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学生是学习的主人,教育过程是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此,老师要充分发挥学生在学习过程中的主体地位,激发学生学习的积极性、主动性与创造性,培养学生的参与意识,变学生的“要我学”为“我会学”,那么,如何在课堂教学中培养学生的参与意识,来谈点自己的一些做法。
一、在新知引入中,提供积极参与机会
计算是小学数学数学的主要内容之一。教师在计算教学中,通过例题教给学生计算方法,学生也会进行计算,但是师生的双边活动在比较机械、呆板的气氛中进行,学生学得枯燥、觉得乏味,阻碍了思维。我在处理“多位数连续退位减法”这部份内容时,打破了陈旧例题教学模式。我先出示0.1.6.7.8五个数字,请同学从中任意选出四个数字,组成两个四位数,两两相减,求出它们的差。学生独立组题后,我把学生算式一一呈现,学生验证判断后,再分组讨论把它们进行分类。我用红笔圈出连续退位减法算式,并以此为例题,让学生尝试说出自己的算法,最后归纳出计算方法。这样一来,学生的注意力被带入情节,他们必须独立思考,独立组题,开始参与新知的形成过程。而且新知识来源于他们自己的创造,学生有种新鲜感,自豪感和得意感,在他们“得意忘形”的霎那间,学生的思维正处于相当兴奋状态中,我就抓住契机,提出问题,启发、诱导学生展开讨论,这时,学生非常投入,情不自禁地参与学习活动,最终自己悟出计算方法。
二、在设疑激趣中,激发参与意识
教学经验告诉我,小学生在计算时容易产生错误,要求他们达到熟练的程度就要有一定题量的训练。但机械的训练,学生感到枯燥,效果不理想。教师在课堂教学中,要善于设疑,挑起学生的思维冲突,使学生在急于解决问题而又难以一下子说出答案的状态转入自我探究。我在设计练习时往往安排一些游戏。如“有趣的6174”就是一个典型的数字游戏。我指名同学随便说出不相同的4个数字,如5、2、9、7分别组成最大(9752)和最小(2579)四位数,然后相减,把所得的差重新组成最大和最小的四位数,再相减……结果非常有趣,你们想知道它的最后结果吗?学生带着这个疑问,产生了强烈的求知欲,主动、积极地去演算、去探索。这样,就变老师“要我学”为“我要学”,正如孔子说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,从而提高了学习效率。
三、在观察比较中,增强参与意识
比较是课堂教学中常用的一种方法。通过比较,使学生明确知识之间的异同,相互关系等,形成对事物的深刻认识。如在“有余数的除法”教学中,我是这样设计的,共有20(21、22、23、24)个乒乓球,如果每6个装一装盒可以装几盒,还剩几个?通过乒乓球的总个数逐一增大,让学生列出一系列的算式。
20÷6=3(盒)……2(个)
21÷6=3(盒)……3(个)
22÷6=3(盒)……4(个)
23÷6=3(盒)……5(个)
24÷6=4(盒)
再引导学生去观察,通过比较,然后展开讨论,让他们自己悟出“余数一定要比除数小”的道理。而不是老师告诉他们这个道理,充分调动了学生的学习主动性,增强他们的参与意识,开拓了学生的思路,促进思维的发展,在这种热烈的民主气氛中主动参与获取知识的全过程,并且,学生的观察比较能力,概括能力也得到了培养。
四、在自学过程中,体现参与意识
苏霍姆林斯曾经说过:“借助已有的知识获取新知识,这是最高的数学技巧之所在。”在教学中,我认真钻研教材,挖掘知识的联系点,让学生也来参与知识之间的内在联系,促成由已知到未知的推理,利用迁移合理过渡,“6—9”的乘法口决是在一年级学习的“2—5”的乘法口决的基础上进行教学。我不急于教“6—9”的乘法口决,而是帮助学生领会教材中“2—5”乘法口决的编写意图,依次类推。所以这部分内容,我就放手让学生自学,既满足了学生求知欲,又发展了智力,培养了自学能力,更主要的是学生在自学中,充分体现了全体的参与意识。还有,我经常“权力下放”让学生自编口算题和应用题练习纸,写明主编是谁,打印后人手一份,这样,每个学生练习的机会增多,初尝当小老师的喜悦,体会到自身的价值,从老师把我教会到自己也能会,实现了一次质的飞跃,终生受益。
