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“学生写作文，教师要敢于放手。你若放手。学生定会飞。”但是，学生要能“飞”起来，这是要具备两个条件的：一是要有飞的欲望；二是要有飞的本领。面对一年级孩子，儿歌的启蒙教育是激活思维、练就飞翔本领的重要一环。我们要充分根据教学需要，合理整合与开发教材资源。
一、晨读赏析——步入儿歌的丛林
课文是心灵的对话，是情感的共振。儿童语言的发展需要我们营造一种富有情趣的大语文场，而儿歌的语言简洁明快，内容通俗易懂，讲究韵律和节奏，听起来有一种音乐感，读起来朗朗上口，特别是采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，想象丰富，活泼有趣。对于一年级的孩子来说，精心选取集趣味性、思想性与艺术性为一体的儿歌，可以开启他们的心智，帮助孩子们认识自然和社会，发展他们的思维能力和想象能力，培养他们对语言文字的兴趣。为此，每天清晨，我都会引导孩子们一道去赏析儿歌，通过设疑的方式引发学生的阅读兴趣，并和学生一道背诵积累。
如选读的《太阳送的礼物》一文，我问学生：“同学们，猜猜看，太阳走的时候送给天空一件漂亮的衣裳。这件衣裳会是什么样呢?”
“衣裳上有好多美丽的小星星。”“衣裳上还有圆圆的月亮。”“衣裳上还有一些云彩，还会有风婆婆。”……大家争先恐后地猜着，然后迫不及特地等着老师公布答案。
我微笑着环视了一下，接着读：“天空穿上了，真的好美哟!蓝蓝的纱，缀着晶莹闪烁的宝石，大大小小，多得数不清，那个最大的，天空叫它月亮。”而后。我接着问：“那个最大的，天空叫它月亮，那么大大小小，多得数不清的晶莹闪烁的宝石是什么?蓝蓝的纱又是什么?”
“晶莹闪烁的宝石是星星，因为星星一闪一闪的，多得数不清。蓝蓝的纱是夜空，因为星星在天上。”
“对!说得真好。”我投去赞赏的眼光并接着读，“这件最美面的晚礼服，就叫夜空。恭喜你们，猜对了!”教室里顿时一片欢声雀跃，学生的思维就是在这样一种晨读赏析的氛围中碰撞与其振，兴致盎然地步入儿歌的丛林。
二、文本拓展——拨动儿童的心灵
阅读教学有三种定位：教过课文，读懂课文，利用课文。教学中较多的是第二者，而最高境界的是第三者。的确，“教材”是教学的范本，语文课文大多是文质兼美的文章，蕴含的人类文化精神深厚，往往“美文”的“美”，不仅美在语言、美在思想、美在内容，还美在结构上。教师只要利用课文，合理迁移，让学生背诵积累，长此以往，便可以帮助学生将这些“美文”内化为自己所用。苏教版的课文暗香盈袖，选文文质兼美，进出浓浓的人文关怀，读起来朗朗上口，孩子们特别喜欢，学习兴趣也很浓厚。第一册所精选的课文更是以贴近学生生活实际、富有生活情趣的儿歌、童话故事为主，具有很大的开发空间。为此，在课文学习的同时，在熟读成诵的基础上，拓展课文空间，引导学生创作一些有趣的儿歌，使孩子们的思维不仅仅局限于文本，更是对文本的超越；不仅仅局限于课堂。更是对课堂的超越和对生活经验的唤醒与再创造。
如课文《家》是一首儿童诗，全诗共六行两旬，通过学生熟悉的事物作比，生动活泼且富有儿童情趣，学生诵读一遍就爱不释手：“蓝天是白云的家。树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”在引导学生分别说出这样打比方的原因后，我抛出这样一个问题：“开动脑筋想想：你还能照样子说说什么地方是谁的家吗?”话音刚落，课堂上立刻有小手高举：“铅笔盒是铅笔的家。”我向学生投去了赞许的目光，虽然这个答案缺乏我所期待的美好的意境，但是这个答案却是来自孩子们对生活最直观的感受，重要的是透过这个学生的表述可以知道，他已经正确表达出了“铅笔盒”与“铅笔”间的大小种属关系。
