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摘要：通过对高中体育与健康课堂教学评价现状的研究，分析与审视高中体育与健康新课堂评价的特点，根据学生的具体状况，经过不断的实践与探索，激发学生自主学习的兴趣;体育与健康课程的教育思想与目的是否完成;建立新型和谐师生关系促使学生自主学习等几个方面，完成体育与健康教学评价的策略体系，从而系统地评估体育与健康课堂教学的利弊，以及对体育课堂教学作出更准确合理的评价，使得体育教师的整体教学水平得到提升与进步，进而有效提高高中体育与健康课堂的真实教学效率。
关键词：高中;体育与健康;评价;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着我国高中课程学习方式的全面改革，体育与健康课堂教育受到了学校教师与家长的广泛关注。在整个高中素质教育过程中，通过对体育与健康课堂教学实践评价，促进教学核心目的的实现以及学科教学建设的完成。可是，在高考压力的背景下，体育与健康课堂教学的整体教学效果的评价方法没有融入现代素质教育的培养要求中，通过这样的教育教学评价，学生无法从课堂中体会到快乐，伴随着的是另一種负担与压力。因此，建立全新的体育与健康课堂教学评价就显得格外重要了。
普通高中学校实际上，体育课堂教学编班人数与任课的老师较多，导致每位体育老师都要面对好几百的学生，不能做到因材施教，教育的投入程度远远不足。高中校园体育老师没有建立现代教育的理念，也没有将形成以学生“自主学习”课程的评价思维。如何评价体育与健康教学的利弊，并作出公平的评价，应该率先解决以下几个方面的问题。
1、激发学生的自主学习兴趣
高中体育课堂大多数轻松的，可以让学生暂时放下“高考”带来的紧张压迫感，因此学生大多乐于通过主动参加体育活动，减轻自身的压力，达到劳逸结合的效果。可是在往常的体育与健康课堂教学中，老师只关注自己的教学能力与教学任务，往往忽略了如何通过组织体育传统项目运动，让学生参与其中，从而激发学生对自主学习的兴趣。
2、体育与健康课程教学核心目的是否达成
体育与健康课堂的教学核心目标是提高学生整体的健康水平，进而提升全民身体素质。所以，应从教学课程活动设计、教学内容的选择和整体教学评价等方面体现这一核心目的，用以促进学生身心健康的有效发展。“只教授运动技能的课不是好的体育课”，所以，新型体育与健康课程不仅要传授学生运动知识与相应技能，还要对学生进行更加完整的教育，促进学生全面发展，提升学生的综合素质。
3、体现学生课堂上的主体地位
在体育与健康课程教学中，如何体现学生学习的主体地位呢？我们发现，在传统体育课堂教学中，人们不重视学生学到了什么或需要学到什么，这一现象在精品实验课程评价中尤为普遍，并导致了非常负面的影响，由于这门课的目的是评奖和获奖，而不是围绕着培养学生来进行的，所以我们称之为“虚假的体育与健康课程教学”。
为了充分展示自己的教学能力和技能，教师总是处于“主角”的地位，学生只是“配角”。教师需要学生的充分合作，教学的目的是为了培养学生，还是为了满足学生的求知欲，这是一个值得思考的问题。因此，根据现代教育教学的理念，即使体育教师在一个班级里表现得很好，而且学生的主体地位不明显，班级教育没有面向学生，这样的体育与健康课堂也不能称之为好课。
4、建立新型和谐师生关系
通过建立新型和谐的师生关系，在课堂教学开始前就搭建好良好的学习氛围，使得老师与学生产生情感上的共鸣，最终使体育教学工作开展得更加顺畅。在体育与健康教学中，老师们将学生作为实施课堂教学措施的关键依据，通过老师在活动中与学生相互接触，尊重并信任自己的学生，了解其学习兴趣与需要。课后听取学生的反馈意见，掌握学生课堂学习的情况，改进创新教学漏洞，与学生打成一片，鼓励学生之间互相帮助，独立开展学习活动，提高体育教学的整体质量。另外，老师幽默的语言和适当的关怀也会迅速缩进老师与学生之间的距离，创造轻松的氛围，使学生与老师走得更近，更加的信任和亲近老师，从而使学生拥有更充分地发挥自主学习能力的空间。