五、在因材施教中,形成参与意识
面向全体学生,让每个学生都参与整个学习活动中,同时又要注意发展学生的个性,这是教学的首要任务,也是大面积提高教学质量的前提条件。素质教育的主渠道是课堂教学,如果每一堂课贯彻了素质教育的要求,素质教育也就“深入骨髓”落到实处。但好差生毕竟存在,所以在课堂教学中要因材施教。我把学生分成A、B、C二大组:精心设计课后练习,让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。在思维训练中,重在引导学生思考,让B、C两组同学参与A组同学的讨论交流,接受不了的知识也不强求,使参与的意识有所渗透,我还在班里开展“一帮一、手拉手”活动,让A组的同学在课余辅导C组同学,我经常检查他们的辅导效果,并在期末进行“优秀小老师”的评比。这样一来,使各个层次学生的知识得以发展,又培养了他们团结互助的精神,全体参与的意识正在逐渐形成,这也是我们在实施素质教育中所要做到的既要面向全体,又要发展学生的个性。
六、在情感交融中,发挥参与意识
心理学认为:教师对学生诚挚热爱的情感,能够感染、
打动学生的心灵,乃至转化为学生的心理动力,影响学生品德形成和个性发展的方向。可见教师对学生的态度、方式,往往会在学生的一生中留下难忘的记忆。是的,多年的教学实践也告诉我,教师与学生之间的情感交融,会充分发挥学生的学习主动性,形成良好的学习气氛,学生会放下思想包袱,敢于表现自我,尤其是对待差生,必须给予更多的温暖与关怀,动之以情,晓之以理,使之产生情感共鸣,从而主动地参与学习。
因此,我尽量多给差生成功的机会,以增强他们的自信,培养他们的自尊。我利用课余时间经常和他们一起谈心,并举行一些有意义的课外活动。这样一来,老师和学生之间建立了一种母子般的情感,互相信任,互相理解,使他们体验到集体的温暖,感受到自己是主人而主动地参与整个学习过程中。这样,全体参与意识才会充分地得到发挥。
总之,在教学中,强调结果是片面的,应重视让全体学生参与知识形成的全过程,增强他们的主体意识,培养学生独立思考的习惯和解决问题能力。使他们在积极参与的氛围中感受学数学的快乐,体会数学的无穷魅力!
一、在新知引入中,提供积极参与机会
计算是小学数学数学的主要内容之一。教师在计算教学中,通过例题教给学生计算方法,学生也会进行计算,但是师生的双边活动在比较机械、呆板的气氛中进行,学生学得枯燥、觉得乏味,阻碍了思维。我在处理“多位数连续退位减法”这部份内容时,打破了陈旧例题教学模式。我先出示0.1.6.7.8五个数字,请同学从中任意选出四个数字,组成两个四位数,两两相减,求出它们的差。学生独立组题后,我把学生算式一一呈现,学生验证判断后,再分组讨论把它们进行分类。我用红笔圈出连续退位减法算式,并以此为例题,让学生尝试说出自己的算法,最后归纳出计算方法。这样一来,学生的注意力被带入情节,他们必须独立思考,独立组题,开始参与新知的形成过程。而且新知识来源于他们自己的创造,学生有种新鲜感,自豪感和得意感,在他们“得意忘形”的霎那间,学生的思维正处于相当兴奋状态中,我就抓住契机,提出问题,启发、诱导学生展开讨论,这时,学生非常投入,情不自禁地参与学习活动,最终自己悟出计算方法。
二、在设疑激趣中,激发参与意识
教学经验告诉我,小学生在计算时容易产生错误,要求他们达到熟练的程度就要有一定题量的训练。但机械的训练,学生感到枯燥,效果不理想。教师在课堂教学中,要善于设疑,挑起学生的思维冲突,使学生在急于解决问题而又难以一下子说出答案的状态转入自我探究。我在设计练习时往往安排一些游戏。如“有趣的6174”就是一个典型的数字游戏。我指名同学随便说出不相同的4个数字,如5、2、9、7分别组成最大(9752)和最小(2579)四位数,然后相减,把所得的差重新组成最大和最小的四位数,再相减……结果非常有趣,你们想知道它的最后结果吗?学生带着这个疑问,产生了强烈的求知欲,主动、积极地去演算、去探索。这样,就变老师“要我学”为“我要学”,正如孔子说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,从而提高了学习效率。
