位职业能力，如服装设计必须具备服装面料的创新能力，依据岗位能力确定需求的知识点，然后确定课程学习的目标。
其次，本课程教学内容上与服装设计课程的衔接作了一系列有益尝试。例如，在“服装材料外观的识别”这一课题上，我将服装材料的各种识别方法与服装在实际剪裁、设计上的应用密切地联系在一起，这样就可以将教材中繁复的理论条框，用经验介绍与知识探讨的方法输导给学生，学生通过教师的指导，明确知识在实践中如何运用，学生变被动学习为主动学习，收到良好的课堂教学效果。
另外，通常服装设计有两种表现形式，一种是根据款式选择面料，另一种是根据面料的特点、性能等来设计款式。鼓励学生多动手实践，然后对服装进行观察评议，分析款式面料是否配合完美。现代的服装设计中，只会利用现成的面料设计制作成的服装显然已不能满足消费者的需求，让学生学会运用打磨、搓洗、皱缩、手绘、拼接、抽丝等各种手法创造全新的面料，形成自己独特的风格。在这部分实践性教学中，让学生充分地发散思维，不给予条框的约束，鼓励学生头脑风暴式地实践自己的想法来改变原有的面料肌理，这样的实验，过程比结果更重要。
三、课程重实践性、应用性，积极发展学生的专业实践能力
首先，通过大纲调整，增加了实训课时，执行实践教学计划，实训课比例达到了30%。
其次，实践教学形式多样，实验、实训、市场调研等结合起来。实验课，比如在服装原料鉴别中，将学生分成小组进行实验，运用“感观识别法”、“燃烧识别法”。学生们将实验的过程、内容、结果认真的记录，并填写实验报告上交。通过实验，增强学生的求知欲，大大激发他们的学习兴趣。调研课，如在讲到新型服装材料一章时，可以提前给学生一定要求，让其自由选题，调查一种新型的服装材料，学生通过多种渠道搜集资料，按小组进行讨沦后制作成多媒体课件，让学生将自己做的课件在课堂上陈述表达自己调查的和搜集的內容，每组调查的新型材料不同，互相交流中认识了各种不同的材料，然后教师进行针对性点评。这样有利于培养学生课件制作、搜集资料、表达陈述、与人合作的综合能力以及探索精神，不拘泥于形式，学生有自我展现的机会，学会如何主动学习，并在学习中获得极大成就感。
另外，教学方法灵活多样，突出实际，实用。
对于理论性较强的部分教学内容，如纤维、纱线和织物组织结构，采用形象化教学，给学生展示实物及图片，利用“实物感知”的方法，增强学生对抽象概念的感性认识。如讲到各种天然纤维的来源与结构性能时，可利用现代多媒体工具，形象直观的演示，再辅以讲解，这样要比纯粹的讲解效果更好。同时给予实物观察，再加后面还有实验课辅助。再比如机织物、针织物的结构，提倡学生观察、比较，把相应的样品发到学生手中，让他们自己去看，去摸，去感觉，甚至去拆，然后自己认识总结。课后建议学生收集的面辅料小样，分类整理，注明其名称、原料成分、织物组织等，分析其服用性能、风格特征及适用范围，注意有的同学可能会出现认识错误，教师在课堂上及时示范、对比，与其他同学搜集的小样进行比较，形成较为正确的认知和系统的知识结构。
对于实践性较强的教学内容，如在认识常用服装面料品种上，教师收集了大量的种类各异的面料小样，制作成直观教具，课堂上学生们通过观察、比较、分析、讨论、总结出各种面料的特点、性能、结构。再如，选择服装面辅料这部分内容是理论与实践的结合。在学习材料基础知识以后，让学生结合时装效果图进行服装面辅料选择、搭配练习，并详细说明选用依据。还可让学生依据季节、场合、目的等不同来进行面料选择练习。也可先确定材料的性能、特征或纤维成分，再选择相适宜的服装风格。
在面料再造部分，面对同样一块面料，让学生根据自己对材料的认识，结合流行时尚和消费需求，运用一定的设计技巧，加法设计、减法设计、综合设计等对材料进行再造，使其更贴切地表现服装的主题，提高设计创新力。还可让学生使用任何材料来进行设计，使学生切实感受到材料的质感与肌理对服装设计的影响。
最后，作业形式采取多样化，增加动手实践作业，改革单一的理论问答作业。如实物粘贴、运用所学知识进行设计、运用面料特征制作效果图、市场调研报告、实验报告等多种形式。
四、教师下企业进行实习培训，实地搜集课程所需的直观性教学资料
每年按照学院要求，派教师参加服装行业相关新技术、新工艺的专门培训，提高教师的教学和科研水平。服装材料课程专业教师到企业培训或顶岗实习，直接安排到与课程相关的岗位去学习，如希努尔服饰公司、昊宝服饰公司等，广泛搜集课程所需的资料如一些新型面料等，研究企业相关的职业能力，并与企业建立了密切的联系，成为课程改革的坚强后盾。
五、结合企业所需岗位技能，选择课程教学内容，培养应用能力
服装材料为了解决课时较少内容较多的矛盾，以及不适应高职学生特点的矛盾，删掉了各种服装材料的纺织加工过程和陈旧过时的老品种介绍；对于一些偏纺织工学方面的理论和公式都不作深入介绍。改变过去服装材料课程重理论轻应用的问题，偏向服装材料的选择和应用，重在用，偏向服装设计感官风格的培养，所有专业教师认清了方向和侧重点，将服装材料课程的改革贯彻到了实处。
参考文献
[1]丁丽.服装材料课教学改革初探[J].辽宁师专学报，2008（1）.
[2]王炜，卢光.高职服装材料课程改革的探索[J].纺织教育，2004（1）.
[3]姚桂珍，钱旻.服装材料学的教学模式改革探讨[J].内蒙古农业大学学报，2004（4）.
[4]王康.关于高职服装材料学课程改革探讨[J].文化教育，2007（5）
[5]张艳.谈服装材料课的教学[J].职业技术教育研究，2004（6）