5、鼓励学习自主学习
高中学生学习大多是在老师的指导下进行的，缺乏一定的自主学习能力，需要持续开发。通过让学生自主学习，老师应该将学生转化为体育学习活动的“主角”，自己只需要做好传授知识的过程中指导者的作用，激发学生积极参与活动，从而引导学生提升自主学习能力。
6、增强学习内容的选择性
由于体育学习内容的单一，就导致了学生失去了自主学习体育活动选择的主动性。因此，老师应该根据不同特点的学生，安排符合个人身体素质的学习内容与方法，这样可以给学生提供足够的空间，在教学中最大化地发挥自己的优势，让每位学生都可以按照自身的特长爱好，自主选择学习内容，从而达到体育与健康的学习目标，在快乐地学习中增强自身学习的满足感。
总而言之，是否有新理念，教育是否有吸引力是高中体育与健康课堂教育评价的重要内容，新型体育健康课堂教学评价将更加注重学生的全面发展和高中体育老师们创造力的发挥，时代在进步，教学不能沉迷在过去，一定要从发展的角度看过去，尽快洗去头脑中的旧思想，不能把体育教师的教学能力仅仅看作传统的课堂教学评价，而应该通过对体育教学与健康课堂的正确合理评价，从而促进体育教师的进步与发展。
参考资料
[1]谢黎生. 新课程标准下苏州地区高中体育与健康地方课程和校本化课程的设计与研究[D].华东师范大学，2008.
[2]季浏. 构建体育与健康学科育人的课程结构——关于《课程标准（2017年版）》课程结构的解读[J]. 中国学校体育，2018（05）：12-14.
[3]季浏. 《普通高中体育与健康课程标准》“2017年版”对“实验版”的继承与发展[J]. 首都体育学院学报，2018，30（03）：196-203.
[4]刘应梅. 普通高中体育与健康课堂逆向教学设计研究——基于体育与健康学科核心素养视角[A]. 中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要：汇编[C].中国体育科学学会：2019：3.
[5]刘军. 基于现代信息技术的高中体育与健康微课资源开发与应用研究[J]. 田径，2019（11）：13-15.
[6]李帅. 高中体育课程学生关键能力培养方案设计研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：高中;体育与健康;评价;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着我国高中课程学习方式的全面改革，体育与健康课堂教育受到了学校教师与家长的广泛关注。在整个高中素质教育过程中，通过对体育与健康课堂教学实践评价，促进教学核心目的的实现以及学科教学建设的完成。可是，在高考压力的背景下，体育与健康课堂教学的整体教学效果的评价方法没有融入现代素质教育的培养要求中，通过这样的教育教学评价，学生无法从课堂中体会到快乐，伴随着的是另一種负担与压力。因此，建立全新的体育与健康课堂教学评价就显得格外重要了。
普通高中学校实际上，体育课堂教学编班人数与任课的老师较多，导致每位体育老师都要面对好几百的学生，不能做到因材施教，教育的投入程度远远不足。高中校园体育老师没有建立现代教育的理念，也没有将形成以学生“自主学习”课程的评价思维。如何评价体育与健康教学的利弊，并作出公平的评价，应该率先解决以下几个方面的问题。
1、激发学生的自主学习兴趣
高中体育课堂大多数轻松的，可以让学生暂时放下“高考”带来的紧张压迫感，因此学生大多乐于通过主动参加体育活动，减轻自身的压力，达到劳逸结合的效果。可是在往常的体育与健康课堂教学中，老师只关注自己的教学能力与教学任务，往往忽略了如何通过组织体育传统项目运动，让学生参与其中，从而激发学生对自主学习的兴趣。
2、体育与健康课程教学核心目的是否达成