三、在观察比较中,增强参与意识
比较是课堂教学中常用的一种方法。通过比较,使学生明确知识之间的异同,相互关系等,形成对事物的深刻认识。如在“有余数的除法”教学中,我是这样设计的,共有20(21、22、23、24)个乒乓球,如果每6个装一装盒可以装几盒,还剩几个?通过乒乓球的总个数逐一增大,让学生列出一系列的算式。
20÷6=3(盒)……2(个)
21÷6=3(盒)……3(个)
22÷6=3(盒)……4(个)
23÷6=3(盒)……5(个)
24÷6=4(盒)
再引导学生去观察,通过比较,然后展开讨论,让他们自己悟出“余数一定要比除数小”的道理。而不是老师告诉他们这个道理,充分调动了学生的学习主动性,增强他们的参与意识,开拓了学生的思路,促进思维的发展,在这种热烈的民主气氛中主动参与获取知识的全过程,并且,学生的观察比较能力,概括能力也得到了培养。
四、在自学过程中,体现参与意识
苏霍姆林斯曾经说过:“借助已有的知识获取新知识,这是最高的数学技巧之所在。”在教学中,我认真钻研教材,挖掘知识的联系点,让学生也来参与知识之间的内在联系,促成由已知到未知的推理,利用迁移合理过渡,“6—9”的乘法口决是在一年级学习的“2—5”的乘法口决的基础上进行教学。我不急于教“6—9”的乘法口决,而是帮助学生领会教材中“2—5”乘法口决的编写意图,依次类推。所以这部分内容,我就放手让学生自学,既满足了学生求知欲,又发展了智力,培养了自学能力,更主要的是学生在自学中,充分体现了全体的参与意识。还有,我经常“权力下放”让学生自编口算题和应用题练习纸,写明主编是谁,打印后人手一份,这样,每个学生练习的机会增多,初尝当小老师的喜悦,体会到自身的价值,从老师把我教会到自己也能会,实现了一次质的飞跃,终生受益。
五、在因材施教中,形成参与意识
面向全体学生,让每个学生都参与整个学习活动中,同时又要注意发展学生的个性,这是教学的首要任务,也是大面积提高教学质量的前提条件。素质教育的主渠道是课堂教学,如果每一堂课贯彻了素质教育的要求,素质教育也就“深入骨髓”落到实处。但好差生毕竟存在,所以在课堂教学中要因材施教。我把学生分成A、B、C二大组:精心设计课后练习,让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。在思维训练中,重在引导学生思考,让B、C两组同学参与A组同学的讨论交流,接受不了的知识也不强求,使参与的意识有所渗透,我还在班里开展“一帮一、手拉手”活动,让A组的同学在课余辅导C组同学,我经常检查他们的辅导效果,并在期末进行“优秀小老师”的评比。这样一来,使各个层次学生的知识得以发展,又培养了他们团结互助的精神,全体参与的意识正在逐渐形成,这也是我们在实施素质教育中所要做到的既要面向全体,又要发展学生的个性。
六、在情感交融中,发挥参与意识
心理学认为:教师对学生诚挚热爱的情感,能够感染、
打动学生的心灵,乃至转化为学生的心理动力,影响学生品德形成和个性发展的方向。可见教师对学生的态度、方式,往往会在学生的一生中留下难忘的记忆。是的,多年的教学实践也告诉我,教师与学生之间的情感交融,会充分发挥学生的学习主动性,形成良好的学习气氛,学生会放下思想包袱,敢于表现自我,尤其是对待差生,必须给予更多的温暖与关怀,动之以情,晓之以理,使之产生情感共鸣,从而主动地参与学习。
因此,我尽量多给差生成功的机会,以增强他们的自信,培养他们的自尊。我利用课余时间经常和他们一起谈心,并举行一些有意义的课外活动。这样一来,老师和学生之间建立了一种母子般的情感,互相信任,互相理解,使他们体验到集体的温暖,感受到自己是主人而主动地参与整个学习过程中。这样,全体参与意识才会充分地得到发挥。
总之,在教学中,强调结果是片面的,应重视让全体学生参与知识形成的全过程,增强他们的主体意识,培养学生独立思考的习惯和解决问题能力。使他们在积极参与的氛围中感受学数学的快乐,体会数学的无穷魅力!