三、亲子阅读——倾听生命的拔节
至乐莫如读书，至要莫如教子。家长是孩子的第一任老师，如果你要做孩子的朋友，那只有你学习他的语言，而不是要求他学习你的语言。一年级《语文阅读》根据学生的年龄特点，精心选编了很多短小精悍、富有童趣的儿歌及童话故事。这些儿歌大多贴近学生的生活实际，采用反复的构段方式，语言欢快明了，在读起来琅琅上口的同时，也是很好的仿写范本。可以说书中那些充满童趣的儿歌，富于想象的故事是诱发孩子们创造力的最丰沃的田野。因而充分调动家长资源，与学校一道架起创作的彩桥，多方面激发学生的阅读兴趣，引导学生养成阅读思考的习惯，并从中得到启发和创作的灵感，迈出仿写的一步是非常关键的。这对于培养学生的语感，积累运用语言大有益处。如《什么弯弯》这一儿歌语言平宴，充满童趣：“什么弯弯可以挂?钩子弯弯可以挂。什么弯弯可以游?鸭子弯弯可以游。什么弯弯可以飞?翅膀弯弯可以飞。什么弯弯可以爬?树枝弯弯可以爬。什么弯弯可以吃?香蕉弯弯可以吃。什么弯弯可以溜?滑梯弯弯可以溜。”课后练习要求孩子们说说看，还有什么东西也是弯弯的?学做小诗人，以“什么圆圆”为题目说几句诗。当孩子们在课堂上读完这首诗歌后，便有模有样地说开了，然后我趁热打铁，让孩子们回家把自己随口编的儿歌告诉爸爸妈妈，并和爸爸妈妈一块儿续编儿歌，结果效果很好。
是呀，习作就是要帮学生插上想象的翅膀，教会他们飞翔的本领。相信只要给予他们飞翔的空间，孩子们就一定能够自由飞翔。
的确，一切创新都是从想象开始的，正如爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。”幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，任何一个幼儿都是天生的诗人。孩子自信心是他潜力的“放大镜”。这种培养，是一种激活、一种唤醒、一种创造、一种发展。具体说，就是在学校教育的同时，调动家长协同参与，激活学生想象力，唤醒孩子的创造力，维护孩子的天性。发展孩子的智能。—个目的，就是营造一种众人阅读的大语文场，让文字拨动孩子们的心灵，用童心倾听生命的拔节，引导孩子的心灵走向丰盈，使我们能用最少的旅费，到达生命最远的地方，积淀学生精神世界中最基本、最深沉的东西——价值观和人生观，这也是习作教学本质的回归。虽然这个成长过程很漫长，但更多的是需要耐心与等待，相信总有暗香盈袖、心灵远足的一天。
一、晨读赏析——步入儿歌的丛林
课文是心灵的对话，是情感的共振。儿童语言的发展需要我们营造一种富有情趣的大语文场，而儿歌的语言简洁明快，内容通俗易懂，讲究韵律和节奏，听起来有一种音乐感，读起来朗朗上口，特别是采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，想象丰富，活泼有趣。对于一年级的孩子来说，精心选取集趣味性、思想性与艺术性为一体的儿歌，可以开启他们的心智，帮助孩子们认识自然和社会，发展他们的思维能力和想象能力，培养他们对语言文字的兴趣。为此，每天清晨，我都会引导孩子们一道去赏析儿歌，通过设疑的方式引发学生的阅读兴趣，并和学生一道背诵积累。
如选读的《太阳送的礼物》一文，我问学生：“同学们，猜猜看，太阳走的时候送给天空一件漂亮的衣裳。这件衣裳会是什么样呢?”
“衣裳上有好多美丽的小星星。”“衣裳上还有圆圆的月亮。”“衣裳上还有一些云彩，还会有风婆婆。”……大家争先恐后地猜着，然后迫不及特地等着老师公布答案。
我微笑着环视了一下，接着读：“天空穿上了，真的好美哟!蓝蓝的纱，缀着晶莹闪烁的宝石，大大小小，多得数不清，那个最大的，天空叫它月亮。”而后。我接着问：“那个最大的，天空叫它月亮，那么大大小小，多得数不清的晶莹闪烁的宝石是什么?蓝蓝的纱又是什么?”