体育与健康课堂的教学核心目标是提高学生整体的健康水平，进而提升全民身体素质。所以，应从教学课程活动设计、教学内容的选择和整体教学评价等方面体现这一核心目的，用以促进学生身心健康的有效发展。“只教授运动技能的课不是好的体育课”，所以，新型体育与健康课程不仅要传授学生运动知识与相应技能，还要对学生进行更加完整的教育，促进学生全面发展，提升学生的综合素质。
3、体现学生课堂上的主体地位
在体育与健康课程教学中，如何体现学生学习的主体地位呢？我们发现，在传统体育课堂教学中，人们不重视学生学到了什么或需要学到什么，这一现象在精品实验课程评价中尤为普遍，并导致了非常负面的影响，由于这门课的目的是评奖和获奖，而不是围绕着培养学生来进行的，所以我们称之为“虚假的体育与健康课程教学”。
为了充分展示自己的教学能力和技能，教师总是处于“主角”的地位，学生只是“配角”。教师需要学生的充分合作，教学的目的是为了培养学生，还是为了满足学生的求知欲，这是一个值得思考的问题。因此，根据现代教育教学的理念，即使体育教师在一个班级里表现得很好，而且学生的主体地位不明显，班级教育没有面向学生，这样的体育与健康课堂也不能称之为好课。
4、建立新型和谐师生关系
通过建立新型和谐的师生关系，在课堂教学开始前就搭建好良好的学习氛围，使得老师与学生产生情感上的共鸣，最终使体育教学工作开展得更加顺畅。在体育与健康教学中，老师们将学生作为实施课堂教学措施的关键依据，通过老师在活动中与学生相互接触，尊重并信任自己的学生，了解其学习兴趣与需要。课后听取学生的反馈意见，掌握学生课堂学习的情况，改进创新教学漏洞，与学生打成一片，鼓励学生之间互相帮助，独立开展学习活动，提高体育教学的整体质量。另外，老师幽默的语言和适当的关怀也会迅速缩进老师与学生之间的距离，创造轻松的氛围，使学生与老师走得更近，更加的信任和亲近老师，从而使学生拥有更充分地发挥自主学习能力的空间。
5、鼓励学习自主学习
高中学生学习大多是在老师的指导下进行的，缺乏一定的自主学习能力，需要持续开发。通过让学生自主学习，老师应该将学生转化为体育学习活动的“主角”，自己只需要做好传授知识的过程中指导者的作用，激发学生积极参与活动，从而引导学生提升自主学习能力。
6、增强学习内容的选择性
由于体育学习内容的单一，就导致了学生失去了自主学习体育活动选择的主动性。因此，老师应该根据不同特点的学生，安排符合个人身体素质的学习内容与方法，这样可以给学生提供足够的空间，在教学中最大化地发挥自己的优势，让每位学生都可以按照自身的特长爱好，自主选择学习内容，从而达到体育与健康的学习目标，在快乐地学习中增强自身学习的满足感。
总而言之，是否有新理念，教育是否有吸引力是高中体育与健康课堂教育评价的重要内容，新型体育健康课堂教学评价将更加注重学生的全面发展和高中体育老师们创造力的发挥，时代在进步，教学不能沉迷在过去，一定要从发展的角度看过去，尽快洗去头脑中的旧思想，不能把体育教师的教学能力仅仅看作传统的课堂教学评价，而应该通过对体育教学与健康课堂的正确合理评价，从而促进体育教师的进步与发展。
参考资料
[1]谢黎生. 新课程标准下苏州地区高中体育与健康地方课程和校本化课程的设计与研究[D].华东师范大学，2008.
[2]季浏. 构建体育与健康学科育人的课程结构——关于《课程标准（2017年版）》课程结构的解读[J]. 中国学校体育，2018（05）：12-14.
[3]季浏. 《普通高中体育与健康课程标准》“2017年版”对“实验版”的继承与发展[J]. 首都体育学院学报，2018，30（03）：196-203.
[4]刘应梅. 普通高中体育与健康课堂逆向教学设计研究——基于体育与健康学科核心素养视角[A]. 中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要：汇编[C].中国体育科学学会：2019：3.
[5]刘军. 基于现代信息技术的高中体育与健康微课资源开发与应用研究[J]. 田径，2019（11）：13-15.
[6]李帅. 高中体育课程学生关键能力培养方案设计研究[D].河北师范大学，2019.