“晶莹闪烁的宝石是星星，因为星星一闪一闪的，多得数不清。蓝蓝的纱是夜空，因为星星在天上。”
“对!说得真好。”我投去赞赏的眼光并接着读，“这件最美面的晚礼服，就叫夜空。恭喜你们，猜对了!”教室里顿时一片欢声雀跃，学生的思维就是在这样一种晨读赏析的氛围中碰撞与其振，兴致盎然地步入儿歌的丛林。
二、文本拓展——拨动儿童的心灵
阅读教学有三种定位：教过课文，读懂课文，利用课文。教学中较多的是第二者，而最高境界的是第三者。的确，“教材”是教学的范本，语文课文大多是文质兼美的文章，蕴含的人类文化精神深厚，往往“美文”的“美”，不仅美在语言、美在思想、美在内容，还美在结构上。教师只要利用课文，合理迁移，让学生背诵积累，长此以往，便可以帮助学生将这些“美文”内化为自己所用。苏教版的课文暗香盈袖，选文文质兼美，进出浓浓的人文关怀，读起来朗朗上口，孩子们特别喜欢，学习兴趣也很浓厚。第一册所精选的课文更是以贴近学生生活实际、富有生活情趣的儿歌、童话故事为主，具有很大的开发空间。为此，在课文学习的同时，在熟读成诵的基础上，拓展课文空间，引导学生创作一些有趣的儿歌，使孩子们的思维不仅仅局限于文本，更是对文本的超越；不仅仅局限于课堂。更是对课堂的超越和对生活经验的唤醒与再创造。
如课文《家》是一首儿童诗，全诗共六行两旬，通过学生熟悉的事物作比，生动活泼且富有儿童情趣，学生诵读一遍就爱不释手：“蓝天是白云的家。树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”在引导学生分别说出这样打比方的原因后，我抛出这样一个问题：“开动脑筋想想：你还能照样子说说什么地方是谁的家吗?”话音刚落，课堂上立刻有小手高举：“铅笔盒是铅笔的家。”我向学生投去了赞许的目光，虽然这个答案缺乏我所期待的美好的意境，但是这个答案却是来自孩子们对生活最直观的感受，重要的是透过这个学生的表述可以知道，他已经正确表达出了“铅笔盒”与“铅笔”间的大小种属关系。
三、亲子阅读——倾听生命的拔节
至乐莫如读书，至要莫如教子。家长是孩子的第一任老师，如果你要做孩子的朋友，那只有你学习他的语言，而不是要求他学习你的语言。一年级《语文阅读》根据学生的年龄特点，精心选编了很多短小精悍、富有童趣的儿歌及童话故事。这些儿歌大多贴近学生的生活实际，采用反复的构段方式，语言欢快明了，在读起来琅琅上口的同时，也是很好的仿写范本。可以说书中那些充满童趣的儿歌，富于想象的故事是诱发孩子们创造力的最丰沃的田野。因而充分调动家长资源，与学校一道架起创作的彩桥，多方面激发学生的阅读兴趣，引导学生养成阅读思考的习惯，并从中得到启发和创作的灵感，迈出仿写的一步是非常关键的。这对于培养学生的语感，积累运用语言大有益处。如《什么弯弯》这一儿歌语言平宴，充满童趣：“什么弯弯可以挂?钩子弯弯可以挂。什么弯弯可以游?鸭子弯弯可以游。什么弯弯可以飞?翅膀弯弯可以飞。什么弯弯可以爬?树枝弯弯可以爬。什么弯弯可以吃?香蕉弯弯可以吃。什么弯弯可以溜?滑梯弯弯可以溜。”课后练习要求孩子们说说看，还有什么东西也是弯弯的?学做小诗人，以“什么圆圆”为题目说几句诗。当孩子们在课堂上读完这首诗歌后，便有模有样地说开了，然后我趁热打铁，让孩子们回家把自己随口编的儿歌告诉爸爸妈妈，并和爸爸妈妈一块儿续编儿歌，结果效果很好。
是呀，习作就是要帮学生插上想象的翅膀，教会他们飞翔的本领。相信只要给予他们飞翔的空间，孩子们就一定能够自由飞翔。
的确，一切创新都是从想象开始的，正如爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。”幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，任何一个幼儿都是天生的诗人。孩子自信心是他潜力的“放大镜”。这种培养，是一种激活、一种唤醒、一种创造、一种发展。具体说，就是在学校教育的同时，调动家长协同参与，激活学生想象力，唤醒孩子的创造力，维护孩子的天性。发展孩子的智能。—个目的，就是营造一种众人阅读的大语文场，让文字拨动孩子们的心灵，用童心倾听生命的拔节，引导孩子的心灵走向丰盈，使我们能用最少的旅费，到达生命最远的地方，积淀学生精神世界中最基本、最深沉的东西——价值观和人生观，这也是习作教学本质的回归。虽然这个成长过程很漫长，但更多的是需要耐心与等待，相信总有暗香盈袖、心灵远足的一天。